導 讀
2018年春季統(tǒng)編《語文》二年級下冊教材網(wǎng)絡培訓講義精要。
一、認識我們的課堂
1. 課堂的轉(zhuǎn)換：
教師講授 —— 自主學習
2. 課程的轉(zhuǎn)換：
程序型 ：目標 —— 達成 —— 評價
項目型 ：主題 —— 探究 —— 表現(xiàn)
3. 模式的轉(zhuǎn)換：
班級授課 —— 合作學習
4. 學校功能的豐富：
兒童們共同學習和成長 —— 教師們共同學習和成長
二、認識我們的教學內(nèi)容
1. 識字部分的新點提示：
（1）本冊不再全文注音，采取單字注音的方式。
（2）兩表中出現(xiàn)的生字，有的字是部首字；有的字多部首；有的字部首變形；有的字部首是第一筆。
例：
“買”的部首，應查“乙”部；
“勞”的部首，可以查“草字頭”或“力”部；
“甘”的部首，應查“一”部。
建議：
（1）給學生更大的自主識字空間，鼓勵他們隨文識字，結(jié)合上下文的意思猜字、讀詞、連句。
（2）培養(yǎng)學生主動使用工具書識字的習慣，重視指導他們的思維方式。
（3）希望教師能夠親歷親為，備課時自查每個生字的部首，了解詳盡信息。
2. 寫字部分的新點提示：
（1）書寫漢字繼續(xù)關注間架結(jié)構，重點指導寫好包圍結(jié)構的字。
（2）有的字變成偏旁后，某些筆畫、筆順也發(fā)生了變化。
建議：
（1）指導學生讀懂書寫提示，并且據(jù)提示讀懂漢字在田格里的位置（讀格）。
（2）加強對學生書寫的評價指導，比對辨別，提升學生書寫的審美能力。
3. 閱讀部分的重點提示：
（1）朗讀課文：
繼續(xù)關注正確、流利地朗讀課文。
朗讀課文的部分要求：
分角色朗讀課文：第3課、第14課
注意有問有答的特點： 第5課
試著有感情讀課文： 第7課
讀好對話： 第10課、第13課
讀好問句： 第19課、第23課
正確、流利地朗讀
例第5課
沿著長長的小溪，
尋找雷鋒的足跡。
雷鋒叔叔，你在哪里，
你在哪里？
（2）默讀課文：
嘗試帶著閱讀問題讀，學著標詞、劃線。
默讀課文的要求：
第3課：默讀第 3 自然段。
第6課： 默讀課文。借助插圖，說說米糕是經(jīng)過哪些勞動才做成的。
第9課： 默讀課文。文中反復說“我喜歡”，說說“我”喜歡的是什么。
第25課：默讀課文，不要指讀。
4. 閱讀教學的重點提示：
（1）閱讀教學應關注研究
人文主題與語文要素如何統(tǒng)一：
人文主題如何落實語文要素；
人文主題如何融于語文要素；
語文要素如何體現(xiàn)人文主題；
語文要素如何蘊含人文主題。
（2）研究“教什么”比“怎么教”更有價值
（3）引導學生建構對于文本的主觀感受
（4）研究習題了解語文要素的梯度序列
據(jù)圖畫講故事（說情景）：第3課、第4課
據(jù)開頭講故事：第10課、第24課
試用詞語講故事：第14課
據(jù)示意圖講故事：第6課、第20課、第22課
展開想象仿說：第23課
據(jù)表格要點講故事：第25課
（5）課內(nèi)外閱讀相關聯(lián)
建議：
（1）讀懂編者意圖，把握住核心問題做好教學設計。
（2）閱讀與識字、學詞、讀句緊密相連，與積累運用融為一體。
（3）閱讀討論允許學生分享個體見解，教師要傾聽理解順學而導。
（4）課外閱讀拓展應以課內(nèi)指導的重點為依據(jù)，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，會讀樂讀。
（5）教師自我閱讀收獲的心得體驗，是引領學生閱讀的基礎。
專家簡介
武瓊，女，北京市學科帶頭人，全國著名特級教師。1972 年參加教育工作；1988 年在全國教師職評中首批破格晉升為小學高級教師；1992 年，首批破格晉升中學高級教師；1994年，首批破格評為語文特級教師；1999 年，被北京市委市政府授予'人民教師'榮譽稱號；曾連續(xù)兩屆被評為北京市課改實驗工作先進個人。教育部國培計劃培訓專家、教育部教材審查委員會委員、教育部部編教科書培訓專家、中國青少年發(fā)展基金會希望工程教務總監(jiān)、北京師范大學教育培訓中心首席專家等職務。 她提倡新的教學觀、學生觀、質(zhì)量觀和人才觀，積極探索和尋求符合時代特點的新思路，把語文教這中字、詞、句、篇的知識，聽、說、讀、寫的訓練統(tǒng)一在愛與美的教育中，創(chuàng)設出良好的學習情境，憑借學生進入情境的內(nèi)心感受和情緒，來激發(fā)學生主動學習的積極性。她的講課極富藝術魅力. 她被中國科學院附屬實驗學校等多家學校聘為名師，擔任青年教師的師父，作為導師，對中青年教師在日常班級管理、教育教學理念及教育方法策略等方面進行傳授和幫助，真正起到引領作用。
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