中國學(xué)生通常在英文閱讀中面臨什么樣的問題？
理想的英文分級閱讀應(yīng)提供什么？
分級閱讀應(yīng)該注意哪些？
中國學(xué)生在英文閱讀中面臨的問題
1.老師無法推薦適合的英文閱讀書單：
中國孩子的英文閱讀水平差異巨大，老師無法了解班級內(nèi)每個孩子的英文閱讀水平；
英文書單匱乏，難度不一，老師無法做到因材施教地推薦書目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀；
2.學(xué)生對英文原版書閱讀畏難情緒大：
不能找到匹配自己閱讀理解能力水平的書籍，感覺閱讀難度大，影響閱讀的興趣；
沒有閱讀進階衡量的指標(biāo)，閱讀沒有成就感；
3.家長沒有合適的方法幫助孩子開展英文原版書閱讀：
家長普遍不知道孩子應(yīng)該讀哪些英文原版書；
家長普遍不清楚哪些書籍適合自己孩子的閱讀水平；
家長幫助孩子獲得英文原版書的渠道有限且原版英文書（尤其是繪本）較昂貴。
理想的英文分級閱讀可以提供什么？
量化測評每個學(xué)生自己的英文閱讀能力與級別；
推薦符合每個學(xué)生自主閱讀能力水平的英文原版書；
對學(xué)生每次閱讀之后的理解程度進行在線評測并根據(jù)測評結(jié)果，不斷累進學(xué)生本人的閱讀力，幫助家長，學(xué)生和老師掌握孩子英文閱讀力提升的每一步；
為學(xué)生和家長提供最為便捷的英文原版書的獲取途徑；
分級閱讀的理想目標(biāo)
1-6年級的小學(xué)生：每周閱讀1-2本英文原版繪本書，每年50-100本的英文原版繪本書的閱讀量；
7-9年級初中學(xué)生： 每年40-50萬字的英文原版書閱讀量；
10-12年級的高中學(xué)生：每年80-100萬字的英文原版書閱讀量；
分級閱讀各角色配合
1.教師
解決教學(xué)中素材匱乏的問題；
可以實時掌握每個學(xué)生的閱讀能力與進步；
可以針對不同學(xué)生水平，推薦不同英文書，幫助孩子更快地提高英文的實際應(yīng)用水平；
2.學(xué)生
時時清晰地了解自己的閱讀力水平和最適合自己閱讀的書目；
在適讀書目中找到自己喜歡的體裁類型來閱讀；
測試自己讀書后的閱讀理解程度；
了解自己英文閱讀能力與同學(xué)及同齡人之間的差距；
3.家長
清楚了解孩子能讀什么書，讀什么級別的書；
清楚了解孩子有沒有讀書；
清楚知道孩子都讀了哪些書，閱讀后的理解情況如何；
通過各種方式幫孩子找到要讀的書。
分級閱讀注意事項
1.幼少兒的英語閱讀
我們所探討的分級閱讀，其關(guān)注對象是幼少兒，所以必然與青少或成人英語有著明顯區(qū)別。尤其是早期的閱讀（3-6歲）。青少和成人可以通過認(rèn)字來閱讀，而幼兒的閱讀則形式多樣。
2-3歲,我們可以先給孩子在早期閱讀中輸入字母的概念，讓孩子意識到英語和中文的差異，隨著拼讀繪本的不斷接觸，逐漸熟悉拼讀規(guī)律;
3-4歲,接觸了個別單詞之外，還會接觸輔音的一些發(fā)音;
4-5歲，除了輔音，我們應(yīng)把一些元音的發(fā)音傳遞給孩子。因為元音比輔音復(fù)雜，元音有長音，有短音，有字母搭配，所以我們把它放在4-5歲;
5-6歲的閱讀是一個熟悉拼讀的過程，更多的字母組合會出現(xiàn)。
所以，我們從2、3歲一直到6歲堅持在閱讀中灌輸語音知識，到了6歲左右，孩子會建立起來基本的自主閱讀意識。
隨著年齡增長，6歲以后，需要逐漸給孩子在繪本閱讀中積累簡單的高頻詞匯的積累。部分詞匯在很多英語兒童讀物中高頻率出現(xiàn)，讀的多了，孩子們便能眼見即認(rèn)。
所以，幼兒分級閱讀在合適的階段要關(guān)注兩大重點：拼讀詞和高頻詞。
2.家長的配合
無論是在家里教孩子還是上親子班，或在教育機構(gòu)培訓(xùn)，家長的作用是永遠(yuǎn)不能忽視的。因為英語是對我們中國大部分孩子來講，都是第二語言，不像母語，天天在其環(huán)境中浸泡。第二語言對孩子來說，是陌生的。
若單單靠培訓(xùn)機構(gòu)給孩子創(chuàng)造英語環(huán)境或安排課程，不容易見成效；如果機構(gòu)能鼓勵并指導(dǎo)家長，在自己家里放松的狀態(tài)下引導(dǎo)孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好的第二外語的學(xué)習(xí)環(huán)境，對早期的英語學(xué)習(xí)相當(dāng)于畫龍點睛。所以，親子閱讀的作用不能忽視。
3.積極性與興趣
很多培訓(xùn)機構(gòu)在培訓(xùn)課上都會遇到這樣的情況：帶動性強的老師做做英語小游戲，孩子們就開始對這門課感興趣了；老師經(jīng)常帶動孩子活躍課堂，孩子就會喜歡上這門課；老師越招孩子喜歡，她（他）的課程就會進行的更順利，學(xué)生也會一直跟著她（他）走課程。
所以，在培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的過程中一定不能打擊孩子的積極性，而是多鼓勵，在閱讀課堂多采用開發(fā)想象力的問答競賽、趣味故事會、高頻詞圖片等活動開發(fā)其閱讀興趣。
在英語閱讀培養(yǎng)中，正確的方向就是要讓孩子和英語書交上朋友。一開始也許不是真正意義上的認(rèn)字、讀書，重點是讓孩子對英語書產(chǎn)生自然的興趣，寓教于樂，之后循序漸進，就會見到理想的、甚至意想不到的效果。
4. 幼年雙語學(xué)習(xí)是否會混淆？
很多家長會質(zhì)疑中國幼少兒中文還沒扎實，中文故事還讀不懂，小小年紀(jì)又加上外語閱讀，是否會兩者混淆，哪一方都學(xué)不好？
事實是，只要是給孩子的第二語言是自然的，不是強迫給孩子的，孩子也是可接受、感興趣的，那么，一切都是自然發(fā)生的，就沒有問題。而且，英國專家曾做過調(diào)查和實驗，從小接觸雙語的孩子，整體上智力發(fā)育更好、更聰明。只要在環(huán)境良性、方法科學(xué)合理的情況下，就不會有兩種語言混淆的情況發(fā)生，反而使孩子從小接觸多面文化，并善思辨、善表達(dá)。
不過，有家長不想讓孩子輸在起跑線上，孩子很小就樹立中、英文都學(xué)好的目標(biāo)，有的甚至強迫孩子天天閱讀難度大的讀物，天天背單詞；像這種情況，并非良性閱讀環(huán)境。老師和家長的引導(dǎo)是要幼兒在自然的狀態(tài)下接受第二外語的輸入，而不是從幼年就開始強迫型、艱苦的學(xué)習(xí)。如此只能越讀越厭，惡性循環(huán)，很快就不得不放棄了。
所謂雙語的良性環(huán)境，老師、父母需要做到：
不要刻意強調(diào)雙語的重要性，不要給孩子外語閱讀定太高的目標(biāo)、施加太大的壓力；
不應(yīng)強求孩子在兩種語言達(dá)到同等閱讀水平，孩子形成優(yōu)勢和弱勢語言的情況是正常的。由于環(huán)境的變化，優(yōu)勢和弱勢之間也會自然地發(fā)生轉(zhuǎn)換；
在考慮孩子的語言問題時，要把孩子自身的快樂和興趣放在第一位。
5. 分級閱讀與互聯(lián)網(wǎng)
作為老師來說，指導(dǎo)幼少進行英文分級閱讀，有1、2套科學(xué)的英文原版書分級體系和專業(yè)的英文閱讀能力測評系統(tǒng)或綜合英語能力測評系統(tǒng)至關(guān)重要。
另外，如今互聯(lián)網(wǎng)如此炙手可熱，在網(wǎng)絡(luò)時代將其與外語學(xué)習(xí)結(jié)相合，更容易實現(xiàn)高效率，也勢在必行。所以分級閱讀可以多形式進行，取長補短，相輔相成，如此，才更具競爭力！
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