未來(lái)呼嘯而至。教育領(lǐng)域，一場(chǎng)廣泛而深刻的變革也正在起勢(shì)。構(gòu)建面向未來(lái)的新型學(xué)校因時(shí)而生，呼應(yīng)著教育的大變革和培養(yǎng)時(shí)代新人的需求。
未來(lái)學(xué)校的定義是什么？未來(lái)學(xué)習(xí)有哪些特征？未來(lái)課堂會(huì)發(fā)生怎樣的變化？如何重構(gòu)未來(lái)學(xué)習(xí)路徑？未來(lái)學(xué)校的建設(shè)關(guān)乎學(xué)校課程創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方式變革、學(xué)習(xí)空間構(gòu)建、教育技術(shù)創(chuàng)新、學(xué)校組織形態(tài)變革……
《教育家》特邀多位中小學(xué)名校長(zhǎng)，共同構(gòu)想“未來(lái)學(xué)校”，暢談”未來(lái)教育”。今日推出系列文章第2篇。
作者|清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)竇桂梅
2018年，我寫(xiě)過(guò)一篇《塑造面向未來(lái)的教育》。文中談到，面對(duì)未來(lái)教育，學(xué)校要有新作為，結(jié)合國(guó)家要求及國(guó)際視野，從價(jià)值觀塑造、兒童個(gè)性呵護(hù)、新技術(shù)撬動(dòng)教學(xué)等方面推動(dòng)學(xué)校變革。今日再談未來(lái)學(xué)校，我想一定離不開(kāi)前面這幾點(diǎn)，但這幾點(diǎn)的落腳點(diǎn)最終還要體現(xiàn)在未來(lái)“什么樣”上。
未來(lái)學(xué)校究竟是什么樣？我的眼前浮現(xiàn)了這樣兩個(gè)場(chǎng)景。
一個(gè)場(chǎng)景是改革開(kāi)放前，小學(xué)我在低矮的草房里上課。上午臨聘老師給我們講課，下午帶我們到田間“抓革命、促生產(chǎn)”。沒(méi)有人關(guān)注個(gè)體的“我”和童年的“我們”究竟該怎樣成長(zhǎng)。勤奮的爸爸和會(huì)講故事的媽媽，以及對(duì)我們經(jīng)常講“憶苦思甜”的老大爺，好像填補(bǔ)了小學(xué)的“知識(shí)”。也許童年的田野小河與大山森林的陪伴，給了我生命清新的氧吧，過(guò)濾了一些雜質(zhì)，葆有了對(duì)世界神秘的想象和生命的原動(dòng)力。
我一直以我的童年為傲，因?yàn)槲业耐瓿錆M了好奇與想象，我一直憧憬著山那邊還有什么，那個(gè)未來(lái)的“我”什么樣。即便如此，我童年的未來(lái)想象也就是女戰(zhàn)士或是女教師……有確定性，沒(méi)有更多可能性。我感覺(jué)，童年的視域就是你的視野，就會(huì)影響你的“視界”。
另一個(gè)場(chǎng)景是2019年，清華附小六年級(jí)396位畢業(yè)生的畢業(yè)試卷有一道“2049年的你”的題目。同學(xué)們有的想成為學(xué)者，有的想成為運(yùn)動(dòng)員，成為教師、插花家、動(dòng)物馴養(yǎng)員、程序設(shè)計(jì)員，還有幾十位同學(xué)不確定，因?yàn)樗麄冋f(shuō)未來(lái)還不確定。
從這一屆成志夢(mèng)想的多元中，我發(fā)現(xiàn)，既有我們學(xué)校辦學(xué)理念的體現(xiàn)，也有個(gè)體獨(dú)特的創(chuàng)新夢(mèng)想，既有時(shí)代弄潮兒的擔(dān)當(dāng)，也有普通人默默支撐的背影。“成為華為海思的員工”——這是六年級(jí)的來(lái)欣瀅在畢業(yè)試卷上寫(xiě)下的人生規(guī)劃。她知道，海思公司，孤獨(dú)地走上了科技史上最為悲壯的長(zhǎng)征。來(lái)欣瀅有這樣的夢(mèng)想，正是成志教育理想與抱負(fù)、意志與品質(zhì)、實(shí)踐與行動(dòng)的強(qiáng)大感召，讓她看見(jiàn)了未來(lái)的自己。
這兩幕場(chǎng)景，我印象深刻。生活在校園中的他們，和我一樣有確定性，把夢(mèng)想種子播撒在生命土壤中，對(duì)自己負(fù)責(zé)，但他們比我更心懷高遠(yuǎn)、志向遠(yuǎn)大。令我敬佩的是，我的夢(mèng)想就是成為我看見(jiàn)的大人的樣子，而他們的夢(mèng)想有更多的可能性，超越了自己的視野，超越了當(dāng)下的“看得見(jiàn)”。
我特別欣賞夢(mèng)想不確定的幾十位同學(xué)。不確定，并不是沒(méi)有理想，而是充滿期待與遐想——未來(lái)還有我們不知道的職業(yè)或事業(yè)呢！令我沉思的是，在充滿豐富挑戰(zhàn)和多種困難的未來(lái)，今天的兒童一定會(huì)遭遇比我童年更多的難題和麻煩，眼前的選擇似乎繁花似錦，但如何不忘初心，清醒理性，讓夢(mèng)想緊貼地面行走，可能才是最大的人生課題。
改革開(kāi)放的中國(guó)未來(lái)必將更開(kāi)放。社會(huì)在變，兒童自然也在變，所以學(xué)校必須與時(shí)俱進(jìn)。如果學(xué)校重復(fù)我當(dāng)年，是可怕與可悲的。所以，今天的學(xué)校必須給兒童裝上豐富的憧憬與持續(xù)發(fā)展的動(dòng)能。你給兒童怎樣的價(jià)值觀，他們未來(lái)的方向就不會(huì)輕易拐彎；你給兒童怎樣的堅(jiān)毅，他們的品格就經(jīng)得起歲月摔打越發(fā)光亮。
不過(guò)，即便你給了這些，未來(lái)還是不可預(yù)測(cè)的，會(huì)超越我們的想象和預(yù)期。所以，此刻，讓我們放下腳步，靜靜想想，把學(xué)校的功能放在更大的空間范圍里去考量，試著把未來(lái)當(dāng)作一個(gè)正方體或一個(gè)球，從上下、左右、前后多個(gè)維度試著去思考。
向上看，2019年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》。這是我國(guó)第一個(gè)以教育現(xiàn)代化為主題的中長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃，是新時(shí)代推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的綱領(lǐng)性文件。它從兩個(gè)一百年的奮斗目標(biāo)和國(guó)家現(xiàn)代化全局出發(fā)，面向未來(lái)描繪了教育發(fā)展的圖景，系統(tǒng)勾畫(huà)了我國(guó)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略愿景。規(guī)劃中強(qiáng)調(diào)，教育要有面向未來(lái)的前瞻性和現(xiàn)代性，要有更高遠(yuǎn)的歷史站位，更寬廣的國(guó)際視野，更深邃的戰(zhàn)略眼光。
往后看，過(guò)去的100年、200年、300年、400年——教育家夸美紐斯寫(xiě)了《大教學(xué)論》，提出“把一切的知識(shí)教給一切的人”。
往前看，未來(lái)的5年、10年、15年、25年，一直看到2049，甚至更遠(yuǎn)……
向下看，是我們的基礎(chǔ)。400年的教育方式我們改了多少？而今互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的是你原來(lái)的教育方法解決不了的問(wèn)題，原來(lái)的社會(huì)需求已被現(xiàn)在的技術(shù)發(fā)展超越。所以我們必須調(diào)整與改變。
再往左右看，從國(guó)內(nèi)和國(guó)際的對(duì)比看，可以說(shuō)，教育領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的人才競(jìng)賽；從教育社會(huì)功能的角度去看，世界不同民族文化間有合作也有競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)中國(guó)教育躲不開(kāi)。我們要培養(yǎng)出在世界上能夠支撐教育強(qiáng)國(guó)和中國(guó)特色社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)的人才，才能在全社會(huì)起到引領(lǐng)作用。這就要求教育要具備全球視野，及時(shí)借鑒世界各國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。
或許，指向未來(lái)，要把“把一切的知識(shí)教給一切的人”改變?yōu)椤鞍岩磺械奈磥?lái)交給一切的人”。一切的人都走向一切的未來(lái)，才能面對(duì)百年未有之大變局，在時(shí)代與科技發(fā)展的迫切需要中，超越過(guò)去基本教育范式，走向能適應(yīng)和創(chuàng)造未來(lái)的學(xué)校和教育。
這便讓我想到了清華附小的成志教育——“讓兒童站立學(xué)校正中央”。每一個(gè)都重要，每一個(gè)都是自己學(xué)習(xí)成志的主人。兒童能立足學(xué)校，就能立足社會(huì)，立足未來(lái)。這就是基于人的教育，基于人的志向，走向未來(lái)的“為聰慧與高尚”的教育。而這一定是從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向了人本位。以“志”引領(lǐng)兒童發(fā)展，作為其必備品格的統(tǒng)領(lǐng)、關(guān)鍵能力的撬動(dòng)，前后上下甚至左右推進(jìn)——例如縱向貫通，構(gòu)筑符合兒童身心規(guī)律的“啟程-知行-修遠(yuǎn)”學(xué)段三進(jìn)階；橫向聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建學(xué)科和活動(dòng)育人的“1+X課程”；縱橫整合，組建以經(jīng)典閱讀與成志人物為軸線的主題課程群的實(shí)踐路徑。最后通過(guò)學(xué)校過(guò)程性數(shù)據(jù)診斷，以及關(guān)鍵事件歸因考量學(xué)校自身教育的社會(huì)貢獻(xiàn)與未來(lái)資本。
寫(xiě)到這里，關(guān)于未來(lái)學(xué)校的樣子，似乎有一點(diǎn)模糊的影像。有一點(diǎn)可以肯定，未來(lái)學(xué)校的重要特點(diǎn)是基于兒童開(kāi)放——開(kāi)放式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要組織基地，也就是說(shuō)，無(wú)論未來(lái)時(shí)光怎樣拉長(zhǎng)，我堅(jiān)信，清華附小不變的，是努力把一切未來(lái)變成美好事物的集散地，努力讓一切的兒童在保持其天資與性情的基礎(chǔ)上，適性揚(yáng)才，調(diào)動(dòng)與發(fā)展兒童內(nèi)生機(jī)制，在這里形成健全人格、德智體美勞五育并舉的，能夠適應(yīng)并引領(lǐng)未來(lái)的全面發(fā)展而又彰顯獨(dú)特的，有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)奈磥?lái)之人。
這就是在不確定的未來(lái)，清華附小或是更多學(xué)校教育使命的確定性。我們可能無(wú)法從細(xì)節(jié)上描述未來(lái)學(xué)校的樣子，那些將在未來(lái)一一呈現(xiàn)的物理的空間、技術(shù)條件等等，那些變化會(huì)超出我們今天的視野，但我們所實(shí)踐的成志教育，在歷史的磨礪和時(shí)光的雕刻中，只為了一個(gè)目的而來(lái)，那就是為了更美好的中國(guó)。
這是學(xué)校在過(guò)去百余年的歷史中日益清晰的主線。而我們也將是這綿延向未來(lái)的鏈條上的一環(huán)。這是我們未來(lái)學(xué)校的歸屬，我們“剛毅堅(jiān)卓”，我們“立人為本、成志于學(xué)”，我們“為聰慧與高尚的人生奠基”，都不僅僅是為了自己的人生，而是為了腳下這片生養(yǎng)我們的土地，為了生息在這片土地上人民的福祉。
我們?cè)敢庥眠@句話來(lái)概括我們的愿望：成志教育，為了更美好的中國(guó)。我們期待把這句話鐫刻到孩子的內(nèi)心，讓他們無(wú)論選擇怎樣的未來(lái)、怎樣的人生，都有一個(gè)風(fēng)雨都無(wú)法撼動(dòng)的基石。這將時(shí)刻塑造著孩子的格局與視野。
“立人為本，成志于學(xué)?！鼻迦A附小在過(guò)去100年里，努力培育自己寬廣的國(guó)際視野和深邃的戰(zhàn)略眼光，在未來(lái)的時(shí)空里，附小人應(yīng)該具有更高遠(yuǎn)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)自己的戰(zhàn)略規(guī)劃，做好自己在中國(guó)基礎(chǔ)教育、在世界教育中的新定位。
昨夜還沒(méi)過(guò)去，明天早就到來(lái)。兒童在他們的生活探索中，向我們展示出生活里那些豐沛的希望和多姿多彩的可能性，以及生活必將更加美好的愿景。于是，未來(lái)不僅僅是一切的老師帶領(lǐng)一切的兒童憧憬地方，更是我們要為之奮斗一切、接受一切挑戰(zhàn)，使之朝向一切美好的地方。
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