【《教師博覽》紀(jì)念改革開放40周年專題之三】
從“名師”群體的變化看教育的發(fā)展
武鳳霞
所謂“名師”，是指那些在教育教學(xué)方面取得突出成就、產(chǎn)生重大影響、具有良好威望的學(xué)者、教師。從陶行知到葉圣陶，從李吉林到現(xiàn)在雨后春筍般成長(zhǎng)起來的特級(jí)、名師，可以看到無論社會(huì)如何變遷，經(jīng)濟(jì)是否繁榮，都不影響名師群體的誕生和發(fā)展。他們被一線教師崇敬，更被一線教師模仿。名師的課堂具有很大程度的公開性、示范性和引領(lǐng)性，代表著一個(gè)時(shí)代教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)和發(fā)展方向。名師們對(duì)教育教學(xué)的理論詮釋是把世界前沿理論和一線教師對(duì)接不可或缺的重要橋梁。所以，名師群體的發(fā)展變化是一個(gè)階段教育改革樣態(tài)和繁榮程度的縮影。那么，40年改革開放名師團(tuán)隊(duì)有著怎樣成長(zhǎng)和變化呢？
從“個(gè)”到“批”，名師數(shù)量迅速增加。我1986年師范畢業(yè)走上工作崗位的時(shí)候，沒有行政層面承認(rèn)的“名師”，也沒有認(rèn)可為“骨干”的證書，特級(jí)教師數(shù)量更是寥若晨星。記得當(dāng)時(shí)我們河南省濮陽(yáng)市只有兩個(gè)省特級(jí)教師，都是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科。其中一個(gè)就是我所在學(xué)校的校長(zhǎng)劉延義。也許正是因?yàn)榫哂刑丶?jí)教師的格局，所以劉校長(zhǎng)對(duì)教師培訓(xùn)的力度非常大，最突出的表現(xiàn)是在20世紀(jì)80年代末教師培訓(xùn)并不繁榮的歲月里，我們就有機(jī)會(huì)走到全國(guó)各地參加各種各樣的大型培訓(xùn)，在上千人甚至數(shù)千人聚集的禮堂里聽名師現(xiàn)場(chǎng)演繹課堂。那個(gè)時(shí)候，全國(guó)好像只有四位非常活躍的名師，他們是江蘇的于永正、河北的支玉恒、上海的賈志敏和天津的靳家彥，我們不僅現(xiàn)場(chǎng)聽課，而且購(gòu)買光盤回來和老師們一起深入研討。于永正老師的《草》、支玉恒老師的《第一場(chǎng)雪》、賈志敏老師的《鎮(zhèn)定的女主人》和靳家彥老師的《跳水》都是極其經(jīng)典的課例，老師們不僅反復(fù)聽，而且不厭其煩地研討和模仿。可以說，這四位老師在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)引領(lǐng)著全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師研究的方向。
到了20世紀(jì)90年代初，四大名師占據(jù)公開教學(xué)主陣地的現(xiàn)象慢慢被打破，起到關(guān)鍵作用的是全國(guó)小語(yǔ)會(huì)組織的全國(guó)優(yōu)質(zhì)課比賽，一大批年輕教師通過賽場(chǎng)破繭而出。當(dāng)時(shí)印象最深的是三個(gè)人——吉林的竇桂梅、江蘇的孫雙金、河南的張學(xué)偉，他們把低年級(jí)的《初冬》和高年級(jí)的《落花生》《林?！啡n文演繹得精彩紛呈，一下子打開了我們心窗。從此，很多年輕教師的心中不再只有崇拜，更有展翅學(xué)飛的欲望。全國(guó)的課堂教學(xué)大賽成就了一大批教學(xué)新人，名師的隊(duì)伍中因?yàn)橛心贻p人的加入更多了青春的色彩和活力。當(dāng)歷史的車輪走到了20世紀(jì)90年代末，不知道是哪一夜的春雨喚醒了萬物，名師一下子多起來了，更多年輕教師以不遜于前輩的姿態(tài)站在了引領(lǐng)教師發(fā)展的前沿，講臺(tái)上百花齊放。2005年以后，名師隊(duì)伍更是呈幾何倍數(shù)遞增，尤以江浙一帶更為突出。短短三十二年的時(shí)間，我見證了全國(guó)范圍內(nèi)的名師從寥若晨星形成了今天的滿天星斗之勢(shì)。
從“單一”到“多元”，教育思想呈多種樣態(tài)發(fā)展。20世紀(jì)80年代末期，要說能叫得出名字的教學(xué)方法還真是少之又少，提得最多的是語(yǔ)文的“情境教學(xué)法”、數(shù)學(xué)的“馬芯蘭教學(xué)法”等。之前提到的名師好像并沒有提出什么教學(xué)思想或者教學(xué)方法，但是依然不影響大家對(duì)他們的追隨。
那么，對(duì)教育教學(xué)思想提煉和教學(xué)方法創(chuàng)造的關(guān)注是從什么時(shí)候開始的呢？具體時(shí)間還真說不清楚，大約就在九十年代中、后期。在此期間，竇桂梅老師提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“三個(gè)超越”，并在人民大會(huì)堂眾多專家和領(lǐng)導(dǎo)面前闡述自己的思考，緊接著她對(duì)“主題教學(xué)”的研究和操作特色被大家所熟悉，接著又了解了王崧舟的“詩(shī)意語(yǔ)文”、薛法根的“組塊教學(xué)”、孫雙金的“情智語(yǔ)文”等越來越多的教學(xué)特色。也許就是從他們幾個(gè)開始，小學(xué)語(yǔ)文教師開始注意提煉自己的教學(xué)思想，凝練自己的教學(xué)特色，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究開始走進(jìn)了“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的繁榮局面。如今，在百度輸入“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范式”的關(guān)鍵詞，可以搜到85.9萬條內(nèi)容，輸入“小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師思想”的關(guān)鍵詞，搜集到的詞條高達(dá)274萬之多。雖然這些數(shù)字不能完全準(zhǔn)確地反映教學(xué)研究的真實(shí)狀態(tài)，但是，我們可以從中看到一線教學(xué)名師已經(jīng)不甘于模仿，他們都在竭盡全力解放思想，深入思考和努力創(chuàng)造，教育發(fā)展的繁榮由此可見一斑。
從“自我成就”到“行政助力”，行政培訓(xùn)意識(shí)增強(qiáng)。20世紀(jì)90年代以前，從國(guó)家到地方很少有名師培養(yǎng)的意識(shí)，教師的成長(zhǎng)基本靠自己的努力以及為數(shù)不多的機(jī)遇，所以只有那些目標(biāo)明確、持之以恒的人才有可能成為名師。更多優(yōu)秀的教師因?yàn)榈貌坏郊皶r(shí)關(guān)注，止步于發(fā)展的瓶頸期或者高原期，導(dǎo)致了很多有名師潛質(zhì)的教師逐漸退化為教師群體中普通的一員。所以，直到現(xiàn)在我依然疑惑于永正、支玉恒一輩的四大名師是如何在當(dāng)時(shí)教師發(fā)展完全處于“放養(yǎng)”狀態(tài)下成長(zhǎng)并成功的。社會(huì)對(duì)于教師培養(yǎng)的關(guān)注，我想應(yīng)該是起始于2000年國(guó)家教育部發(fā)起的“跨世紀(jì)園丁工程”。當(dāng)時(shí)，從教育部到各省教育廳再到地市教育局在全國(guó)范圍內(nèi)發(fā)起了根據(jù)業(yè)績(jī)遴選各個(gè)學(xué)科的一線教師，命名為“國(guó)家級(jí)骨干教師”，并把這些教師分批次送到華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等多家著名師范類大學(xué)或者綜合大學(xué)教育學(xué)院進(jìn)行深入系統(tǒng)的教學(xué)教研培訓(xùn)。應(yīng)該說，這一舉動(dòng)影響深遠(yuǎn)，因?yàn)樗粌H帶動(dòng)起一大批名師的思想快速成熟，而且讓不同地域的有思想有成功欲望的教師熟識(shí)起來，進(jìn)而聯(lián)系起來，形成了一個(gè)跨越天南海北的發(fā)展共同體。尤其重要的是，這一次“百千萬工程”打開了各地行政部門領(lǐng)導(dǎo)的視野，師資培訓(xùn)科變成了各地教育局十分重要的部門。“國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)班”“省級(jí)骨干教師培訓(xùn)班”“市級(jí)骨干教師培訓(xùn)班”如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生。更多不同層次、不同特色、不同學(xué)校、不同省市的教師走到了一起，在接受高校教師系統(tǒng)的理論培訓(xùn)的同時(shí)，接受一線教學(xué)名師理論結(jié)合實(shí)踐的思考。因?yàn)榇罅康呐嘤?xùn)項(xiàng)目需要大批的專家，所以先一步成長(zhǎng)起來的特級(jí)教師、國(guó)家級(jí)骨干教師成為培訓(xùn)者走上了各級(jí)各類培訓(xùn)班的講臺(tái)，這樣的機(jī)會(huì)又促使他們廣泛學(xué)習(xí)，深入思考，系統(tǒng)提煉，并形成自己的理論實(shí)踐體系，新的名師群體就這樣一批批成長(zhǎng)起來。
從“籠統(tǒng)”到“梯級(jí)”，名師培養(yǎng)層次更清晰。從2000年初開始實(shí)施骨干教師培養(yǎng)工程到今天，行政層面對(duì)骨干教師的培訓(xùn)更趨于科學(xué)性、系統(tǒng)性。其中最突出的表現(xiàn)是對(duì)骨干教師層級(jí)的劃分。2000年剛開始骨干教師培養(yǎng)的時(shí)候，不分年齡、不分層次，統(tǒng)稱為“骨干教師”，既沒有成長(zhǎng)的臺(tái)階，也沒有預(yù)留成長(zhǎng)的空間。也許正是發(fā)現(xiàn)了其中存在的問題，部分省市嘗試把“骨干教師”細(xì)分為“教學(xué)新秀”“教學(xué)能手”“學(xué)科帶頭人”“教學(xué)名師”等不同的類別，類別之間成梯級(jí)排列，類別提升有嚴(yán)格的時(shí)間限制，不同層級(jí)有針對(duì)性更強(qiáng)的不同培訓(xùn)方略，使培訓(xùn)更精準(zhǔn)，幫助更具體，而且避免了教師成長(zhǎng)的一蹴而就，保證了不同層級(jí)的骨干教師有足夠的時(shí)間成長(zhǎng)和發(fā)展。
40年改革開放，教育，作為社會(huì)大環(huán)境下的一個(gè)側(cè)面，用它獨(dú)特的面貌從多個(gè)角度記錄了中國(guó)的發(fā)展進(jìn)程，書寫了自己的繁榮。
【作者簡(jiǎn)介】
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