如何提升語文核心素養(yǎng)，為學生的未來發(fā)展和幸福生活奠基？這是擺在全體語文教育工作者面前的根本問題。而閱讀教學是高中語文教學中最重要的內(nèi)容，通過閱讀教學來助力提升學生的語文核心素養(yǎng)，是一個重要的途徑。
要將語文核心素養(yǎng)扎根在群文閱讀中，需從語文核心素養(yǎng)入手，針對不同核心素養(yǎng)采取不同的群文閱讀策略，分析每個策略之間，以及每個策略內(nèi)部的內(nèi)在聯(lián)系，按照核心素養(yǎng)的內(nèi)容來建構(gòu)，并逐步推進。
一、“語言建構(gòu)”策略
語言建構(gòu)與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通。
1.快速圈點勾畫有效點
高中語文倡導(dǎo)群文閱讀的目的，就是讓學生在有限的時間內(nèi)有效地閱讀，使學生的能力達到從“文字——文本——文化”的提升。群文閱讀可以讓學生積累并掌握很多知識和文化。而速讀不僅是追求速度的快讀，而且是注重質(zhì)量的一種創(chuàng)造性理解過程。
2.潛心推敲辨析有料點
群文閱讀過程中需要讓學生對搜尋的相關(guān)有效點進行推敲辨析，去思考琢磨文字語言運用的技巧和特色，掌握其中的規(guī)律，形成自己的體驗。
3.及時模仿運用知識點
群文閱讀目的是為了提升學生的能力，核心素養(yǎng)之“語言建構(gòu)”，是對學生語言文字運用能力的要求。在群文閱讀過程中，學生可以把語言知識點歸類，總結(jié)出一些規(guī)律，然后及時模仿運用，使知識和能力得以鞏固和遷移。
二、“思維提升”策略
思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。而群文閱讀重在對群文中的一類問題的探討和研究，有利于學生知識面的拓展，思維能力的發(fā)展和提升。
1.有效自主性群文研析
自主性閱讀是指在閱讀教學中以學生的主動構(gòu)建為特征的高品質(zhì)的有效閱讀。自主性閱讀教學突出了學生的閱讀主體地位，充分尊重學生的個性閱讀、體驗閱讀、創(chuàng)新閱讀。自主性群文閱讀，是學生把閱讀需求轉(zhuǎn)化為明晰可行的目標，激發(fā)學生閱讀的內(nèi)在動機和強烈興趣，鼓勵學生選擇自己喜歡的、適合的思考方式和學習策略。
2.問題合作式群文探討
群文閱讀教學離不開小組合作探究活動。此活動需要教師為學生創(chuàng)設(shè)一定的情境，由學生自主進行的、開放型的、實踐性的學習活動，它通過學習小組自主地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，是知識技能、情感態(tài)度得到發(fā)展，特別是探索精神和實踐能力發(fā)展的學習方式和學習過程。
3.細致比較式群文精讀
群文閱讀的不同在于，學生能在一組文章的閱讀當中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向或縱向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學生會不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。群文橫向比較閱讀，可以根據(jù)不同作家的不同作品，對比片段，對比通篇，從語言表達、寫作技巧、主題思想等進行對比。經(jīng)過比較，總結(jié)作品的共性和個性，并探討效果各異的主要原因。
三、“審美鑒賞”策略
審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。在群文閱讀中，學生通過閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味語言藝術(shù)，體驗豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領(lǐng)悟人生哲理，并逐漸學會運用口頭和書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺的審美意識和審美能力。
1.師生共賞經(jīng)典美文
群文閱讀過程中，首先需要讓學生善于發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)學生欣賞美的能力。這需要老師的引領(lǐng)和幫助。所以，教師可以在一組文章中，選擇其中經(jīng)典的美文，帶著學生一起學習和欣賞。我們在閱讀郁達夫的《江南的冬景》時，作者在文中給我們描繪了五幅美麗的畫面，景物的描寫，語言的表達，情感的抒發(fā)都有其特色。師生可以嘗試一起共同欣賞美文，然后，可以引領(lǐng)學生再去欣賞其他寫景的優(yōu)美散文。
2.視聽欣賞名家解讀
有時群文閱讀活動中可以帶著學生一起聽一聽名家誦讀，感受聲音和情感的魅力有時可以一起觀賞視頻，在欣賞畫面中體悟情感有時也可以傾聽大家名家的點評解讀……通過這些直觀的感官，感受文字的精致，體會文本的溫度，感悟作者的情感，發(fā)掘這組文章的價值和魅力，進而培養(yǎng)學生的審美感知能力。
3.活動展示品讀收獲
在群文閱讀活動中，教師可以組織學生舉行一系列的比賽活動，來檢驗學生閱讀中的體驗和收獲。如：讀書心得交流會，嘗試以“茶話會”的形式，讓學生聚攏一起，交流讀書心得，把自己的讀書方法，讀書感悟和大家一起分享，在分享中碰撞閱讀的火花，一起進步。
四、“文化傳承”策略
語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分。學習語言文字的過程，也是文化獲得的過程。通過語言文字的學習，實現(xiàn)文化的傳承與理解是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。
1.開展主題文化大講堂
中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有很多，群文閱讀過程中可以根據(jù)不同的體裁、主題或內(nèi)容讀一組閱讀材料，然后以“文化大講堂”的形式分享自己的閱讀體驗。在蘇教版高中語文教材中有一模塊——“詞別是一家”，教師可以嘗試讓學生談一談關(guān)于“離別”詞的特點，以及所表達的不同類型的離別之情。
2.搭建經(jīng)典演繹大舞臺
中華傳統(tǒng)文化包括很多：古文、古詩、民族音樂、民族戲劇、曲藝、國畫、書法等等。這些都有著很豐富的情節(jié)和內(nèi)涵。學生可以在群文閱讀過程中積累收獲，以小組合作，或班級組織等形式編寫劇本、選定角色、演繹劇情，體驗傳統(tǒng)文化所蘊含的民族精神。
3.課堂遷移寫作大實踐
學生在學習傳統(tǒng)文化群文閱讀活動中都會有很多感悟，很多思考，教師可以適時指導(dǎo)學生進行寫作，把自己的理解和感悟以文字的形式呈現(xiàn)出來，可以是幾句話，一段文字，一篇小短文，也可以是長篇續(xù)作等。通過寫作活動，使學生深知傳承經(jīng)典文化的重要性和積極意義，并主動承擔傳承文化的重任。
綜上所述，這些策略的運用與實踐都為核心素養(yǎng)有效“扎根”于群文閱讀中打下了堅實的基礎(chǔ)，并將為學生的語文素養(yǎng)的提升起到重要作用。
作者單位：浙江嘉興市秀水高級中學：浙江嘉興市秀水高級中學。
