在合作教學(xué)活動中，教師對教材的處理和教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生實際的接受能力和理解能力，直接影響到課堂合作的氣氛和效果。
合作教學(xué)的方式是合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作動機和個人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。
基于教育理念的差異和學(xué)校教育教學(xué)制度設(shè)計安排的不甚合理，合作教學(xué)在許多中小學(xué)并沒有得到很好的落實。許多教師還是圄于自我認(rèn)識、自我研究來開展教學(xué)?！皢未颡毝贰币廊皇窃S多教師專業(yè)成長的重要障礙。毫無疑問，在當(dāng)前新課改普遍展開的形勢下，合作教學(xué)思想和實踐在教師教學(xué)生活中的缺失，會嚴(yán)重影響教師的專業(yè)成長和教學(xué)質(zhì)量的提高。那么，教師如何有效開展以及實施合作式教學(xué)呢？
1.合理分組
合理分組是有效開展合作教學(xué)的前提。目前，課堂教學(xué)中教師大多是面對授課過程中的問題而臨時組合的學(xué)習(xí)小組，這種場面看似熱鬧，但對學(xué)生合作能力的提高和合作意識的培養(yǎng)并沒有起到多大的促進(jìn)作用。要進(jìn)行有效的小組合作教學(xué)，教師首先必須對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。
合作學(xué)習(xí)有多種組織形式，小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。教師要充分考慮到學(xué)生的性別、興趣、能力、原有成績、性格特征、智力差異等因素，根據(jù)教材內(nèi)容的需要，一般以3~5個為宜。學(xué)習(xí)小組中的組長最好由學(xué)習(xí)好的學(xué)生擔(dān)任，其中有一個相對較差的學(xué)生，其余學(xué)生是中上等和中等生。小組內(nèi)成員的座位宜采用就近原則，在每節(jié)課前調(diào)整。實施這樣的分組，有利于開展組與組之間的多方位的競爭。
2.確定成員的職責(zé)
確定合作小組成員的職責(zé)，就是讓組員們感到自己和全體成員休戚相關(guān)，自己的成功有利于整個小組的成功，小組失敗，自己也就失敗了。有利于某個組員的事，對全組也有利，有損于某個組員的事，也有損于全組，因此組內(nèi)每個成員應(yīng)共同努力，完成任務(wù)。
合作學(xué)習(xí)小組成員的職責(zé)就是小組成員的個人責(zé)任感，這是學(xué)生主動參與的內(nèi)驅(qū)力，也可以避免合作學(xué)習(xí)時，有些組員包辦小組全部工作和學(xué)習(xí)任務(wù)，或者有些組員置身組外，拒絕參與現(xiàn)象的發(fā)生。
教師可以將小組成員的身份和職責(zé)分為主持人、記錄員、報告員、檢察員、觀察員、教練員。
主持人：要負(fù)責(zé)掌握小組討論全局，分配發(fā)言的機會。
記錄員：負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。
報告員：向全班同學(xué)匯報本組學(xué)習(xí)的結(jié)果。
檢查員：負(fù)責(zé)觀察同組同學(xué)合作技巧的表現(xiàn)，如討論聲音的控制，提問應(yīng)答的禮貌，小組學(xué)習(xí)的時間等。
教練員：修正小組同學(xué)學(xué)習(xí)的錯誤，講解正確答案。
在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互合作和積極的自我概念，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個學(xué)習(xí)過程，同時還是一個交往和審美的過程。在合作小組內(nèi)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)理論主題，知識技能，也要學(xué)習(xí)人際關(guān)系和小組活動的技巧。
3.當(dāng)好促進(jìn)者的角色
合作教學(xué)取得成功的關(guān)鍵是教師要擔(dān)當(dāng)好學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生了變化，已經(jīng)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時還是共同學(xué)習(xí)的合作者。概括起來說，教師充當(dāng)促進(jìn)者的角色，主要起以下幾個方面的作用：
（1）協(xié)調(diào)作用。合作學(xué)習(xí)涉及多個因素，涉及多名學(xué)生，教師在組織一個有著共同主題的活動的時候，發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛、維持學(xué)習(xí)秩序等的作用。
（2）激發(fā)作用。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動有一個從被動到主動、由啟發(fā)到自發(fā)的發(fā)動過程，這個任務(wù)是由教師來完成的。教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、對知識的渴望和需要等。
（3）合作作用。教學(xué)不僅是一個信息傳遞過程，在學(xué)習(xí)過程中更是一個人際交往過程。因此，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的共同參與者。
（4）監(jiān)控作用。在合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師必須及時指出并做出更正。
（5）反饋作用。教師必須對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測評，以便及時得到反饋，并提供相應(yīng)的幫助。
4.建立科學(xué)的評價機制
合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)通常不以個人成績作為評價的依據(jù)，而是以各個小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績作為評價與獎勵的標(biāo)準(zhǔn)。這種評價機制把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而促使小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展?？梢哉f，建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評價機制是合作教學(xué)取得成功的保障。
小組合作學(xué)習(xí)要實實在在提高學(xué)生的成績，必須同時滿足以下兩個條件：一是有一個共同的目標(biāo)；二是目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于小組成員進(jìn)行有效的個別學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)所追求的是達(dá)成集體目標(biāo)的同時實現(xiàn)個人目標(biāo)，要達(dá)到這一目標(biāo)，必須建立一種合理的激發(fā)每個小組成員最大潛力的小組合作學(xué)習(xí)評價機制，確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個人努力并且樂于與同學(xué)互相合作的良性制約機制，否則合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的教學(xué)效果就難以體現(xiàn)出來。因此，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評價時，教師要把學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合。小組評價時要對個人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u價，在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過程評價和小組集體的評價。把過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價結(jié)合起來，可以促進(jìn)學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)，并認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)過程中體驗合作學(xué)習(xí)方式，發(fā)展合作學(xué)習(xí)精神的重要性。
5.把握好度
把握小組合作學(xué)習(xí)的度是合作教學(xué)取得成功的必要條件。教學(xué)中，教師只有將班級集體授課和小組合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，靈活運用，才能真正體現(xiàn)合作教學(xué)的優(yōu)越性。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的趣味性、可行性和探索性，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好那些內(nèi)容要合作學(xué)習(xí)，什么時候進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時間是多少等等。但合作學(xué)習(xí)不能代替?zhèn)€體獨立思考。
小組合作學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)是：個體獨立學(xué)習(xí)——小組合作學(xué)習(xí)——全班統(tǒng)一交流。即針對新的知識、新的信息，學(xué)生應(yīng)該先獨立思考，在獨立思考中思維的深刻性和獨創(chuàng)性品質(zhì)才能得到發(fā)展；然后小組合作學(xué)習(xí)，每個人獨立思考的過程和結(jié)果在小組內(nèi)交流；小組交流后，各小組將各人的信息歸納、總結(jié)，由小組代表向全班匯報；然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行交流、評價?？傊?，要做到讓學(xué)生在獨立思考的同時也進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓他們嘗到互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的甜頭。
6.掌握好合作技巧
合作的技巧是指學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中需要掌握和運用的人際交往技巧。一般包括：彼此認(rèn)識并相互信任，準(zhǔn)確無誤地進(jìn)行溝通，相互接納相互支持，能建設(shè)性解決沖突等技巧，這是保證合作學(xué)習(xí)高效運作的關(guān)鍵。
在傳統(tǒng)的集體教學(xué)中，學(xué)生課堂交往的對象主要是老師，課堂主要以教師為中心，學(xué)生處于被動和孤立的地位。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)活動中的各種動態(tài)因素的多邊互助。它不僅包含了教師與學(xué)生之間的雙邊互動，還涉及教師與學(xué)生小組的雙向交往、學(xué)生之間的多邊等多種交流形式，從而構(gòu)成了動態(tài)因素互動的立體交流網(wǎng)絡(luò)。課堂上的信息，情感交流改變了，傳統(tǒng)的直線式變?yōu)榫W(wǎng)狀立體的交流。這種互動方式，改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷了整個課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動的局面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分發(fā)揮。
（本文節(jié)選自上海市特級教師李春華專著《合作教學(xué)操作全手冊》，江蘇教育出版社出版發(fā)行）
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