???教育為本，質(zhì)量為魂，教育質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線。課改成敗的透視點是教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。怎樣抓好提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？如何真正實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變？如何達(dá)成“增效減負(fù)”目標(biāo)？如何保證教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展？如何提升教師專業(yè)發(fā)展水平？聽評課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的方法和手段。
一、評課的基本認(rèn)識
1、評課的概念解讀
評課，是在聽課活動結(jié)束之后，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動及由這些活動所引起的變化進(jìn)行價值判斷；對上課教師的課堂教學(xué)是否確立現(xiàn)代教學(xué)觀，和對其課堂教學(xué)的得失、成敗及其原因作切實中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教學(xué)行為作出正確的解釋。是加強教學(xué)管理，開展教研活動，深化教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)提高的一種途徑。
評課是一種課堂教學(xué)評價，是學(xué)校一項重要的工作。評課是提高學(xué)校教育質(zhì)量的重要保證，是完善教學(xué)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，是推動教師教學(xué)活動“增值”的重要手段。
評課是一項十分有研究價值的課改研究課題。科學(xué)化的評課對提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升教師教育教學(xué)素養(yǎng)、進(jìn)一步加強和深化課改有著很強的現(xiàn)實意義。在新一輪課程改革進(jìn)程中必須充分發(fā)揮評課的作用，真正達(dá)到以研促教的目的。
評課是教師互相學(xué)習(xí)、切磋教藝、研究教學(xué)的重要措施，也是教育業(yè)務(wù)部門特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教師的教學(xué)情況的方法之一。評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的有意義的活動，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課，等等。通過評課，同事之間可以相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)；領(lǐng)導(dǎo)可以推廣經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，；專家可以了解動態(tài)，發(fā)展教學(xué)理論。
評課還是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教研科研活動，深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的牛鼻子，抓住了這個牛鼻子就能促進(jìn)整個教學(xué)改革向前發(fā)展。
評課是一種說服的藝術(shù)。說服，就是求和諧、求愉快、求發(fā)展。說服是一種技巧，說服是一種智慧。善于說服別人，首先應(yīng)善于說服自己。充分尊重別人，是說服別人的心理基礎(chǔ)；以理服人，是讓人心悅誠服的保證。評課是一門科學(xué)，也是一門技術(shù)。是科學(xué)就有規(guī)律可循，是技術(shù)就有要領(lǐng)可操作。評課的原則、要領(lǐng)、形式和技巧反映了評課的規(guī)律和技術(shù)。“評課是一種說服的藝術(shù)?！背浞挚隙▌e人就是尊重別人的一種外在表現(xiàn)，是說服別人的心理基礎(chǔ)。從這種意義上說，評課的過程是教師人際關(guān)系學(xué)水平的集中表現(xiàn)，是說話藝術(shù)與技巧的直接反映。評課時，要指出授課者的缺點，一定要有根有據(jù)、慎而又慎。評課時多發(fā)現(xiàn)授課教師與學(xué)生在課堂上的閃光點，少發(fā)現(xiàn)一些無傷大雅的小缺點；多整理授課教師的教學(xué)特色，少整理授課教師的不足之處；多透過表象看教師的教學(xué)追求，少指責(zé)授課教師的偶然失誤；多關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，少關(guān)注教師的課堂表演；在與授課教師或其他教師進(jìn)行交流時，多用“個人不成熟的想法”、“我的建議”，少提“我的意見”、“我的主張”。
評課的過程是對課堂教學(xué)透徹地分析和總結(jié)的過程，它可以促進(jìn)和推動教學(xué)研究的深入發(fā)展。通過評課，同事之間可以相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)；通過評課，可以幫助教師總結(jié)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，明確努力的方向，從而提高教育教學(xué)水平，促使教師更有效地進(jìn)行教學(xué)。此外，對其他教師的教學(xué)也會起到積極的啟迪和帶動作用。總之，評課有利于端正教學(xué)思想，樹立正確的教育觀和質(zhì)量觀，有利于新課標(biāo)精神的貫徹，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
2、評課的目的與意義
美國著名的教育評價學(xué)者斯皮爾伯格就教育評價說過一句非常精辟的話：評價的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。
（1）評課的目的：一是對課堂教學(xué)的優(yōu)劣作出鑒定。二是對課堂教學(xué)成敗的原因作出評析，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高教學(xué)認(rèn)識。三是對課堂教學(xué)亮點進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。
（2）評課的意義：通過評課有利于激勵教師加快知識更新、優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，有利于調(diào)動教師的教學(xué)積極性和主動性，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高教育教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師在教學(xué)過程中逐漸形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
經(jīng)常開展評課，有利于教學(xué)問題準(zhǔn)確診斷、正確決策和引導(dǎo)，有利于激勵教師苦練內(nèi)功、加快知識更新、優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，有助于教師間相互學(xué)習(xí)、切磋技藝、交流經(jīng)驗。在一定意義上講，科學(xué)的評課可謂課堂教學(xué)的指揮棒——它能成為經(jīng)驗交流的總結(jié)場、疑難問題的解答地、教法學(xué)法的點撥源、先進(jìn)教學(xué)手段的演示臺、教學(xué)特色的發(fā)掘地、現(xiàn)代教學(xué)思想的傳播站、更新觀念的著力點，因此評課對于推進(jìn)素質(zhì)教育的實施，加強師資隊伍建設(shè)，全面提高教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用。
3、評課的作用與功能
（１）教研科研功能
看似平常，并不平常的課堂教學(xué)，蘊含著眾多的教學(xué)規(guī)律。教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識與學(xué)做人、學(xué)知識與提高能力、全面要求與因材施教等都是在課堂教學(xué)中引出，在課堂教學(xué)中展開，又在課堂教學(xué)中運行。它們以何種形式來組合，又以何種形式來優(yōu)化就可能帶來不同的教學(xué)效果。那么，怎樣去認(rèn)識教學(xué)規(guī)律呢？聽評課是捷徑。通過聽評課就能幫助教師認(rèn)識規(guī)律，掌握先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和方法。
事實上，聽評課既是教研活動，又是科研活動。它都在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。它既是一個驗證理論，指導(dǎo)實踐的過程，也是一個實踐操作、升華為理論的過程。在聽評課中可以學(xué)習(xí)吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗和先進(jìn)的教改信息，在執(zhí)教中去運用。也可把自己的經(jīng)驗總結(jié)概括形成理論。如此循環(huán)反復(fù)，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)必然會有很大的提高。
另外，聽評課也是教育同行進(jìn)行教材分析、教法研究、教學(xué)經(jīng)驗交流的一種好形式。一位哲學(xué)家說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以后還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就是兩個思想?！彼?，教師之間開展聽評課活動，就能達(dá)到交流教學(xué)經(jīng)驗、切磋教藝的目的。
（２）激勵發(fā)展功能
通常就教師教學(xué)能力的發(fā)展來說，可能有兩條路可走（從相對意義來說）。一條是磨道式的循環(huán)，是走一條自我封閉的教學(xué)發(fā)展道路；一條是螺旋式上升，采取的是對外開放，對內(nèi)改造的策略，是教學(xué)能力發(fā)展的道路。聽評課對開闊教師的視野，激勵他們上進(jìn)，發(fā)展他們的教學(xué)能力，有著極其重要的作用，能引導(dǎo)教師走教學(xué)能力螺旋式上升的道路。
（３）教學(xué)診斷功能
２０世紀(jì)六七十年代，美國哈佛大學(xué)教育家科根和戈德哈默首先提出“臨床指導(dǎo)”技術(shù)。他們指出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抓教師的教學(xué)有各種各樣的途徑，如臨床指導(dǎo)、教師互相看課、組織教師討論教育問題，鼓勵教師學(xué)習(xí)專業(yè)書刊、函授進(jìn)修、組織教學(xué)研究小組等。其中最主要的是臨床指導(dǎo)。所謂臨床指導(dǎo)是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入到教室中去，診斷教師教學(xué)中的毛病，評估教師，幫助教師改進(jìn)教學(xué)的一種具體技術(shù)。這里的“床”是指教室，“臨床”是指深入到教室中去?！芭R床指導(dǎo)”的操作技術(shù)包括觀察前活動、課堂觀察、觀察后材料分析與交談等三個階段?！芭R床指導(dǎo)”是對教師的一種形成性評價。聽評課就有“臨床指導(dǎo)”的性質(zhì)。為了查清教師教學(xué)質(zhì)量一直很差的原因，有針對性地去聽課，在評課時，對課做出綜合分析。分析過程中，在肯定優(yōu)點的基礎(chǔ)上，重點分析問題。要對教師鉆研教材、處理教材、了解學(xué)生、選擇教法、教學(xué)程序的設(shè)計諸方面做一透視，分析產(chǎn)生問題的原因。最后提出具體改進(jìn)的意見。這是一個“診──斷──治”的過程。
（４）溝通協(xié)調(diào)功能
從廣泛的意義上講，聽評課活動是人際間的群體活動。它具有協(xié)調(diào)角色、溝通意見、融洽感情的功能。對教師而言，可借以挖掘潛力、激勵進(jìn)取、培養(yǎng)良好的教學(xué)風(fēng)氣；對學(xué)生來說，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵他們的創(chuàng)造性思維，穩(wěn)定教學(xué)秩序。同時，也具有協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的關(guān)系，融洽師生之間的感情的作用。
通過以上分析可以看出，聽評課具有多功能性，是最直接、最具體，因而也是最有效地研究課堂教學(xué)的一種方法和手段。抓住了它，可以起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。
4、評課的原則
正是因為具有諸多作用和功能，必須重視評課活動。但評課決不是簡單、盲目的走過場，而要遵循一定的原則：
（1）實事求是原則。（實話實說）實事求是原則指以科學(xué)理論為依據(jù)，對課進(jìn)行客觀公正的分析評議，恰如其分地肯定成績，指出缺點。在評課中，對優(yōu)點，不要贊賞過多，使上課教師飄飄然；對缺點，不要夸大其詞使其自尊心受挫傷，應(yīng)該根據(jù)實際情況進(jìn)行評議。 在評議中既不能吹毛求疵，也不能夸大其辭，只說好話、官話、套話。也不能掩蓋問題或蜻蜓點水。要用一分為二的觀點進(jìn)行評析，首先要看到教者的長處，不能說得一無事處，做到一是一，二是二，實事求是。
（2）坦率誠懇原則。（心理零距離）無論教研員的水平有多高，資歷有多深，都應(yīng)本著相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的進(jìn)行評課，坦率地指出其不足，誠懇地提出改進(jìn)意見或改進(jìn)方法，保持教師的熱情和積極性。
（3）兼顧整體原則。（突出重點）教研員評課要從課本的整體出發(fā)，通盤考慮教學(xué)過程，分析存在的問題，不要就枝節(jié)問題吹毛求疵、喋喋不休。
（4）激勵性原則。（可接受性原則）激勵性原則指能進(jìn)入教師角色理解執(zhí)教者講課的良苦用心，善于挖掘優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)閃光點，以激勵教師再接再厲，不對教師求全責(zé)備。心理學(xué)中有一個“勝任內(nèi)驅(qū)力”原理：一個人對自己勝任的工作會越做越感興趣，越做越有信心，越做越好。如果能夠得到同行或領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、鼓勵與贊賞，就會產(chǎn)生心理滿足感與自豪感，從而引發(fā)強烈的“勝任內(nèi)驅(qū)力”，自我追求更高更好的表現(xiàn)。老師與學(xué)生一樣都是人，都需要得到他人的激勵與尊重。因此，評課時要努力凸顯激勵性原則與交流性原則，讓授課者產(chǎn)生“勝任內(nèi)驅(qū)力”，讓授課者在平等和諧的氣氛中感受到被人關(guān)注之美。
（5）差異性原則。（因人施評的原則）對不同水平的教師評課要求應(yīng)有所不同，對每位教師不僅要進(jìn)行橫向比較，更應(yīng)側(cè)重縱向比較，注重看教師個人是否比以前有進(jìn)步。對于老教師應(yīng)多幫助他們挖掘教學(xué)上的經(jīng)驗，讓他們多年的教學(xué)經(jīng)驗更加完善；對于青年教師既要充分地肯定成績，又要多幫助他們找出教學(xué)中的差距，使他們感到不奮進(jìn)就有一種壓力感，只有這樣青年教師才能在指導(dǎo)下逐步提高自己。
（6）方向性原則。（準(zhǔn)確性原則、改革創(chuàng)新原則）評課觀點要鮮明，語言要準(zhǔn)確，評析要有理有據(jù)，不能似是而非，必須用準(zhǔn)確的語言，準(zhǔn)確的實例，準(zhǔn)確的尺度，去評析。評課的立意應(yīng)體現(xiàn)在新字上，即：體現(xiàn)新的教學(xué)思想，新的教改嘗試，新的教學(xué)手段和方法，新穎的訓(xùn)練形式。只要教者有一點點的創(chuàng)新之處，都要給予充分的肯定。
（7）藝術(shù)性原則。掌握心理學(xué)理論，掌握談話策略，不以成敗論英雄，而且要注意評議的尺度，從幫助、教育、促進(jìn)的角度去考慮，把課評足，少議論人。
（8）平等性原則。
5、評課的類型與方法
評課主要有以下幾種類型：
（1）了解檢查型。這種聽課可以不預(yù)先通知，聽課后也不一定要交換意見，目的是為了解學(xué)校教學(xué)情況，首先了解教師執(zhí)行教學(xué)大綱或課標(biāo)以及教學(xué)計劃情況，了解教師的教學(xué)思想和改革情況，了解教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、身心狀態(tài)等，甚至可以看到學(xué)校后勤工作是否有漏洞，如設(shè)備是否齊全、損壞情況等。
這種聽評課在運用上有一定的靈活性。開學(xué)后的一兩周聽課，主要了解師有無充分的準(zhǔn)備，以達(dá)到督促的目的。再如，學(xué)生對某教師反映意見多，在聽課后，就可以針對性地予以解決。
（2）指導(dǎo)幫助型。這種聽評課大多是針對教學(xué)能力較差，新上崗的青年教師，或發(fā)現(xiàn)某些教師教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行。聽課后要認(rèn)真評析，幫助指導(dǎo)，這種指導(dǎo)要貫穿于教學(xué)全過程，聽課者要同授課者一起備課、研究教材、教法、設(shè)計教案，必要時還要指導(dǎo)試講。每次聽課后應(yīng)及時交換意見，只要可能，應(yīng)連續(xù)聽一段時間，直至該教師在教學(xué)中存在的不足有了明顯的改進(jìn)為止。
（3）總結(jié)推廣型。總結(jié)、推廣、交流課堂教學(xué)經(jīng)驗是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學(xué)水平的重要途徑。推廣性聽評課，目的是幫助有建樹的教師總結(jié)推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗。這種聽評課具有選擇性，要求首先發(fā)現(xiàn)好的經(jīng)驗，在聽課時要有眼力，善于進(jìn)行觀察、鑒別，幫助授課者將其一般性的經(jīng)驗上升為理性經(jīng)驗，找到規(guī)律性的東西，能夠發(fā)現(xiàn)其本人還不能自覺認(rèn)識的、自身獨特的、潛在的教學(xué)氣質(zhì)或能力，當(dāng)然也應(yīng)發(fā)現(xiàn)其不足，分析這些不足的原因，找出改進(jìn)措施。
總結(jié)推廣經(jīng)驗可以是全面的，也可以是單項的，一般說來，單項更容易搞得深一些?？偨Y(jié)推廣型的聽評課不是一次性完成的，它需要幾個反復(fù)探討、總結(jié)的過程才能夠達(dá)到完美。
（4）實驗研究型。這類聽評課的對象一般應(yīng)選擇有一定教學(xué)經(jīng)驗的中、青年骨干教師。聽評這類課的關(guān)鍵是要報商榷態(tài)度，同授課教師平等切磋討論，共同研究總結(jié)。因為是實驗研究，所以可能成功，也可能失敗，但聽評者不要指責(zé)、埋怨，應(yīng)充分給予肯定，多給予感情鼓勵。
這種類型的聽評課要運用下面三個階段：
起始階段：聽評課者要深入課堂進(jìn)行聽課、觀察和分析，開始情況是否良好，與設(shè)想有什么距離。根據(jù)反饋信息，確定怎樣修改設(shè)計方案，使其更完善，更切實可行。
實驗階段：聽課者主要是針對實驗中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)聽課，然后設(shè)計修改方案。
總結(jié)階段：這個階段應(yīng)堅持多聽課，看實驗是否可行，達(dá)沒達(dá)到預(yù)想結(jié)果，然后進(jìn)行總結(jié)分析研究，決定是否有推廣的價值，怎樣全面鋪開。
評課的方式
（1）集體評課法：對于觀摩示范性、經(jīng)驗推廣性、研究探討性的課，應(yīng)采用集體公開形式來評課。通過集體評議，各位評課教師可以充分發(fā)表自己的觀點，交流各自的教學(xué)經(jīng)驗與主張，尋找課堂教學(xué)的一般性的規(guī)律，達(dá)到取長補短共同提高的目的。集體評議法常用于平常的校內(nèi)與校際教研活動中。
（2）個別評課法：指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或有經(jīng)驗的教師為了了解某位教師的課堂教學(xué)情況而進(jìn)行的一種聽課形式。聽課者也許是校長、教研組長或?qū)W科帶頭人，授課者多為年輕教師或剛調(diào)入本校的新教師。為了發(fā)揮評課的激勵功能，聽課者在評課時要“談足優(yōu)點，找準(zhǔn)缺點”。談足優(yōu)點可以讓授課教師對自己的教學(xué)能力產(chǎn)生自信心，有利于化為今后繼續(xù)提升自己教學(xué)能力的動力。找準(zhǔn)缺點，有理有據(jù)地進(jìn)行面對面的個別交流探討，讓授課者心悅誠服，沒有那種在公開場合丟人的感覺。對于缺點較多的課，宜采用個別評議法，這比公開評議法更容易讓授課者接受。
（3）師生評課法：由授課教師、聽課老師與聽課學(xué)生來共同參加課堂教學(xué)的評議活動。對于有經(jīng)驗的授課教師，為了總結(jié)其豐富的教學(xué)經(jīng)驗，推廣其深受學(xué)生歡迎的課堂教學(xué)藝術(shù)，可以采用這種方式。師生評課法的最大優(yōu)勢是可以讓參加評課的全體教師聽到學(xué)生的聲音，懂得學(xué)生需要什么樣的課堂教學(xué)，歡迎什么樣的教師。這不僅可以加強師生之間的溝通，還可以大大促進(jìn)教師教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。參加評課的學(xué)生可以是全班同學(xué)，也可以是部分學(xué)生代表。在評課過程中，教師要把更多的發(fā)言機會讓給學(xué)生。
（4）書面評課法：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了全面各位任課教師的課堂教學(xué)情況，可以書面問卷的方式對全體或某些年級、某些學(xué)科教師進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)查。這種評課法要注意精心設(shè)計適應(yīng)于學(xué)生的評議問卷，要簡明不要復(fù)雜，要具體不要泛泛而談，問卷中的使用的詞語要能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重老師，善于發(fā)現(xiàn)老師的優(yōu)點，在談到老師上課的缺點時要有理有據(jù)。
（5）優(yōu)點評課法：年輕教師的可塑性很強，一句話可能影響一位年輕教師的教學(xué)命運。因此，書面評課法可以變成“找優(yōu)點法”，讓學(xué)生專門尋找教師上課中的優(yōu)點。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在與年輕教師交流時可以“借”學(xué)生之口，用真誠欣賞的口氣來與教師進(jìn)行交流。評課時多講教師課堂上的優(yōu)秀表現(xiàn)，少提或暫時不提教師課堂教學(xué)的小缺陷，這對于鼓動年輕教師與剛調(diào)入本校的新教師樹立自信心，促進(jìn)他們更加努力地鉆研業(yè)務(wù)、提高課堂教學(xué)水平大有脾益。
（6）專家會診式 （7）自我剖析式
方法歸類二
第一、特色歸納法。在認(rèn)真做好課堂聽課筆記的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教師課堂教學(xué)特色的整理。力爭把授課教師最有特色的，能夠反映教師個人教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)容記錄下來進(jìn)行歸納整理。尤其是對教師在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的靈活創(chuàng)新、教材重難點的處理、課堂結(jié)構(gòu)的改革、課堂調(diào)動技巧等方面進(jìn)行有側(cè)重點的歸納。切忌面面俱到，長篇大論。在特色歸納的同時，要提出一些個人對某些問題的處理辦法，采用平等交流的口氣進(jìn)行，切忌出現(xiàn)“本節(jié)課存在的問題”、“我的改進(jìn)意見”等措辭。
第二、重點評議法。聽課者要抓住本節(jié)課要解決的主要問題、課堂教學(xué)中的主要問題、課堂教學(xué)主要目標(biāo)等進(jìn)行重點評議。其他方面的次要問題只作簡略評述即可。新課程下的課堂教學(xué)主要是以學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)為主，以學(xué)生的思維量、信息量、訓(xùn)練量、參與量與成功體驗量來衡量課堂教學(xué)的效果。因此，評議時要把學(xué)生表現(xiàn)作為主要內(nèi)容。
第三、專題研討法。聽課者能夠結(jié)合新課程理念與教育科學(xué)理論，就課堂教學(xué)策略，教學(xué)方式，教學(xué)方法，課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)法指導(dǎo)，思維能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、分析處理問題能力的培養(yǎng)，課堂調(diào)動藝術(shù)等方面，進(jìn)行專題歸納與交流。盡量用理論來對課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行提煉，融入評議者個人的經(jīng)驗與想法，以期讓評課的過程，變成教師之間學(xué)習(xí)教育理論、交流教學(xué)經(jīng)驗、傳播教學(xué)主張的過程。
第四、問題探討法。聽課者可以結(jié)合所看到的課堂教學(xué)表象與個人教學(xué)過程中存在的類似問題，進(jìn)行多向互動式的交流與探討。把困擾自己平常教學(xué)的問題、新課改中出現(xiàn)的新問題拋出來，讓所有評課者提出各自的看法，以期形成解決問題的可行方案或?qū)Σ?。這種評課法將大大加強評課教師之間的橫向經(jīng)驗交流，對新教師快速掌握教學(xué)基本原則與一般規(guī)律特別有效。
第五、互動問答法。聽課教師與授課教師之間、聽課教師之間，用組織者預(yù)先提出的問題或每位教師各自事先準(zhǔn)備的問題，進(jìn)行各抒己見、交流互動。交流探討的問題既可以是本節(jié)課的教材處理問題，也可以是整個單元、整本教材的處理問題；既可以是具體的章節(jié)教學(xué)問題，也可以是學(xué)科教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)一般規(guī)律的交流研討。這種評課法的特點是不以課論課，而是以課例為話題探索學(xué)科教學(xué)的普遍規(guī)律。
6、評課的誤區(qū)及存在問題
評課的幾個誤區(qū)：
（1） 只聽不參加評課。（聽后不評） 這是聽課的大忌，不評課聽課就沒有意義了。
（2） 蜻蜓點水，不痛不癢。有的老師聽課，只聽大概，所以評課只能如此。
（3） 事無巨細(xì)，面面俱到。評課沒有主次，沒有重點。
（4） 充當(dāng)好好先生。這最為普遍，只揀好話說，使上課者和聽評者沒有充分認(rèn)識不足和遺憾。
（5） 惡語傷心。專挑毛病，在針孔里看人——看貶了，這與評課是背道而馳，極不主張。
（6） 追趕時髦 ，脫離實際，套些時尚的理論和時髦的評語，沒有多大的指導(dǎo)價值。
（7） 當(dāng)面不語，背后不斷。這種現(xiàn)象最為可怕，評課時有話不說，只當(dāng)聽眾，當(dāng)老好人，可課后卻大加評論，評頭點足，而且往往只會說授課者不是之處，造成很多不好的影響。
當(dāng)前評課中存在的問題
（一）存在的主要問題
（1）重聽輕評：該評的課而不評或不認(rèn)真評，一方面執(zhí)教者心里沒底；另一方面是聽課的作用沒得以發(fā)揮，聽課也就失去了意義。
（2）敷衍了事：即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過場?！安徽f好，不說壞，免得惹人怪”。評課大部分是虛假的評議，只講贊歌，不講缺點。評議會上，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評議只有三言兩語，評課冷冷清清。
（3）平淡膚淺：有的聽課者聽了一節(jié)課后，看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，只是籠統(tǒng)地認(rèn)為“這節(jié)課教得不錯”，或者說“這堂課教是很差”。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，教者板書如何，聲音大小，教態(tài)，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等。總之，評議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。
（4）面面俱到：對一節(jié)的評議應(yīng)該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學(xué)科特點突出重點。但實踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點。
（5）參評面窄：評議會上評的少，看的多。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發(fā)言，由于發(fā)言面不廣，且大多屬于被動發(fā)言，因此，評課場面冷清，難以形成各抒己見，暢所欲言的熱烈氣氛。
（6）以偏概全：還有一種傾向，評課時只評教師的一兩節(jié)課，不評教師系列課，這如管中窺豹，很難作出全面評價的。
（7）評“新”棄“舊”：眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課多起來了。于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課時認(rèn)認(rèn)真真，而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當(dāng)?shù)摹?/span>
（二）存在上述問題的原因
（1） 認(rèn)識不足，評議不到位
有的評議者不明確評課的目的意義，評課又怕得罪人，怕影響講課教師晉級評優(yōu)，所以評議時只講優(yōu)點不講缺點。也有的問題來自講課教師身上，他們認(rèn)為自己課提不足，是掉自己的價，是雞蛋里挑骨頭，一旦別人提出不同意見就頂牛。
（2）評議方法不當(dāng)，效率低。
評課是一門科學(xué)和藝術(shù)，有規(guī)律可循。如果不講方法盲目地評課，自然效果就不好。
（3） 缺乏嚴(yán)密組織，隨心所欲
評課效果不好，還與評課沒有組織好有密切的關(guān)系。有些聽課評課，組織人員事前沒有具體要求和管理，評課也是盲目性，隨意性，松松垮垮。
（4） 缺少素養(yǎng)，認(rèn)識不到位
出現(xiàn)上述評課問題還與評課者的理論素養(yǎng)低，教學(xué)經(jīng)驗不足，對課不能做到居高臨下的分析有密切的關(guān)系。
7、傳統(tǒng)評課與新課改背景下評課的區(qū)別
（１）傳統(tǒng)的聽評課方式的關(guān)注點：
①教師的導(dǎo)語設(shè)計 ?、诮處煹闹v授、提問
③教師的教學(xué)流程 ?、芙處煹慕虒W(xué)基本功和課堂組織能力
傳統(tǒng)的聽、評課制度多帶有甄別和獎懲的功能，重點關(guān)注的是教師的教，參與聽課的人多把目光集中在教師身上，聽評課的結(jié)果多與評優(yōu)、提職、晉級等聯(lián)系起來，這種聽評課方式對提高教師的業(yè)務(wù)水平和課堂教學(xué)的效率能夠起到一定的積極作用。通過聽課、評課活動，能夠使中青年教師的課堂教學(xué)的啟發(fā)藝術(shù)、導(dǎo)入藝術(shù)、組織藝術(shù)和語言藝術(shù)等方面得到一定的提高。但在傳統(tǒng)教學(xué)中教師的教學(xué)形式往往呈現(xiàn)單一化，通常是以學(xué)生為對象的上課形式。
（2）新一輪課程改革宏觀背景對聽課評課的要求
新課程的基本價值取向是為了每一個學(xué)生的發(fā)展，這意味著我國基礎(chǔ)教育課程體系必須走出目標(biāo)單一、過程僵化、方式機械的“生產(chǎn)模式”，讓每一個學(xué)生的個性獲得充分發(fā)展。這種既適應(yīng)我國素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，又體現(xiàn)時代精神的新的課程價值觀，對新課程聽課評課提出了新的要求。
1. 新的知識觀要求聽課評課關(guān)注知識的更新?lián)Q代
2. 新的學(xué)生觀要求聽課評課促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展
3. 新的課程觀要求聽課評課引導(dǎo)新課程回歸生活世界
新課程聽課評課要有新理念
課堂教學(xué)改革要求聽課評課的新理念應(yīng)體現(xiàn)在以下三方面：一是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；二是促進(jìn)教師成長；三是“以學(xué)論教”，以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”。強調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考，來評價教師教學(xué)質(zhì)量高低。
1. 關(guān)注學(xué)生發(fā)展
新課程聽課評課，首要的新理念是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這一理念首先體現(xiàn)在聽課評課關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，即要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。其次，聽課評課關(guān)注教學(xué)過程教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生研究，高效實現(xiàn)目標(biāo)。
2. 強調(diào)教師成長
促進(jìn)教師成長也是新課程聽課評課的新理念之一。依據(jù)新課程改革的要求，聽課評課要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展。其重點不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師課堂教學(xué)的問題，制定教師的個人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個人發(fā)展需求。
3. 重視以“學(xué)”論“教”
新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的聽課評課進(jìn)行改革，以學(xué)生的“學(xué)”來論教師的“教”，強調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來聽評課堂教學(xué)質(zhì)量。提倡“以學(xué)論教”，主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個方面進(jìn)行聽課評課。
（1） 情緒狀態(tài)
學(xué)生是否具有濃厚的興趣，對學(xué)習(xí)具有好奇心與求知欲；是否能長時間保持興趣，能否自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒；學(xué)習(xí)過程是否愉悅，學(xué)習(xí)愿望是否不斷得以增強，
（2） 注意狀態(tài)
學(xué)生是否始終關(guān)注討論的主要問題，并能保持較長的注意力；學(xué)生的目光是否始終追隨發(fā)言者（教師或?qū)W生）的一舉一動；學(xué)生的傾聽是否全神貫注，回答是否具針對性。
（3）參與狀態(tài)
學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)活動；是否積極主動地投入思考并踴躍發(fā)言，興致勃勃地參與討論和發(fā)言，是否自覺地進(jìn)行練習(xí)。
（4） 交往狀態(tài)
看整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否友好分工與合作；是否能虛心聽取他人的意見，尊重他人的發(fā)言。遇到困難時學(xué)生能夠主動與他人交流、合作、共同解決問題。
（5） 思維狀態(tài)
學(xué)生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發(fā)言，學(xué)生回答問題的語言受否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點；學(xué)生是否敢于質(zhì)疑，提出有價值的問題并展開爭論；學(xué)生的回答或見解是否有自己的思考或創(chuàng)意。
（6） 生成狀態(tài)
學(xué)生是否掌握應(yīng)學(xué)的指示，是否全面完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力是否得到增強，是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗，是否對未來的學(xué)習(xí)充滿了信心。
新課程“以學(xué)論教”課堂教學(xué)評價觀
“以學(xué)論教”即以學(xué)生的“學(xué)”，評價教師的“教”。“學(xué)”是指學(xué)生是否學(xué)得輕松，學(xué)得自主，主要包括課堂教學(xué)的情緒狀態(tài)，交往狀態(tài)，學(xué)生是否達(dá)到學(xué)會和會學(xué)的教學(xué)效果?！罢摻獭敝饕菑那榫w、交往、思維、目標(biāo)達(dá)成的四大狀態(tài)來評價教學(xué)效果。
“以學(xué)論教”評價模式的要素：
①評價的主體是教師和學(xué)生； ②評價與有效教學(xué)是密不可分的同一過程；
?、墼u價的目的在于提高教學(xué)的有效性和針對性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)成長； ④評價的對象是教與學(xué)的整個過程。
“以學(xué)論教”從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，重視學(xué)習(xí)過程，其根本特征是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)下的“以學(xué)論教”的評價方式對促進(jìn)師生共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和推動課堂教學(xué)改革具有十分重要的意義。
（3）新課程下聽評課的關(guān)注點：
在新課程背景下，教師的角色發(fā)生了改變，教與學(xué)的方式也發(fā)生了改變，我們聽評課時關(guān)注的重點也要改變?！耙詫W(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想。因此，在聽評課時應(yīng)從重點關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的幾種狀態(tài)作為評定課堂教學(xué)的重要依據(jù)。
?、訇P(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)
a、學(xué)生的情緒狀態(tài)。觀察教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，學(xué)生能否以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對學(xué)習(xí)能否保持較長的注意，是否具有好奇心和強烈的求知欲。在聽課中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些上課教師自己講得激情洋溢、如癡如醉，而講臺下學(xué)生卻昏昏欲睡，這樣的課不是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的課，不是好課。
b、關(guān)注學(xué)生是否全員。全程和全身心地參與教與學(xué)活動。有經(jīng)驗的教師從不把學(xué)生看作容器，而是看作期待點燃的火把。新課程改革實施以來，許多教師都意識到課堂上不能再一味地包辦代替，不能再唱獨角戲了，要想法為學(xué)生的參與提供時間和空間。課堂上學(xué)生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來了?？稍诼犝n中我們發(fā)現(xiàn)，有些課還停留在表面形式上的熱熱鬧鬧，教學(xué)活動設(shè)計有溫度、無深度，學(xué)生思維缺乏深度和廣度，多數(shù)學(xué)生人云亦云，缺少獨到的見解和精彩的生成。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就要面向全體學(xué)生，要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。
c、關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)。教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動的過程。因此聽評課時要關(guān)注教師能否有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍?？磳W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，是否會傾聽別人的意見，是否能夠自由表達(dá)自己的觀點，遇到困難能否與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。
?、陉P(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成
好課的一個重要標(biāo)志就是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。新課程改革提倡課堂教學(xué)目標(biāo)要把知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三者真正統(tǒng)一起來，使學(xué)生在獲得知識、技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀和人生態(tài)度。因此，在聽評課時，聽課者要關(guān)注教師能否按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實現(xiàn)。任何割裂三維目標(biāo)的做法都是不可取的。在聽評課過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師只關(guān)注知識的授受和技能的訓(xùn)練，或為活動而活動以及貼標(biāo)簽式的情感、態(tài)度與價值觀教育，這些都不利于促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。
?、坳P(guān)注課程資源的開發(fā)
過去，“教科書是學(xué)生的世界”，教師也常把“教教材”做為教學(xué)的重點，認(rèn)為只要把教材中涉及的知識點講全、講深、講透、講細(xì)就行。新的課程觀認(rèn)為“世界是學(xué)生的教科書”，新教材具有開放性的特點。因此，在聽評課時，聽課者要關(guān)注教師是否善于用教材去教，能否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因時因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會變革和學(xué)生的生活實際。過去僅憑一本教科書、兩支粉筆就可以走上講臺的做法顯然已經(jīng)行不通了。當(dāng)然，任何事情單方面走過了頭都是可怕的。在聽評課過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價值沒有被充分挖掘，學(xué)科味不濃，一節(jié)語文課可能會被上成藝術(shù)課、生物課，等等。顯然，這種做法也是不行的。
?、荜P(guān)注教學(xué)策略的選擇
關(guān)注教學(xué)策略的選擇和運用主要是看教師在課堂上能否運用有效的教學(xué)策略使學(xué)生對其所教學(xué)科愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。教學(xué)組織策略很多，根據(jù)課程改革的要求，聽課者在聽評課時需要重點關(guān)注教師如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，以及教師對學(xué)生的即時評價是否具有發(fā)展性和激勵性。
自主性教學(xué)策略。關(guān)注教師的自主性教學(xué)策略主要看：學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師是否讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師是否鼓勵學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生自己能做的，教師是否放手讓學(xué)生去做；在課堂上教師能否不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手。
探究性策略。新課程提出要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式。因此，在聽評課時要關(guān)注教師是否能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。
激勵性教學(xué)策略。關(guān)注激勵性教學(xué)策略主要看教師能否對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及情感、態(tài)度及時給予有價值的反饋，發(fā)揮課堂評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵、診斷和反思提高的作用。對學(xué)生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，也要及時以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。
（4）新課程聽評課要有新標(biāo)準(zhǔn)
課堂教學(xué)改革要求聽課評課至少應(yīng)在以下兩個方面樹立新的標(biāo)準(zhǔn)。
（1）優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。基礎(chǔ)性目標(biāo)是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系，進(jìn)行有序的教學(xué)，完成知識、技能教學(xué)。發(fā)展性目標(biāo)包括以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為重點的學(xué)習(xí)素質(zhì)和情感為重點的良好社會素質(zhì)。課堂教學(xué)目標(biāo)就是把知識、技能教學(xué)與能力、情感教學(xué)有機的結(jié)合起來。
（2）科學(xué)的課堂教學(xué)過程：課堂教學(xué)策略的有機統(tǒng)一。課堂教學(xué)策略研究，主要解決學(xué)生“愛學(xué)”、“會學(xué)’、“善學(xué)”三方面的問題-。由此推出課堂教學(xué)策略的三個體系：一是激勵教學(xué)策略體系；二是自主性教學(xué)策略體系；三是探究性教學(xué)策略體系。
（3）理想的課堂教學(xué)效果：情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)的和諧統(tǒng)一?！耙詫W(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想?！皩W(xué)”一是指學(xué)生能否學(xué)得輕松，學(xué)的自主，主要包括課堂教學(xué)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)；二是指學(xué)生是不是會學(xué)，有沒有學(xué)會，主要指課堂教學(xué)的思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)?！罢摻獭敝饕菑恼n堂教學(xué)的四大狀態(tài)（情緒、交往、思維、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)）來評價課堂教學(xué)效果。對課堂教學(xué)效果的評價，從下面三個角度進(jìn)行判斷。一是看師生是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)。二是看學(xué)生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒有對學(xué)生形成積極的認(rèn)知干預(yù)。三是看課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)如何。通過課堂教學(xué)，學(xué)生有沒有不同程度的、不同方面的收獲，
聽課評課的標(biāo)準(zhǔn)（一）
學(xué)生維度：
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式稱為課堂教學(xué)改革的一道靚麗的風(fēng)景線。在聽課評課中如何引導(dǎo)課堂教學(xué)有效開展探究性學(xué)習(xí)、組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，成為極其重要的研究課題。
其實課堂教學(xué)的目的就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。因此，在聽課評課中，對所有學(xué)科的課堂教學(xué)。其標(biāo)準(zhǔn)除去必要的傳承和接受外，必須盡可能地關(guān)注在班級授課制條件下，如何有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受和探究相輔相成，達(dá)到高水平的教學(xué)境界。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。學(xué)會學(xué)習(xí)，是一個現(xiàn)代人生存和發(fā)展的重要條件。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，是在新的平臺上以發(fā)展為本的課堂教學(xué)中的重要任務(wù)。學(xué)會理解和思考，學(xué)會掌握和運用，學(xué)會分析和歸納，學(xué)會探索和發(fā)現(xiàn)，學(xué)會質(zhì)疑和批判，學(xué)會合作和分享。這些學(xué)習(xí)水平的提升比習(xí)得學(xué)科知識更重要。
學(xué)生的學(xué)習(xí)水平作是新課程聽課評課的一個緯度和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生群體的學(xué)習(xí)水平。
（1）是否積極參與
（2）是否獨立思考
（3）能否主動探究
（4）能否自由表達(dá)
（5）是否善于合作
（6）是否富于想象
（7）是否敢于否定
（8）是否興趣濃厚
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果說一學(xué)生的學(xué)習(xí)水平作為聽課評課的標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的話，那么以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為聽課評課的標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
聽課評課以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為標(biāo)準(zhǔn)最終定位于三個學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。
（1）知識目標(biāo)-------學(xué)會了嗎？
（2）能力目標(biāo)-------會學(xué)了嗎？
（3）情感目標(biāo)-------學(xué)得有情趣嗎？
聽課評課的標(biāo)準(zhǔn)（二）
教學(xué)過程要素維度。
1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心、靈魂和方向，任何教師的課堂教學(xué)行為必然要圍繞教學(xué)目標(biāo)開展。新課程的課堂教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，應(yīng)體現(xiàn)以下特征：
（1）.教學(xué)目標(biāo)層次性。學(xué)生之間存在著發(fā)展的差異、學(xué)力的差異和知識技能的差異，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，應(yīng)該而且必須體現(xiàn)層次性。在學(xué)生發(fā)展的平均水平區(qū)域內(nèi)兼顧優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生。
（2）.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的拓展性。在注重知識技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要注重考慮學(xué)生的情意發(fā)展。即學(xué)生在課堂中表現(xiàn)的情緒、感情、態(tài)度以及關(guān)心、合作、交往等。也就是說注重學(xué)生課堂中的感受，把它作為和認(rèn)知同樣重要的要素在教學(xué)目標(biāo)中加以確立。
（3）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的靈活性。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要給學(xué)生留有自主發(fā)展的空間和時間，讓學(xué)生生動活潑的發(fā)展。
2.教學(xué)內(nèi)容的組織。
（1）教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、發(fā)展性和現(xiàn)代性。教學(xué)內(nèi)容只有盡量與學(xué)生豐富多彩的實際生活相聯(lián)系，才有可能保持和發(fā)揮課堂教學(xué)載體的主導(dǎo)功能；只有和學(xué)生實際生活緊密相連，才能打開學(xué)生思路，讓學(xué)生積極思維，使研究性學(xué)習(xí)成為可能。
（2）.要合理安排教的內(nèi)容和學(xué)的內(nèi)容。在安排教學(xué)內(nèi)容時，教的內(nèi)容和學(xué)的內(nèi)容要作適度的區(qū)分。在具體教學(xué)實踐中，教師務(wù)必轉(zhuǎn)變教材觀，要認(rèn)識到教是“用教材教”而不是“教教材”，教材只是個例子，是學(xué)生的媒介。從學(xué)生學(xué)的實際出發(fā)，教師甚至可以大膽地對教材進(jìn)行整合，使之成為有助于學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的“學(xué)才”。
（3）.教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點。為了是教學(xué)具體、生動和形象，增強課堂教學(xué)的吸引力和感染力，多媒體是一種必要的手段。除此之外也可考慮其他的手段在課堂教學(xué)中的綜合應(yīng)用。
3.教學(xué)方法的選擇。
（1）要符合學(xué)科特點。學(xué)科不同，教法也不同。如語文重朗誦、賞析和體悟，情境教學(xué)法、賞析教學(xué)法用得較多；數(shù)學(xué)重歸納、論證、推理，講授法、探究法用得較多；思品重辨析、體驗，體驗法、辨析法用得較多；科學(xué)重實驗操作、規(guī)律探索，發(fā)現(xiàn)法、實驗法用得較多。學(xué)科特點是選擇教法必須注意的。
(2)要符合學(xué)生實際和教師個性特點。
教法必須為學(xué)生所接受，適合學(xué)生的年齡、能力和心理發(fā)展水平，同時，要體現(xiàn)教師的個性特色。并不是每一種叫法都適合所有教師，因為教師的特長不盡相同。各具特色。只有每一位教師都選擇了適合自己個性的教法，才能提高教學(xué)效率。
8、評課標(biāo)準(zhǔn)
評課作為一種質(zhì)量分析，首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這就如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗收，在驗收應(yīng)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一樣。什么是一節(jié)好課的評價標(biāo)準(zhǔn)，因為學(xué)科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評課的目的任務(wù)不同，很難有一個通用的標(biāo)準(zhǔn)。
一節(jié)課的評價標(biāo)準(zhǔn)
一、教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識）
1、教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合大綱、教材和學(xué)生實際。
2、重點和難點的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡駕繁，所教知識準(zhǔn)確
3、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識強，貫穿教學(xué)過程始終
二、教學(xué)程序（體現(xiàn)主體意識）
1、教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理
2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)
3、傳授知識的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點，抓住關(guān)鍵
4、給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展
5體現(xiàn)知識形成過程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)
三、教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識）
1、精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點，落實“雙基”
2、教學(xué)方法靈活多樣，符合教材，學(xué)生和教師實際
3、教學(xué)信息多項交流，反饋及時，矯正奏效
4從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學(xué)手段
四、情感教育（體現(xiàn)情感意識）
1、教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)造新能力
2. 重學(xué)生動機、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)
五、教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識）
1、用普通話教學(xué)，語言規(guī)范簡潔，生動形象
2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方
3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚
4、能熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)手段
5、變和調(diào)控課堂能力強
六、教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識）
1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好
2、學(xué)生會學(xué)，學(xué)習(xí)生動，課堂氣氛活躍
3、信息量適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，短時高效
七、教學(xué)特色（體現(xiàn)特色意識）
1、教學(xué)有個性特點
2、教師形成教學(xué)風(fēng)格
一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么 ?
（1）一堂好課應(yīng)該是有意義的課。也就是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。
（2）一堂好課應(yīng)該是有效率的課。也就是充實的課，有內(nèi)容的課。
（3）一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。也就是豐實的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟迪。
（4）一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。也就是平實的課。不管誰在聽課，要做到心中只有學(xué)生。
（5）一堂好課應(yīng)該是真實的課。也就是有缺憾的課。
一堂好課的基本表現(xiàn)
（1）一堂好課必須形成學(xué)生的興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。
（2）一堂好課必須兼顧有差異的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所得。
（3）一堂好課必須體現(xiàn)思維的深度。
（4）一堂好課應(yīng)促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。
用建構(gòu)主義觀點探討一堂好課的標(biāo)準(zhǔn):
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
（2）師生有效的互動性
（3）學(xué)生自主獲取知識的實踐性
（4）學(xué)生真正的理解性
（5）預(yù)備學(xué)習(xí)材料的良好組織性
（6）學(xué)生學(xué)習(xí)的反思性
“好課”標(biāo)準(zhǔn)沒有定論！強調(diào)多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、關(guān)注邊緣群體，實現(xiàn)和諧課堂，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展是一堂好課的基本要求。
二、把握評課內(nèi)容
評教學(xué)思想 評教學(xué)目標(biāo) 評教材處理 評課堂結(jié)構(gòu) 評教法運用
評學(xué)法指導(dǎo) 評教學(xué)過程 評教學(xué)基本功 評教學(xué)素養(yǎng) 評多媒體運用
評學(xué)生參與度 評教學(xué)實效性
1.教學(xué)結(jié)構(gòu)是否清晰 2.教學(xué)重點是否突出 3.學(xué)生參與是否活躍
4.老師教態(tài)是否自如 5.教學(xué)任務(wù)是否完成 6、與學(xué)生互動是否得當(dāng)
7、講練是否有機結(jié)合 8、與學(xué)生實際是否貼近9、是否有機滲透德育
（一）評教學(xué)思想
課堂教學(xué)是教師教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)，而教學(xué)思想是否正確又是最為關(guān)鍵的，因為教師的教學(xué)思想指導(dǎo)著教師的教學(xué)行為。教學(xué)方案的制定、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運用、教學(xué)過程的實施，通常都是由教師的教學(xué)思想所決定的。
傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)思想主要表現(xiàn)為“四個偏重”和“四個忽視”，即偏重少數(shù)尖子學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生；偏重知識灌輸，忽視學(xué)生全面發(fā)展；偏重考試分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)與學(xué)生特長發(fā)揮；偏重教師主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體地位。正確的教學(xué)思想，就是要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，樹立起面向全體學(xué)生，對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)的思想；樹立起使學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展的思想；樹立起讓學(xué)生積極主動地、生動活潑地發(fā)展的思想。
1、 關(guān)注生命發(fā)展，注重個性培養(yǎng)。著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法。變“講學(xué)式”為“學(xué)導(dǎo)式”，轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩膬?nèi)容、正確答案、教案設(shè)計而教；為聽課老師、為完成任務(wù)而教的舊觀念，變成從學(xué)生的現(xiàn)有水平出發(fā)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展而教的新觀念。正確理解終身教育、終身學(xué)習(xí)觀。
2、 對學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練與能力的培養(yǎng)是否落倒實處。
教學(xué)思想支配教學(xué)活動，先進(jìn)的教學(xué)思想有利于促進(jìn)教學(xué)活動的規(guī)范與優(yōu)質(zhì)，落后的教學(xué)思想會導(dǎo)致教學(xué)活動的紊亂與笨拙?，F(xiàn)代教育思想的基本特征是科學(xué)、民主與藝術(shù)化，現(xiàn)代課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，謀求的是教與學(xué)“同頻共振”，素質(zhì)教育的核心問題是突出學(xué)生的主體性。
為此，評價教學(xué)思想要注重三個并重：（1）教師的主導(dǎo)與學(xué)生主體的并重。教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在科學(xué)準(zhǔn)確地構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生實際選好教法，精心設(shè)計調(diào)控教學(xué)過程，指導(dǎo)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，點撥知識疑難，實現(xiàn)教學(xué)的目的。以學(xué)生為主體主要體現(xiàn)在調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，即問題能發(fā)現(xiàn)、知識能掌握、學(xué)法能歸納、評價能參與，口會說、手會動、筆會寫、腦會思，并能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）研究大綱、教材與研究學(xué)生并重。當(dāng)前要特別強調(diào)研究學(xué)生，提倡課堂教學(xué)的民主思想，使課堂教學(xué)逐步由一言堂變?nèi)貉蕴?，由講堂變學(xué)堂，教師由主講變?yōu)橹鲗?dǎo)。（3）傳授知識培養(yǎng)能力與指導(dǎo)學(xué)法并重。
教學(xué)思想評價：
1、看是否體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。
傳統(tǒng)的教學(xué)反映的是教師本位的思想觀念。教師應(yīng)正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，真正當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展服務(wù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)的一切活動中，教師應(yīng)為學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧的氛圍，為學(xué)生探求知識提供良好的條件。在課堂上應(yīng)看到學(xué)生有足夠的閱讀時間，有自主、合作、探究的機會，是學(xué)生在教師必要的點撥、引導(dǎo)下，主動地獲取知識，而不是被動地接受。
2、看是否具有開放教學(xué)的意識。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。例如，語文課堂教學(xué)就應(yīng)打破原有教學(xué)模式的束縛，樹立大語文教學(xué)觀，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生提供開放的教學(xué)內(nèi)容，開放的教學(xué)空間，開放的教學(xué)時間等等，合理運用語文課外資源，開啟學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力。那么，其他學(xué)科也是如此，應(yīng)看是否樹立開放教學(xué)的意識
3、看是否從權(quán)威教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐剿饔^念。
課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。教師應(yīng)放下權(quán)威的架子，和學(xué)生建立平等和諧的關(guān)系。教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境，將教學(xué)過程變成師生平等對話、共同探索的過程，尊重學(xué)生獨特的見解，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，解決問題，在探索中獲得新知識。
4、看是否關(guān)注學(xué)生的成功感。
教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的。教師價值的體現(xiàn)也是在學(xué)生身上。一節(jié)課下來，如果教師只考慮自己的板書是否完整，教學(xué)環(huán)節(jié)是否一步一步完成，而不去考慮學(xué)生是否有什么收獲，這樣的教學(xué)就往往是只有教而沒有學(xué)的、不完整的，甚至是不成功的教學(xué)。我們應(yīng)注意教師在教學(xué)中有否把著眼點放在學(xué)生身上，更多地去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，盡可能地讓每個學(xué)生在課堂上都能夠有成功感。我們的課堂，只有使學(xué)生不斷地產(chǎn)生成功的感覺，才有活力，才有生命力。
（二）評教學(xué)目標(biāo)
首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面確定；具體指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點；適宜指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學(xué)生年齡實際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。
目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動因，目標(biāo)越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。
首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點；適宜指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學(xué)生年齡實際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。
其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度的組成的，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標(biāo)之間的關(guān)系，也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何正確地評價課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。
有人把課堂教學(xué)比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態(tài)度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰當(dāng)?shù)谋扔鳎蜗蟮乇憩F(xiàn)了這三個目標(biāo)的相互依賴的關(guān)系。反映了這三個目標(biāo)的不可分割，缺少了任何一個目標(biāo)的達(dá)成，一節(jié)課顯然也就不完整了。
教學(xué)目標(biāo)是上好課的出發(fā)點和歸宿點。教學(xué)目標(biāo)研究不透徹，定位不明了，不深入，就如同無帆的航船，使你的教學(xué)失去方向。所以首先要看教學(xué)目標(biāo)。
首先要看教學(xué)目標(biāo)是否清晰，是否突出重點，抓住關(guān)鍵。比如在聽課過程中，我們會看到如下現(xiàn)象：
一些老師上完課你問她，這節(jié)課的主要任務(wù)是什么，她需要去想很長時間。即不明確本課的教學(xué)目標(biāo)。
一些老師的課沒完成主要教學(xué)任務(wù)；有的是感覺沒有重點，眉毛胡子一起抓，什么問題都想解決，還什么問題都沒解決透徹，一帶而過，學(xué)生也學(xué)得犀利糊涂的。泛化，重點不突出，難點不突破。這就是說目標(biāo)泛化，重點不突出，難點不突破。
其次看教者對三維目標(biāo)的把握，是否三者整合為一，或者有油水分離的現(xiàn)象。
有的老師還是以傳授知識為重點，生硬灌輸，不將方法，老干講，學(xué)生聽的枯燥，聽課的也是毫不精神，直反困，這種現(xiàn)象其實就是，目標(biāo)設(shè)定太單一，重視知識技能，忽略過程方法，情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的整合。
有的老師在課上貼標(biāo)簽式的加上一個環(huán)節(jié)，進(jìn)行思想教育，感覺很生硬，也有的把語文課上成了思品課，這就是三維目標(biāo)沒有整合。生硬添加，拔高。
教學(xué)目標(biāo)不研究明白，一節(jié)課教什么內(nèi)容，知識怎樣層現(xiàn)勢必?zé)o從談起。
從教學(xué)目標(biāo)來說，簡單地說就是“三維目標(biāo)”的實現(xiàn)情況。這是新課程下評課的最顯著的特征。不僅要評上課教師在課堂教學(xué)過程中如何重視知識目標(biāo)的達(dá)成，更要關(guān)注教師如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景與問題情境讓學(xué)生得到成功快樂的情感體驗。
（三）評教材處理（是否依據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，合理處理了教材與學(xué)習(xí)輔助材料。是否根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，確立學(xué)習(xí)進(jìn)度。）
1、教學(xué)目的的確定是否明確、全面，有針對性、導(dǎo)向性
2、教學(xué)重點是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過程是否做到突出重點
3、教學(xué)難點是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過程中難點是否得到突破
4、教材的組織、處理是否精心
“教學(xué)內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確、重點突出”是第一位的。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。
評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。
是否能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活把握《課標(biāo)》的要求，是否做到重點突出、難點突破、詳略得當(dāng)、處理科學(xué)合理。
評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。
看教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與安排
首先看教師對教材的選擇和取舍。教師拿到一課勢必要分析研究，要找相應(yīng)的資料，這個時候教材由薄——厚。但若都拿出來講，勢必不可取，所以還要把其變薄刪減、重組。即由薄——厚——再薄。所以我們看課的時候就要關(guān)注它所安排的教學(xué)內(nèi)容是不是緊圍他的教學(xué)目標(biāo)。有利于他的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
其次看教學(xué)內(nèi)容安排時，要考慮一點就是教學(xué)密度夠不夠。（過大或過松散都是走的兩極）
看教材的呈現(xiàn)方式（再創(chuàng)造）
美國加利福尼亞大學(xué)的學(xué)者做了這樣一個實驗：把六只猴子分別關(guān)在三間房子里，每間兩只，房子里分別放著一定數(shù)量的食物，但放置的高度不一樣，第一間房子里的食物放在地上，第二間房子里的食物分別從易到難的掛在高度不容的適當(dāng)位置，第三間房子的事物懸掛在房頂上。數(shù)日后，第一間：一死一傷。（為了爭奪唾手可得的食物大打出手，結(jié)果死的死，傷的傷。）第三間里的兩只猴子都死了。（它們雖然做了努力，但食物位置太高，難度過大，夠不著結(jié)果活活餓死了。）第二間兩猴活的好好的。（憑著本能跳躍取到能夠著的事物，再高一些它們就跑對角線增加助跑速度跳躍取食，再高些的食物他倆就合作，一個猴子跳到另一個肩膀上，夠到了食物，所以均好好的都活了下來）。
這個實驗告訴我揭示的道理就是知識的呈現(xiàn)方式一定要難易適度。如上例方法沒有難度，培養(yǎng)不出能力和水平，反到是一種無謂的內(nèi)耗。方法太難，讓人努力都做不到，不但培養(yǎng)不出能力反而這會讓人失去信心，甚至能抹殺，埋沒了人才。只有方法適中，循序漸進(jìn)，才能培養(yǎng)出能力和水平，發(fā)揮人的主動性和智慧。
首先我們要看看教學(xué)過程是不是環(huán)環(huán)相扣，銜接緊密。知識出現(xiàn)難度適宜，并有層次性，給孩子架設(shè)了一個逐步攀高的階梯。
其次看能不能結(jié)合現(xiàn)實生活，讓知識靠近生活。是否能抓住身邊或者生活中的各種資源恰當(dāng)?shù)囊虢虒W(xué)。
比如數(shù)學(xué)學(xué)科是一門工具型的學(xué)科，它的一個理念知識來源與生活，廣泛運用與生活。看教師是不是能恰當(dāng)、巧妙的找到知識在生活中的應(yīng)用點和結(jié)合點，讓本位知識在數(shù)學(xué)文化中得以延伸和拓展。知識要學(xué)以至用。
（四）評教學(xué)程序
教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計和運作。緣此，評課就必須要對教學(xué)程序做出評析。教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面。
1、看教學(xué)思路設(shè)計
（1）看教學(xué)思路設(shè)計 教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。有些老師課上不好，效率低，很大的一個程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實際和學(xué)生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學(xué)思路的評析。①要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符不符合學(xué)生實際； ②要看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；③看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；④看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作的效果。
2、看課堂結(jié)構(gòu)安排 （課堂結(jié)構(gòu)是否完整，是否合理，是否具有靈活性。課堂組織形式是否進(jìn)一步走向開放，由室內(nèi)向室外、校外…延伸。）
教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。
計算授課者的教學(xué)時間設(shè)計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)安排授課時間設(shè)計包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當(dāng)。 計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)?？从袩o前松后緊(前面時間安排多，內(nèi)容松散，后面時間少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時間短，教學(xué)密度大，后面時間多，內(nèi)容松散)
看講與練時間搭配是否合理等。A、觀察教師活動與學(xué)生占用時間的分配。一節(jié)45分鐘的課堂，教師占用的課堂時間最多不超過20分鐘?？词欠衽c教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。B、觀察學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配?？磳W(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。C、觀察優(yōu)差生活動時間?？磧?yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。D、觀察非教學(xué)時間?？唇處熣n堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容的，做別的事情。浪費寶貴的課堂時間的現(xiàn)象。
（五）評教學(xué)方法與手段（教法選擇是否符合教改方向、教法選擇的依據(jù)是否科學(xué)合理）
善于求異提問，挖掘?qū)W生正確答案以后的思維活動，全面反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
教無定法，貴在得法，得不得法，就看學(xué)生能不能學(xué)到法。
因材施教，分層指導(dǎo)；面向中間，照顧兩頭。
善用表揚激勵，對學(xué)生表現(xiàn)的評價能及時、正確，富有區(qū)分度與鼓動性。
評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運用是評課的又一重要內(nèi)容。什么是教學(xué)方法?它是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學(xué)活動方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容。
一看是否貫徹“把課堂還給學(xué)生，自主、合作、探究”的課堂教學(xué)新方式；二看是否體現(xiàn)“學(xué)生為主、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、個性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)新策略；三看課堂師生活動是否體現(xiàn)“激勵為主、師生互動、情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)引導(dǎo)”的課堂教學(xué)新方法。
1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用
我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
看教學(xué)方法的選擇運用。
1、是否注重教學(xué)過程和知識形成過程。就是看是否從孩子的實際出發(fā)，是否尊重學(xué)生的年齡心理特征，是否遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律。注重教學(xué)過程和知識形成的過程。
2、 看教學(xué)方法是否靈活，巧妙，有情趣。
舉例一位老師在教學(xué)生認(rèn)識“叔”字時，這樣講到：“叔”是我們的上輩，所以左上為上，比我們的爸爸小，所以左下一小字，叔叔是爺爺?shù)挠忠粋€兒子，所以右邊加了一個右字。只是角了一個字，我們卻不難看出這個老師是多么的充滿智慧，這個方法是多么的巧妙。教無定法，所以教師要常教長新，要有創(chuàng)新的意識，在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫使課堂教學(xué)更富有藝術(shù)性。
3、 看教學(xué)中是否發(fā)揚教學(xué)民主，教學(xué)氛圍是否輕松和諧。是否能面向全體學(xué)生。
4、看教學(xué)輔助手段的運用是否符合學(xué)校的實際條件（多媒體教學(xué)的濫用。提倡在學(xué)校硬件條件允許的狀況下適時運用。另一種就是輔助手段單一陳舊，（老干講）
5、看教學(xué)評價是否具有實效性。
看評價的真實性，是否有虛夸的成分，給人不真實的感覺。
看評價是否具有針對性·看評價方法的多元性、以及評價的時機（看評價的火候掌握的是否合適）
看評價的導(dǎo)向性（比如，我們看學(xué)生的一個回答：《烏鴉和狐貍》生說狐貍聰明，愛動腦筋，教師如果也脫離文本主旨，贊同孩子的看法，夸他思維獨特，那就很容易引起其他學(xué)生群起效仿，認(rèn)為狐貍聰明，換句話就是說贊同投機取巧，狡猾不實。那勢必曲解了文本的愿意，出現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀的偏離，從根本上扭曲了教學(xué)的方向和實質(zhì)。）
2、看教學(xué)方法的多樣化
教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。
在教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學(xué)科的知識與其它相關(guān)的學(xué)科的知識聯(lián)系起來，并讓學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識靈活運用到相關(guān)的學(xué)科中去，解決相關(guān)問題，加深了學(xué)生對于知識的理解，提高了學(xué)生掌握和綜合應(yīng)用知識的能力。
3、看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新
評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。
4、看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用
現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運用還要看教師適時、適當(dāng)用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。當(dāng)前在教學(xué)方法的問題上還存在“四個一”現(xiàn)象，這應(yīng)該在聽課評課中得到解決。這“四個一”是：1，一講到底滿堂灌。不給學(xué)生自讀、討論、思考交流時間，教師“講”“灌”包打天下。2．一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學(xué)生說： “不是灌就是串，要不就是滿堂練?！?．一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學(xué)生看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為“自學(xué)式”， 實為“自由式”。4． 一問到底，滿堂問。有的教師把“滿堂灌’’變成了 “滿堂問”，而提的問題，缺少精心設(shè)計，提問走形式。
充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時代要求。信息技術(shù)為教師提供了更廣闊的知識空間，它為各科教學(xué)注入了新的活力，為教師傳授知識、學(xué)生學(xué)好用好知識提供了堅實的技術(shù)保障，現(xiàn)代信息技術(shù)已成為教師教學(xué)的工具，學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。可以說信息技術(shù)是人們用來獲取知識、傳授知識、運用知識的媒介。
現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當(dāng)用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。
（六）看學(xué)法指導(dǎo) （1、學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確2、學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否付諸實施
3、學(xué)法指導(dǎo)的方式是否可行）
一位數(shù)學(xué)家講到：學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后，70%的人在工作中基本用不上數(shù)學(xué)，29%的人在工作中用一部分，而真正從事數(shù)學(xué)研究的只占1%。這個事實可以提示我們，教學(xué)生好的思維方式掌握好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣遠(yuǎn)比教給學(xué)生形式化的數(shù)學(xué)知識更重要。
教學(xué)就是涉及教師如何引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的問題，和學(xué)生如何獲得能力，知識的問題。所以我從兩個角度來分析。
1、看教學(xué)中教師問題的創(chuàng)設(shè)（空間，階梯）
好的教師一定會在教學(xué)中以問題為中心，把知識講授轉(zhuǎn)化為學(xué)生的問題探究，讓問題成為知識的紐帶。并且問題設(shè)計切中要害，巧妙有趣，有挑戰(zhàn)性，能喚起學(xué)生解決問的欲望和探究興趣。
好的老師一定會在教學(xué)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，嘗試用以會的知識解決新的問題。
好的教師一定會組織起學(xué)生進(jìn)行行之有效的合作探究式學(xué)習(xí)。
2、看學(xué)生的參與度
看是否為學(xué)生創(chuàng)造了充分的參與機會，是否保證學(xué)生有足夠的參與時間。
看參與形式的多樣性（個人自學(xué)，小組學(xué)習(xí)，全般集體學(xué)習(xí)）
看是否調(diào)動學(xué)生多種感官同時參與（動手，動腦，動口，）
看是否保證了學(xué)生全面參與。
看參與的有效性（學(xué)生是否真正參與到活動中來，是否都有收獲）組長代替了小組，個別生做陪襯等現(xiàn)象。
從而形成有個性特點的教學(xué)風(fēng)格。
（七）看教師教學(xué)基本功（語言規(guī)范、正確，富有情趣性、嚴(yán)密性。體現(xiàn)融洽的師生關(guān)系。 體態(tài)自然，表情合理、變化適度。 板書規(guī)范、突出重點、記錄要點，位置安排科學(xué)。）
教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。
1．看板書：好的板書，首先，設(shè)計科學(xué)合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
2．看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。
3．看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
一看教師的外表服飾是否整潔大方。二看教態(tài)是否自然親切、是否帶著激情與微笑。據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言辭。由此可見教師授課表情對教學(xué)效果的重要性。三看教師的語言與板書。標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確、生動、抑揚頓挫的課堂語言，適度的音量與語速，簡明扼要、富有感染力的語言，是教師課堂教學(xué)基本功最重要的表現(xiàn)。四看教師的課堂調(diào)動技巧。最主要的調(diào)動途徑是：創(chuàng)設(shè)問題情境、恰當(dāng)使用激勵手段、注意師生情感交流。五看教師的教學(xué)方法。恰當(dāng)使用教學(xué)媒體，熟練操作各種教學(xué)輔助工具。
（八）看教學(xué)效果（ 教學(xué)重點的把握，難點的突破?；A(chǔ)性練習(xí)的落實與效果。學(xué)生的舊問題是否解決，新問題的討論是否充分。各層次學(xué)生是否在原來基礎(chǔ)上得到了不同的發(fā)展。
學(xué)生在學(xué)到識知的同時，是否也學(xué)會交際、交流。）
一看思維調(diào)動是否科學(xué)高效；二看課堂訓(xùn)練是否落實到位；三看全體學(xué)生是否均有受益；四看課堂氣氛是否生動活潑。
巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。”經(jīng)濟工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果?？凑n堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學(xué)生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過程。這是非常重要的一個方面。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、數(shù)學(xué)思考能力和情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，數(shù)學(xué)思考是非常重要的。有的課學(xué)生很忙，但思考度很側(cè)。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。主要看教師是不是面向了全體學(xué)生，實行了因材施教。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。
課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做以測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。
綜合分析還包括從教師教學(xué)個性上分析，從教學(xué)思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學(xué)過程是怎么安排的，有幾個大的教學(xué)步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學(xué)步驟，要分別理出上面的七個內(nèi)容。第三步，從部分到整體，將各個教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。
總之，課堂評價直接影響新課程改革的進(jìn)程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師的課改積極性，正確引導(dǎo)課改走向深入。評教法運用
（九）其它方面
評師生關(guān)系：1、充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位
2、努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍
評問題設(shè)計：1、 是否做好預(yù)先設(shè)計、設(shè)想，做到少而精，富有層次性和針對性。
2、 內(nèi)容是否聯(lián)系生活，有益于激情、激趣。
評學(xué)生表現(xiàn)：1、 質(zhì)疑問難是否勇躍，從數(shù)量到質(zhì)量有沒有逐步地發(fā)展。
2、 板演、表演、回答、小老師培養(yǎng)方面是否充分，是否盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)機會。
3、 學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，積極性有沒有體現(xiàn)，在時間上有沒有得到保證，參與形式是否多樣。
評教學(xué)準(zhǔn)備：1、是否充分利用學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)設(shè)施，用得不好是浪費，有而不用是更大的浪費。2、有沒有根據(jù)需要自制教具。3、在時間與難度上合乎情理，不溫不火。
評教學(xué)氛圍： 寬松、和諧、民主和進(jìn)取。
評課示例：
注重發(fā)揮好教師的及時評價作用，通過教師的及時評價調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。教師的課堂教學(xué)評價語言有強烈的啟迪性、熱切的鼓勵性和精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性。同時又落實好學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的主體地位，做到為學(xué)而教，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力，鼓勵學(xué)生自己解讀文本，允許學(xué)生發(fā)表自己獨到的見解。
從課堂教學(xué)實際來看，兩位教師都具有扎實的語文教學(xué)功底，能很好的駕馭課堂，教態(tài)莊重自然負(fù)有感染力，師生情感十分融洽，教學(xué)語言生動形象又精當(dāng)簡練，有啟發(fā)性。能熟練的使用多媒體輔助教學(xué)手段，做到用多媒體而不畏多媒體，演示的能容和時機緊扣住課堂教學(xué)實際需要，如講授《蘇州園林》中通過展示實際圖例，使學(xué)生對“隔而未隔，界而未界”有個清晰的認(rèn)識和了解。教學(xué)思路設(shè)計能緊扣教學(xué)實際內(nèi)容，有一定的獨創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受；結(jié)構(gòu)安排上看，時間分配較合理，密度適中，模塊之間的過渡自然，做到環(huán)環(huán)相扣。如教師在講完蘇州園林大處注重四個布局后，問學(xué)生“完美的圖畫”中“完美”含義是什么，是否做到“注重四個布局”就完美了？從而很順利地過渡到園林的局部地方如角落、門窗、色彩等方面也做到了完美。
從教學(xué)效果來看，兩節(jié)課教學(xué)效率較高，課堂教學(xué)容量較大，學(xué)生思維一直處于活躍狀態(tài)，討論氣氛亦較熱烈，教師既注重了對學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的落實，又注重了對學(xué)生知識技能情感態(tài)度價值觀的達(dá)成和培養(yǎng)，如《都市精靈》執(zhí)教者在和學(xué)生探討完課文，學(xué)生了解了到人要和自然和睦相處之后，布置了這樣的作業(yè)：課后同學(xué)們?nèi)ビ^察一下，隨著新區(qū)西部開發(fā)，我們的環(huán)境發(fā)生了怎樣的變化，請同學(xué)們擬幾條保護環(huán)境的宣傳標(biāo)語。整體上感覺學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松。
提出幾點思考，與在座的各位同行探討商榷：
1、感覺課堂上教師預(yù)設(shè)的太多，學(xué)生動態(tài)生成的太少。學(xué)生的思維一直禁錮在教師事先設(shè)計好的條條框框之中，對于課堂中學(xué)生碰撞出來的思維火化，教師沒有及時的把握住，并使之得以充分燃燒。
2、課堂上留給學(xué)生思考問題、解讀文本的時間不是太充足。教師有時多次的催促學(xué)生，必將影響到學(xué)生的思考效果。
3、課堂上熱鬧有余而寧靜不足。同所有公開課一樣，教師一味的追求課堂的喧鬧，充塞語文課堂的是學(xué)生瑯瑯的讀書聲，七嘴八舌的討論聲，熱情四射的演講聲，而忽視了學(xué)生思考問題時的寧靜的美麗，沉思的美麗。其實學(xué)生自主學(xué)習(xí)時需要一份寧靜，傾聽時需要一份寧靜。我個人以為缺少了傾聽，缺少了沉思的語文課堂不能說是完美的課堂，
4、教師所設(shè)計的一些問題雖能緊扣住文本，但是顯得較零散，沒有一個能起著串起全文的好的問題，問題缺乏一定的層次性開放性和創(chuàng)新性。
5、教師賦予一節(jié)語文課的教化功能太多，感覺上目前絕大部分語文公開課都有一種非語文的語文課現(xiàn)象。
三、掌握評課技巧
評課是一門藝術(shù)、一門學(xué)問，如何評好課，直接關(guān)系到授課教師今后的工作與學(xué)習(xí)方向。
教師上好課是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，領(lǐng)導(dǎo)聽課是為了了解教師備課程度、上課水平，從而了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果。領(lǐng)導(dǎo)評課目的是根據(jù)聽課后的感悟材料來激勵教師怎樣能更好的備好課、上好課，也是為了督促、幫助課備得不細(xì)、課上得敷衍了事這部分教師更好的提高與進(jìn)步?？梢哉f聽好課、評好課都是為教好課服務(wù)的。那么怎樣才能評好課呢？
講究評課的技巧。評課效果如何，這是個方法問題。方法得當(dāng)，效果就好。否則就會失去評課的意義，起不到應(yīng)有的作用。因此，在評課的方法技巧上應(yīng)該注意：
⑴要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不可能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題進(jìn)行評論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，評課時就應(yīng)該把重點放在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力的成功經(jīng)驗和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。
⑵要采用多種形式。評課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務(wù)等不同情況，采用不同形式。對于觀摩示范性、經(jīng)驗推廣性、研究探討性的聽課活動，應(yīng)采用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進(jìn)行分析評論，形成對課堂教學(xué)的共同評價，以達(dá)到推廣經(jīng)驗的目的。
⑶要堅持激勵原則。任何形式的評課必須要堅持激勵性原則。通過評課活動，起到調(diào)動教師參與教學(xué)、研究的積極性作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題，又要注意語言的技巧、發(fā)言的分寸、評價的方向和火候，以便發(fā)揮評課的效益功能，起到推動教學(xué)工作健康發(fā)展的作用。
要抓住評課著力點 要采用恰當(dāng)?shù)姆椒?/span> 要堅持激勵原則
要因人制宜、因課而異 要注重理性分析 要抓住教學(xué)亮點
要傾聽教學(xué)意圖 要重視以學(xué)論教 要有評課機制
建議大家評課時注意以下幾點：
1．了解課型，明確方向。課堂教學(xué)，形態(tài)萬千。就學(xué)科而言，有語文課、數(shù)學(xué)課、體育課等；就形式而言，有活動課、教學(xué)課等；就內(nèi)容而言，有新課、復(fù)習(xí)課、操作課、寫作課、閱讀課、講評課等。在評課時，我們能把這節(jié)課的課型定得越具體越好。了解了聽的是一堂什么類型的課，評課時才能把握方向，從這類型課的特點說開去。
2．把握執(zhí)教者教學(xué)思路，解析執(zhí)教者教學(xué)思想。
聽課時，評課者需把握執(zhí)教者的教學(xué)思路，了解其教學(xué)構(gòu)思，從而解析執(zhí)教者的教學(xué)思想，判斷其正確與否。評課的最高水平，應(yīng)當(dāng)反映在對執(zhí)教者教學(xué)思想的評議上。
3. 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生“學(xué)”的情況反觀教師“教”的水平。一切 “教”的行為都是為“學(xué)”服務(wù)的。從學(xué)生學(xué)的狀態(tài)效果來評價教師教的成敗，是最具說服力的。
4．明示評課思路，讓聽者深得要領(lǐng)。我認(rèn)為，評課無非兩種思路：一是“整體（概述）→部分（具體分述）→整體（總結(jié)）”，二是“優(yōu)（成功之處）→劣（不是之處）”。
5．評議語言要留有余地。評議時，一要注意談執(zhí)教者不足之處時語言不可太尖銳，要考慮別人能否接受；二要為自己的觀點留有余地，評課也是一種交流、探討，不能說誰的觀念就是百分之百正確的。
總之,評課是一門藝術(shù),需要我們不斷地去探索、思考、總結(jié)。只要我們是帶著“評優(yōu)匡劣，幫助教者”的目的去評課，那么，這樣的評課活動必然會給課堂教學(xué)乃至教育改革帶來生機。
第一、從聽好課入手，記好聽課時的第一手材料
通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型，這種形式如同錄音機一樣，如實的記錄課堂教學(xué)的全過程，仿效的用意之多，這種記錄方式一般不可取。因為聽者記得多、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側(cè)面或某些問題，而選擇記錄內(nèi)容的依據(jù)是根據(jù)聽課者的需要，如主講人的優(yōu)勢所在、課堂的特色、存在的問題等。
第二、從記錄的材料中，思考評課時應(yīng)點評的內(nèi)容
任何一種課，評者都應(yīng)從教的角度去看待教者的優(yōu)勢、特色、風(fēng)格、需改進(jìn)的地方、需商討的問題。更應(yīng)從學(xué)的角度去看待主體發(fā)揮程度、學(xué)的效果和學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生思維的活躍性、學(xué)生活動的創(chuàng)造性等。
第三、傾聽授課教師的自評，做出對點評內(nèi)容的取舍
授課教師有剛參加工作不久的新教師，也有經(jīng)驗豐富的老教師，有新秀、有骨干，也有能手、名師，有活躍型、也有內(nèi)向型，有嚴(yán)肅型、也有可親型，形形色色，各有差異。作為評課者為了達(dá)到評課的目的，一定要學(xué)會察言觀色、學(xué)會傾聽其自評，從而做出判斷，做出點評內(nèi)容的取舍。切不可一意孤行。因為任何人的點評都是“仁者見仁、智者見智”，本來評無定法，評課也無法用條條框框的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確量化。只有評課者與教者達(dá)成一致，點評內(nèi)容才落到了實處。
第四、思考以什么方式加以點評，實現(xiàn)點評的目的
實事求是的講，我們分析授課教師的心理也好，傾聽教師本人的自評也好，其目的不是為了迎合教師，而是或激勵、或督促、或幫助，所以了解點評的形式很重要。目前而言，就點評有以下幾種形式：
1、先說優(yōu)點或是值得學(xué)習(xí)的地方，再提出研討的問題。這種形式比較多見，大都是有這種傳統(tǒng)的心理，良好的開端是點評成功的一半。
2、先談需研討商榷的問題，再把優(yōu)點加以點評。這種點評開門見山、有針對性，一定要注意指出問題的數(shù)量不要太多，抓住主要矛盾即可。
3、在每一條“優(yōu)點”中，再重新加以設(shè)計，提出改進(jìn)方向，以求更好。這種評課方式給聽者造成思路并不很清，需要有一定的語言組織能力。
4、評者只談體會，不直接談優(yōu)點和不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪?；蚣钯潛P、或蘊含希望。這種點評層次較高，需要具有一定的教學(xué)理論功底，需因人而異。
第五、加強學(xué)習(xí)，勤于思考，使點評別有一番風(fēng)味
要想真正評好課，必須加強學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、演講與口才，學(xué)習(xí)課的模式，掌握學(xué)科特點，熟悉各種課型，并在實踐中學(xué)會推敲點評的語言，這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使點評別有一番風(fēng)味。
評課五不要：
不要挖苦諷刺；不要輕易下結(jié)論；不要以個人的傾向品評；不要居高臨下、趾高氣揚；不要信口開河；
評課三為主：
要以肯定成績?yōu)橹鳎灰詭椭岣邽橹?；要以鼓勵改革為主?/span>
評課的兩個突出：
突出重點；突出特點
評課的五個關(guān)注點：
研討課：圍繞研討，關(guān)注未來。要談建議、主張，少說定型之言。
示范課：關(guān)注閃光點，以介紹新思想、新思路為主，多說優(yōu)點少說缺點。
交流課：提自己的看法時，多一些商量，少一些武斷，關(guān)注點在——互動。
調(diào)研課：注重觀察分析，多談現(xiàn)象，關(guān)注原因。
檢查課：評價的目標(biāo)，多量化少籠統(tǒng)，關(guān)注點在綜合性。
評課的方法主要有以下六種：
其一，依序逐環(huán)評。按照課堂教學(xué)順序一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地評?？上雀攀鲆幌略谠摥h(huán)節(jié)中主講教師是怎樣教的，再陳述自己的看法和意見。適合經(jīng)驗少、希望得到詳細(xì)指導(dǎo)的青年教師的課（幫導(dǎo)課）。
其二，概括要點評。把一堂課最值得學(xué)習(xí)的幾點概括出來，再結(jié)合有關(guān)教育教學(xué)理論加以評價，力求讓其他教師從教育教學(xué)理論和實踐兩方面得到裨益。適合質(zhì)量較高的課（總結(jié)課）。
其三，突出重點評。緊緊抓住課的某一“閃光點”評深評透。適合總體上并不成功的課（認(rèn)識課）。
其四，綜合歸納評。把幾堂課放有一起分析、歸納出頗具共性的幾條進(jìn)行評議。適合同類型的幾堂課（評價課、檢查課）。
其五，圍繞專題評。圍繞一個專門的研究課題進(jìn)行評議。適合教改實驗和教學(xué)研討會上的探索課（研究課）。
其六，抓住問題評。對好的方面只作簡單的肯定，重點是談存在的問題和不足之處，并提出具體的改進(jìn)意見。適合對外課和參賽課的試教課。
要評好課，掌握幾套評課方案是十分必要的。下提供幾套不成熟的評課方案，供大家參考。
１、“一二三四五”方案。
一個結(jié)合：傳授知識與培養(yǎng)能力有機結(jié)合。
二個規(guī)律：符合兒童的認(rèn)知規(guī)律、教材的發(fā)展規(guī)律。
三個為主：體現(xiàn)以學(xué)生為主、以練習(xí)為主、以自學(xué)為主。
四個作用：發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教材的示范作用、學(xué)生的相互作用。
五個要素：環(huán)環(huán)緊扣教材重點、合理組織教學(xué)結(jié)構(gòu)、精心設(shè)計課堂練習(xí)、靈活選擇教學(xué)方法、及時處理課堂作業(yè)。
２、“指標(biāo)性”方案。
⑴目的性指標(biāo)。師生應(yīng)共同明確教學(xué)目的。
⑵科學(xué)性指標(biāo)。
●教學(xué)內(nèi)容的選擇、分析與補充應(yīng)符合現(xiàn)代科學(xué)原理；
●教學(xué)方法的使用、教學(xué)過程的組織和展開也應(yīng)遵循教學(xué)科學(xué)的客觀規(guī)律，富有成效地進(jìn)行。
⑶教育性指標(biāo)。主要指教學(xué)活動能否促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。
⑷雙邊性指標(biāo)。主要看教學(xué)活動中教師與學(xué)生的參與程度和積極性水平，以及師生關(guān)系是否融洽，能不能心領(lǐng)神會地默契配合與協(xié)作，能否做到思維共振與情感共鳴。
⑸質(zhì)量性指標(biāo)。
●教師是否完成了教學(xué)任務(wù)；●教師通過教學(xué)活動影響學(xué)生身心發(fā)展的情況。
⑹時效性指標(biāo)。注意充分利用教學(xué)時間，著意提高教學(xué)效率，做到定時低耗、優(yōu)質(zhì)高效。
⑺創(chuàng)造性指標(biāo)。
●應(yīng)變能力強；●教學(xué)形式的選擇符合教學(xué)實際。
⑻審美性指標(biāo)。
●內(nèi)在美：教師形象的精神美和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)美；
●外在美：教師形象的風(fēng)度美和教學(xué)表達(dá)的形式美。
３、“學(xué)生為本”方案。
⑴學(xué)的情況：
●學(xué)習(xí)興趣和主動性； ●對課堂教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)會和掌握程度；
●課堂上活動情況； ●思維發(fā)展情況；
●技能或能力發(fā)展情況。
⑵教的情況：
●教學(xué)目標(biāo)的確定； ●教學(xué)內(nèi)容的處理； ●教學(xué)方法的選擇；
●教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計； ●教師素質(zhì)的展示和教學(xué)媒體的運用；●教學(xué)效果的鞏固和檢測。
４、“素質(zhì)化”方案。
⑴教材處理：
●根據(jù)大綱、教材，面向全體學(xué)生，提出教學(xué)目標(biāo)和要求（知識點、能力點、非智力因素點）；
●教學(xué)的度、量安排；●教學(xué)重、難點的確定。
⑵教學(xué)過程：
●教學(xué)環(huán)節(jié)安排； ●突出重點、突破難點；●知識的傳授、遷移、反饋、鞏固；
●對學(xué)生智力（如創(chuàng)造力、思維力、想象力）的培養(yǎng)；
●引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法指導(dǎo)；●對學(xué)生興趣、情緒、意志等非智力因素的培養(yǎng)；
●課堂氣氛及師生情感體驗，師生關(guān)系；●學(xué)生主動參與（提問、回答、演練等）的程度；
●學(xué)生動手、動口、動腦的時間安排；●直觀教學(xué)（包括電化教學(xué)）手段的運用；
●教態(tài)、語言、板書、操作的規(guī)范性與藝術(shù)性。
⑶教學(xué)效果：
●完成教學(xué)任務(wù)，各類學(xué)生達(dá)到既定要求的程度；●作業(yè)（口頭、書面、操作）的正確率。
５、“知識、能力、觀念、情感”方案。
知識與技能的傳授：對知識的記憶、理解、運用的方法及動手操作技能的傳授，重在看系統(tǒng)知識的傳授。
智慧和能力的培養(yǎng)：對學(xué)生觀察、表達(dá)、操作、思維能力的培養(yǎng)，重在看學(xué)生把握知識結(jié)構(gòu)，弄清知識間的聯(lián)系和區(qū)別。
思想觀念的教育：對學(xué)生的行為、習(xí)慣、辯證唯物主義教育，重在看促進(jìn)學(xué)生萌發(fā)對事物的正確觀點。
審美及情感教育：美的享受（語言、態(tài)勢、板書、科學(xué)美），成功的體驗，動機的保持。是否做到了以美啟真，寓美于真。作技能的傳授，重在看系統(tǒng)知識的傳授。
智慧和能力的培養(yǎng)：對學(xué)生觀察、表達(dá)、操作、思維能力的培養(yǎng)，重在看學(xué)生把握知識結(jié)構(gòu)，弄清知識間的聯(lián)系和區(qū)別。
評課要注意如下問題
要以求真的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行評課，要有理有據(jù)、觀點鮮明、實事求是。
（1）要根據(jù)課堂教學(xué)特點和班級及學(xué)生實際出發(fā)，實事求是地公平地評價一節(jié)課，不要輕易地給一節(jié)課下“成功課”或“失敗課”的評語，切忌一次定論、一錘定音。
（2）評課要以肯定成績?yōu)橹?，以幫助提高為主，以鼓勵改革、實驗為主。提出問題、提出建議不僅要客觀公正，還要考慮被聽課者的心理接受能力。決不能不顧場合，不顧后果，挖苦諷刺，指這責(zé)那或亂“放炮”。要留給上課老師感到有奔頭、有想頭、有勁頭。
（3）評課者要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研究，不能以檢查者或老教師的身份自居，更不能把自己的觀點強加在人家頭上。
（4）評課要突出重點，要集中主要問題進(jìn)行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。要抓住具有代表性的典型事例進(jìn)行具體分析，不要太籠統(tǒng)。
（5）在定量定性的分析判斷中，盡可能按量化的數(shù)據(jù)（可采用課堂教學(xué)評價表），從整體聯(lián)系的事實與實例中進(jìn)行評課，這樣才有說服力，才容易達(dá)到評課的目的。
（6）教與學(xué)關(guān)系和諧統(tǒng)一的原則。教學(xué)活動是教師的教與學(xué)和諧統(tǒng)一的過程，因此，評課既要看教師的教，也要看學(xué)生的學(xué)。
評課的注意事項
（一）、要根據(jù)課堂教學(xué)特點和班級學(xué)生實際，實事求是的公開評價一節(jié)課，切忌帶有個人傾向。
（二）要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點強加在別人頭上。
（三）要突出重點，集中主要問題進(jìn)行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。
（四）要以事實（數(shù)據(jù)）為根據(jù)，增強說服力。
（五）要做好調(diào)查工作，盡可能較全面了解教師和學(xué)生情況。
評課要注意如下問題
1．評課要堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本”，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)
基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。評課要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學(xué)生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
2．評課要從有利于對教學(xué)的診斷和正確的導(dǎo)向出發(fā)。
課堂教學(xué)是一個準(zhǔn)備---實施---目標(biāo)達(dá)成的完整過程，是一個復(fù)雜多變的系統(tǒng)，要全面反映這個過程需要考察相當(dāng)多的因素。正確評價一堂課，既要著眼于課堂教學(xué)的全過程，又不能面面俱到，要突出對體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)不可缺少的基本要素的考察，以利于在評價中進(jìn)行有針對性的診斷和正確的導(dǎo)向。
3．評課要堅持評教與評學(xué)相結(jié)合，把評課的重點放在“評學(xué)”上面。
課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的落實最終是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中。課堂教學(xué)評價要改變傳統(tǒng)的以“評教”為重點的現(xiàn)象，把評價的重點轉(zhuǎn)到“評學(xué)”上面，以此促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。要把評課的關(guān)注點，從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)方向上面，轉(zhuǎn)到如何針對學(xué)習(xí)差異進(jìn)行因人施教，如何把過多的統(tǒng)一講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論和統(tǒng)一答疑、點撥為主要活動方式的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃m當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導(dǎo)的自學(xué)或自由選擇條件下的探究、研討，查詢相結(jié)合的課堂。
轉(zhuǎn)變評課的著眼點：評價課堂教學(xué)不能僅僅著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效果，尤其不能僅僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)考評分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該更多關(guān)心教師在創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)活動的環(huán)境與氣氛上，關(guān)心教師對學(xué)習(xí)者流動的指導(dǎo)、幫助是否切實有效。
4．評課要提倡創(chuàng)新，培育個性。
課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)科、學(xué)生、教師、教學(xué)條件諸方面的不同，使課堂教學(xué)情況千變?nèi)f化。正確地評價一堂課時，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學(xué)。
5．評課要從實際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā)，不能想當(dāng)然。
課堂教學(xué)評價要符合課堂教學(xué)改革的實際，評價的標(biāo)準(zhǔn)是期待實現(xiàn)的目標(biāo)，但又必須是目前條件下能夠達(dá)到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能；評課必須從實際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā)，不能想當(dāng)然。評價的內(nèi)容和要點必須是可觀察、可感受、可測量的，以實際情況進(jìn)行判斷；評價要注重質(zhì)性評價和綜合判斷。
評課要注意如下問題
（一）評課要有準(zhǔn)備，切忌信口開河。
評課時的準(zhǔn)備工作主要是對聽課時所獲取的感性材料進(jìn)行細(xì)致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽課時往往會發(fā)現(xiàn)一些問題或經(jīng)驗，評課時要對這些看起來似乎是各自獨立的問題加以仔細(xì)的分析研究，發(fā)現(xiàn)他們之間的本質(zhì)聯(lián)系，還必須注意揭示那些被表面現(xiàn)象所掩蓋著的本質(zhì)問題。
（二）評課要有重點，切忌泛泛而談。
盡管我們在前面談到了評課可以從七個方面去進(jìn)行，但這并不意味著評課要面面俱到，評課時要依據(jù)新課標(biāo)的精神，或抓住教者教學(xué)中的主要優(yōu)缺點，或緊密結(jié)合研究的重點，集中主要問題進(jìn)行評析和研究，做到重點突出，條理清析，不要泛泛而談。也不要在瑣碎問題上吹毛求疵。如：有的老師在聽課時往往抓不住課堂教學(xué)中的要害問題，總喜歡對教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)性錯誤抓住不放，這是一種舍本逐末的做法，應(yīng)該盡量避免。因為這樣做，不但不能幫助教師提高教學(xué)水平，反而會嚴(yán)重地傷害教師的自尊心。
（三）評課要全面衡量，切忌以偏蓋全。
日常評課活動中，我們在聽課中往往會發(fā)現(xiàn)有些教師在某一方面有十分突出的優(yōu)點，令人贊嘆不已。例如粉筆字寫的很漂亮，或者板圖畫的非常漂亮等等。這些突出的優(yōu)點往往會使聽課的人產(chǎn)生一種愉快的心境。相反，有時候也會因為授課教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。心理學(xué)研究表明,不管任何性質(zhì)的心境都具有強烈的彌散性.也就是說,這種愉快和失望的心境使人們在其他問題上也會帶上同樣的感情色彩,產(chǎn)生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感覺。因此，如果在聽課時發(fā)生這種情形，那么在評課時要特別注意防止感情用事，以偏蓋全。如：可以評一評教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否完整有序，體現(xiàn)這一完整性的各個要素的排列是否有序，這個順序是否符合教學(xué)規(guī)律，是否符合學(xué)生的實際，是否符合課型特點等。
（四）評課要因人而異，切忌程式化。評課的角度和深度要根據(jù)被評教師的實際情況來定。評課時應(yīng)特別注意以下三點：
①要注意年齡差異。對待老教師要尊重，持虛心態(tài)度，抱著學(xué)習(xí)的心理；對于有多年教學(xué)經(jīng)驗的中老年教師，要把評課的重點放在教學(xué)指導(dǎo)思想方面，對于一般性的問題可以講的概括一點，不要不厭其煩地談?wù)摻虒W(xué)細(xì)節(jié)問題。同時要幫助其總結(jié)經(jīng)驗，并使之上升為理論性的東西；對待剛參加工作的年輕教師，要細(xì)心指導(dǎo)，持扶持態(tài)度，評課要具體，可以就教學(xué)細(xì)節(jié)提出具體的改進(jìn)意見或努力方向，但不要求全責(zé)備，可結(jié)合實際講一些教學(xué)理論問題，并注意不宜太多太深。
②要注意教師的性格差異。對待性格謙遜的老師，可推心置腹、促膝談心；對待性格直爽的教師，可直截了當(dāng)，從各個角度與其認(rèn)真交流；對待性格固執(zhí)的教師應(yīng)謹(jǐn)慎提出意見。
③要注意教師的素質(zhì)差異。對待素質(zhì)好的教師，要提出新的目標(biāo)，以求不斷進(jìn)取，形成個人的教學(xué)風(fēng)格；對待素質(zhì)一般的教師，要注意鼓勵、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對待素質(zhì)較差的老師，要誠懇地幫助他們認(rèn)識到教學(xué)中的不足，促使他們苦練基本功，提高自身素質(zhì)。總之，評課要看對象，不能一個程式往下套。
（五）評課要實事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗，又要揭露問題，提出錯誤。有些評課中的庸俗化要注意避免，如只談成績不談缺點，或者對一些明顯存在的缺陷，講一通模棱兩可的話，甚至把缺點也說成優(yōu)點，講假話，吹捧。這些評課中的不正之風(fēng)，無論對授課者本人，還是對于參加評課的其他教師，都是十分有害的，要堅決反對?？傊?，評課中的真誠是一種修養(yǎng)，“路遙知馬力，日久見人心”。
（六）加強學(xué)習(xí)，勤于思考，使評課別有一番風(fēng)味。
要想真正評好課，必須加強學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、演講與口才，學(xué)習(xí)課的模式，掌握學(xué)科特點，熟悉各種課型。還可以多看看教育雜志上評課的實例，如《小學(xué)語文教學(xué)》每期都有《優(yōu)質(zhì)課例點評》，這樣可以從中學(xué)習(xí)借鑒，提高評課的水平，此外，還得注意在實踐中學(xué)會推敲評課的語言，這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使評課別有一番風(fēng)味。
無論用何種方法進(jìn)行評課，都要反映以下幾方面內(nèi)容：
（1）本節(jié)課的主要優(yōu)點或經(jīng)驗或特色是什么？
（2）本節(jié)課的主要特點或不足或需要探討的問題是什么？
（3）你的建議是什么？如改進(jìn)教學(xué)的建議，推廣經(jīng)驗的建議等等。
總之，聽一堂好課，是一種美的享受；評一堂課，也是一種美的享受。但是，只有會聽，會評，才能得到這種享受。要做到會聽、會評，有兩個基礎(chǔ)：一是要有教育理論的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；二是要有多聽、多評、多實踐的基礎(chǔ)。有了這兩個基礎(chǔ)，再加上自己的教學(xué)經(jīng)驗積累，就會有聽課、評課水平的飛躍。
新課程下聽課評課仍是學(xué)校教學(xué)常規(guī)教研的基本形式之一。根據(jù)新課程所倡導(dǎo)的“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評價理念，在課堂教學(xué)評價方面主要體現(xiàn)在“發(fā)展性評價”，努力構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。在評課過程中，應(yīng)淡化“評”的意識，強化“議”的意識，通過評課的過程，教師之間的思維碰撞可以點燃智慧的火花，達(dá)到教師之間理念的碰撞、策略的轉(zhuǎn)變、方式的更新、經(jīng)驗的交流、方法的改進(jìn)等目的。對每一位教師教學(xué)水平的提高、教學(xué)思想的完善、教學(xué)特色的形成都起著不可忽視的作用。
聽課、評課是常規(guī)工作，只有不斷探索、不斷研究，才能平中出奇，才能與時俱進(jìn)，才能推動教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
