孩子的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。缺乏閱讀能力，將會阻礙和抑制腦的極其細微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰不善閱讀,他就不善于思考。
閱讀之所以重要，一是思維發(fā)展與語言系統(tǒng)的發(fā)育有密切關(guān)系，二是學(xué)習(xí)新知識依賴已有的智力背景?！伴喿x”是一種以語言符號為媒介，包含有豐富的、超現(xiàn)實生活內(nèi)容的活動，會讓閱讀者的“語言系統(tǒng)”發(fā)育得更好，同時可以讓他的“智力背景”更為豐富，從而使得他們的思維能力及學(xué)習(xí)新知識的能力更強。
凡是那些除了教科書什么也不閱讀的學(xué)生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺，并且把全部負擔(dān)都轉(zhuǎn)移到家庭作業(yè)上去。由于家庭作業(yè)負擔(dān)過重，他們就沒有時間閱讀科學(xué)書刊，這樣就形成一種惡性循環(huán)。
小學(xué)和初中，沒有真正的學(xué)業(yè)落后，也不存在絕對的成績優(yōu)秀，一切都是可逆轉(zhuǎn)的。使情況發(fā)生逆轉(zhuǎn)的神奇力量就是課外閱讀。如果沒有閱讀墊底，年級越高越會顯出力不從心。這正如越是宏大精美的工程，對工具及背景條件要求越高一樣。
小學(xué)時成績優(yōu)秀只能儲備很少的督力能源，中學(xué)時綜合素質(zhì)往往就開始變的平庸;而那些從小閱讀量大的孩子在學(xué)習(xí)上儲備了很強的爆發(fā)力，這就真正贏在了起跑線上。
中小學(xué)生中有一種叫“偏科”的現(xiàn)象，似乎對這里談到的閱讀與學(xué)習(xí)能力的關(guān)系提出挑戰(zhàn)。實際上，語文底蘊的缺失也會影響專業(yè)學(xué)習(xí)，因為自己的思維寬度和廣度比起那些博覽群書的人總是有很大局限性。
好閱讀盡量用書面語，壞閱讀拋開書面文字大量使用口語;好閱讀要求快讀，壞閱讀要求慢慢讀;好閱讀在乎讀了多少，壞閱讀計較記住多少；好閱讀讀字，壞閱讀讀圖。
在缺少課外閱讀的前提下，語文書教不出學(xué)生的語文水平，作文課也教不會學(xué)生寫作文。任何寫作“技巧”在理解上都沒有難度，都是容易的，但吸收是難的，應(yīng)用更難。但如果沒有學(xué)生的大量閱讀作鋪墊，這些活動就是把稻種撒進了沙模，沒什么意義。
文字所到之處就是一個人的思考所到之處。閱讀的意義不僅在于讓孩子具有良好的語言文字能力，還在于它能豐富孩子的心靈世界，提高他們的認(rèn)識水平。
一個不閱讀的人是蒙昧的，一個不閱讀的家庭是無趣的，一個不閱讀的民族是淺薄的。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，素質(zhì)教育不僅是琴棋書畫之類的“小技”。最惡俗的是用打高爾夫球培養(yǎng)“紳士風(fēng)度”，用跳校園集體舞培養(yǎng)“藝術(shù)氣質(zhì)”。
閱讀貧乏的人，一定是語言貧乏的人，也是思維貧乏的人。語文成績的假象只能雄持在小學(xué)階段，一進入中學(xué)，成績與閱讀量的關(guān)系就顯現(xiàn)出來了。高考語文試卷，除了一些古詩文外，絕大多數(shù)內(nèi)容與教材無關(guān)，它考查的是學(xué)生的真實語文水平。
閱讀的選擇要以孩子的興趣為核心要素，不以“有用”為選擇標(biāo)準(zhǔn)。
背會別人的段落不等于自己能寫出這樣的段落，語言學(xué)校最重要的是形成自己的語言組織能力和風(fēng)格，預(yù)期背誦一段孩子并不喜歡的文字，不如讓他用這個時間多讀一本書。閱讀的功能在于“熏陶”而不是“搬運”。
寫作能力的訓(xùn)練，首先還是培養(yǎng)一個態(tài)度；真誠地表達自己的思想和感情。學(xué)生在寫作中胡編亂造，說違心話，久而久之成了習(xí)慣，心靈就被扭曲了，所以，寫作技巧最重要的是一條是“說真話”，讓孩子懂得這一點，它的意義超越了寫作本身。培養(yǎng)一個人怎樣寫作，在另一個意義上就是培養(yǎng)一個人怎樣做人。
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