余老師說——
課堂教學方法的問題，并不是像有的人所說的“教什么永遠比怎樣教重要”。“永遠”二字，說得過于絕對。凡科學研究，凡日常小事，都需要在“怎樣”二字上下功夫，課堂教學同樣，美好的充滿情致的語文課堂教學更是同樣。誰見過粗糙平俗的課堂教學是受人歡迎的呢？崇尚高雅的語文教學技藝，是每一位語文教師的天職。
辯證地看，客觀地看，從教師課堂教學技能的角度看，不少的教學現(xiàn)象不思考、不顧及小學生在語文學科上的真學、趣學與樂學，已經(jīng)嚴重地影響并制約著課堂教學效率的提升以及課堂教學美感的呈現(xiàn)。如：
1.教學設(shè)計馬虎
缺少“教學思路”設(shè)計的意識，缺少“語言學用”的活動設(shè)計意識，缺少“讀寫訓練”的設(shè)計意識，相當多的語文課在教學中無時間安排的切分，無教學環(huán)節(jié)的過渡，無課堂活動之后的教師小結(jié)，無教師精心進行的課中講析。大量的語文課淡漠語言學用的教學，有的中高年段的語文課，甚至連字詞認讀的教學都不進行。
2.教學內(nèi)容淺顯
不關(guān)注課標對閱讀教學的任務(wù)：一是“要注重語言的積累、感悟和運用”；二是要“注重基本技能訓練”的重要要求，教學過程中欠缺對學生閱讀技能的訓練；內(nèi)容概括、結(jié)構(gòu)分析、層次劃分、語言品味、人物評價、事理分析、手法品析、表達作用與表達效果的闡釋等必要的技能訓練常常淡出課堂教學的視野。很少有教師善于利用課文的精彩部分對學生進行精讀訓練。
3.教學細節(jié)粗糙
不關(guān)注“集體訓練”，不關(guān)注“動筆訓練”，不指點學生如何在課堂學習中做好學習筆記，不強調(diào)學生的“課中積累”。不知道名篇、重要課文、難文的教學需要事前的鋪墊，不交代作者，不介紹背景材料，或者課上了一大半甚至要等課快要結(jié)束時才穿插一下有關(guān)背景材料。難點內(nèi)容的品析、動筆寫作的活動、學習方法的運用、課文朗讀訓練，教師都不進行“示例”，甚至要求沒有學習經(jīng)驗的小學生“用自己喜歡的方法”去讀書。
4.教學方式簡陋
一節(jié)課，常?；蛞恢v到底，或一問到底，或小組表演到底，或一紙作業(yè)做到底。教師在課堂上一般不考慮活動形式的變化和教學手法的變化，一般不考慮教學節(jié)奏的變化，一般不考慮教學難度在不同年級教學中的體現(xiàn)。一問到底，碎問碎答成為近乎唯一的組織課堂活動的方法。大量零碎單調(diào)的無效提問充斥課堂，教師與學生的單個對話內(nèi)容簡單，過于頻繁；不少的課堂答問方式是教師說前半句話，學生湊熱鬧似地說后半句話。
5.濫用平俗方法
幾乎所有的課堂上，學生的發(fā)言，都需要按照教師規(guī)定的“句式”進行表述。從小學二三年級到六年級，課堂上很少有不用“句式說話”的教學。這種說話形式，無非就是在所謂的“句式”中填上一點簡單的文字。很可惜無數(shù)的少年學子，在本來應該是提高語文素養(yǎng)的課堂上，連自由的、智慧的發(fā)言訓練都受不到。
6.追求滿堂熱鬧
一種是傳統(tǒng)的碎問碎答的熱鬧，提問沒有難度，沒有思考的價值，教師一問，學生百應。一種是上假課的熱鬧，整節(jié)課都是學生的“小組展示”，此起彼伏，連綿不斷。一種是教師人為的熱鬧，上課起立時要呼喊口號，讀書時要配樂，學生答問之后教師立即號召“給他掌聲”。一種是形式上的熱鬧，熱鬧的“小組活動”代替了“班級授課”，代替了學生的個人閱讀，恰恰違背了課標關(guān)于“要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀”的重要要求。
反過來說，大量的課堂上沒有給學生成塊的實踐活動的時間，“不得安寧”的課堂成為一種比較普遍的課堂教學現(xiàn)象。
7.教師語言不美
不少教師課堂語言粗糙膚淺，教學中基本上全用口語，缺少教師的味道，缺少文學的味道。很多教師，不修煉語文教師的職業(yè)技能，永遠用一種語調(diào)應對各類課文的教學，總是用一種表情面對所有的課堂。課堂上，教師的“你來說”“還有誰”“非常好”“孩子們”等單調(diào)的語言高頻率地出現(xiàn)，“非常好”三個字成為最機械最不負責的課堂教學評價語。
8.動輒遷移拓展
一個課將要收束，教師比較常用的方法就是讓學生對某某說話。如果課文寫了爸爸的故事，則要學生“對爸爸說一句話”，如果課文寫了媽媽的故事，則要學生“對媽媽說一句話”，如果課文寫了小孩子的故事，則要學生“對小朋友說一句話”，有時也要求學生對課文中的草、木、貓、狗說話，幾乎是見什么說什么，以為這就是思想情感教育，全然不理會課標關(guān)于“不應該”把思想情感教育“當做外在的附加任務(wù)”的告誡，讓學生說空話、說假話，說套話。
上述種種，其實都是“不得法”的教學，它們表現(xiàn)不出語文教師的教學水平與能力，更表現(xiàn)不出語文教師的教學技藝，課堂教學的手法不美，內(nèi)容不深，知識不厚，學生當堂的收獲不大。不得法的教學，是教學水平很低的教學，蒙受損失的一定是應當享受到優(yōu)質(zhì)學科教育的學生們。
其實2011年版新課標早已對教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出了非常明確要求，特別強調(diào)了對教材提煉能力和教學技能水平的提升要求：教師應確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學方式；精心設(shè)計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質(zhì)量。
這實在是洞察現(xiàn)狀之后的高超見解與嚴肅要求，句句都值得我們反復體味，句句都應該引起我們的深刻反思。
為了學生受到良好的語文教育，為了課堂教學有效與高效，我們都要崇尚教學技藝，苦練教學本領(lǐng)，提高教學水平。
下面的教學活動設(shè)計，表現(xiàn)出來的都是有趣有味的教學技法，都是語文教師可以把握、運用的高雅技法，都是從“兒童視角”出發(fā)且有一定教學效果的好方法。如：
例一，《竊讀記》的教學中，教師引領(lǐng)著學生對課文進行初讀理解
活動設(shè)計：請你來理解一個詞，根據(jù)課文內(nèi)容說“竊讀”。
同學們的表述生動美好。
這篇課文寫了：“小女孩的竊讀”“無錢買書的竊讀”“擔心害怕的竊讀”“貪婪有序的竊讀”“察顏觀色的竊讀”“混入人群的竊讀”“大雨掩護的竊讀”“饑腸轆轆的竊讀”“長久站立的竊讀”“沉浸快樂的竊讀”“收獲智慧的竊讀”……
這就叫做“一詞經(jīng)緯，反復概說”。
例二，《夸父逐日》的教學，朗讀訓練之后是認字識詞訓練
活動設(shè)計：請用8個成語分別證明你懂得了課文中“走、渴、飲、澤、至、道、棄、化”8個字的意思：
同學們思考，揣摩，斟酌，寫成語，交流：
不脛而走、求賢若渴、飲水思源、竭澤而漁、賓至如歸、道聽途說、背信棄義、化險為夷。
這就叫做“成語印證，一舉多得”。
例三，《牧場之國》的教學進入到語言學用階段，同學們“寫美段”
活動設(shè)計：每位同學都要根據(jù)課文內(nèi)容寫一段話，方法是：或者把“這樣的景色真讓人著迷”用在段末，或者把“這樣的景色真讓人著迷”用在段首。
同學們寫作、交流：
一條條運河之間的綠色低地上，黑白花牛，白頭黑牛，白腰藍嘴黑牛，在低頭吃草。牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。極目遠眺，四周全是絲絨般的碧綠的草原和黑白兩色的花牛。這樣的景色真讓人著迷。
這樣的景色真讓人著迷：最后一抹晚霞也漸漸消失了，整個天地都暗了下來。狗不叫，圈里的牛也不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚——只有遠處的幾座燈塔在閃爍微弱的光芒。
這就叫做：“利用課文，以寫帶讀”。
例四，《慈母情深》的教學，訓練學生學用語言，復述課文內(nèi)容
活動設(shè)計：請同學們運用下面的句子，把它們說成一個故事：
我想有一本《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄。
七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。
一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。
母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。
我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……
那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。
母親數(shù)落了我一頓。又給我湊足了買《青年近衛(wèi)軍》的錢。
這就叫做“擷取文句，口頭作文”。
例五，《刷子李》的教學，請同學們賞析課文的手法之妙
活動設(shè)計：請同學們閱讀下面語段，結(jié)合全文進行品析。
刷子李專干粉刷一行。他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就賽升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。別不信！他還給自己立下一個規(guī)矩，只要身上有白點，白刷不要錢。
討論話題：《刷子李》中的“黑衣”之妙。
師生品析出來的主要內(nèi)容有：“黑衣”表現(xiàn)了刷子李的手藝之奇，“黑衣”表現(xiàn)了刷子李的規(guī)矩之大，“黑衣”是貫穿全文的一條美妙線索，“黑衣”設(shè)置了故事的懸念，“黑衣”為故事的展開埋下了伏筆，“黑衣”為故事漾起了“誤會”波瀾……
這就叫做“一石激水，滿池波瀾”。
例六，《凡卡》的教學，訓練活動的內(nèi)容：語言積累
活動設(shè)計：請同學們閱讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容推薦一則精致的能夠讓我們進行語言學用的材料。
推薦的內(nèi)容是：
天氣真好，晴朗，一絲風也沒有，干冷干冷的。
那是個沒有月亮的夜晚，可是整個村子——白房頂啦，煙囪里冒出來的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見。
天空撒滿了快活地眨著眼的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節(jié)，有人拿雪把它擦亮了似的……
這就叫做“課文輯美，積累語言”。
例七，《七顆鉆石》集體朗讀的指導細節(jié)
活動設(shè)計：老師指導同學們這樣朗讀：
1.表現(xiàn)美麗的童聲，語速舒緩，語調(diào)清新。
2.請同學們有表情朗讀，語音要甜美。
3.朗讀的時候要有孩子們講故事的韻味呢。
4.用重音的方式，用上揚的語調(diào)，讀好故事中的幾次“變”。
5.讀好課文最后一段，最后4個字慢慢地輕讀，好像我們的思緒也很遙遠。
這就叫做“小步輕邁，詩意朗讀”。
例八，《莫高窟》的教學，進入到“精段品析”的活動
活動設(shè)計：請同學們證明第二段與第三段的結(jié)構(gòu)是一樣的，它們都是兩個層次。
同學們靜思，劃分，討論，交流，得出“這兩段都是兩個層次”的結(jié)論。
教師小結(jié)：這是說明、介紹事物的語段的典型結(jié)構(gòu)形式：兩個層次——說明（描寫）＋評價（觀感）。
這就叫做“課中比讀，思維訓練”。
以上各例，角度細膩，形式優(yōu)美，均著眼于學生的課堂智能活動，著眼于學生的集體實踐活動，且完全摒棄碎問碎答的平俗手法，表現(xiàn)出雅致的課堂教學技藝。
下面是冰心《紙船——致母親》的教學設(shè)計，它表現(xiàn)出了高雅教學技藝的魅力。
教學創(chuàng)意：無提問式讀寫訓練。
教學活動設(shè)計：學生充分了解背景之后的吟讀活動，仿寫活動。
活動一：吟讀課文
1.請同學們朗讀課文，體味文中情感。
2.請用“內(nèi)心獨白”的形式自由朗讀課文，看誰最能打動聽眾的心。
3.請用“輕聲傾訴”的形式自由朗讀課文，看誰最能傳達出詩的情感。
4.全班同學用“深情演讀”的形式朗讀課文，先請同學們進行朗讀方案的設(shè)計。
5.形成朗讀方案，進行集體誦讀：
（女領(lǐng)）我從不肯妄棄了一張紙，
總是留著——留著，
（女合）疊成一只一只很小的船兒，從舟上拋下在海里。
（男領(lǐng)）有的被天風吹卷到舟中的窗里，
（男合）有的被海浪打濕，沾在船頭上。
（女領(lǐng)）我仍是不灰心的每天的疊著，
（全班）總希望有一只能流到我要他到的地方去。
（女領(lǐng)）母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，不要驚訝他無端入夢。
（女合）這是你至愛的女兒含著淚疊的，
萬水千山，求他載著她的愛和悲哀歸去。
（全班）這是你至愛的女兒含著淚疊的，
萬水千山，求他載著她的愛和悲哀歸去。
6.全班深情背誦。
教學的美好氛圍從“內(nèi)心獨白”式朗讀開始形成，從“輕聲傾訴”式朗讀到“深情演讀”式演讀逐步“濃郁”，朗讀過程時間長，角度精，體味深，形式美，支撐起一個實實在在的感受、體驗、吟讀、背誦的學習板塊。
活動二：語言學用
教師：詩的第三節(jié)運用了第三人稱抒情的方式，還運用了美麗奇特的想象?，F(xiàn)在我們來仿用這種語言形式，自選內(nèi)容寫一段小詩。它可以表達思念，表達問候，表達安慰，表達關(guān)心，表達熱愛，表達同情，表達敬佩，表達鼓勵，表達贊頌……甚至還可以點示一種哲理。
同學們寫作，朗讀，修改，交流，如：
老師，假如你桌上有一盆芬芳的康乃馨，
請不要驚訝她的突然出現(xiàn)。
這是你深愛著的學生細心栽培的，
春夏秋冬，愿她帶著我們的崇敬與思念同您相伴。
……
這樣的讀寫活動，其氛圍其美感是不能單純用“語言學習”幾個字來進行評價的；在詩一般的學習情境中，學生們體味技巧，學用語言，傳達真情，得到心靈的陶冶。
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