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《夢(mèng)游天姥吟留別》說課稿
《夢(mèng)游天姥吟留別》是唐代大詩人李白的一首古體詩，作為一篇講讀課文，我將從“教材”“學(xué)情”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“教法”“學(xué)法”“教學(xué)過程”“板書設(shè)計(jì)”“教后反思”等幾個(gè)方面來介紹一下自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、說教材。
《夢(mèng)游天姥吟留別》選自高中語文選修課教材《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》第二單元《置身詩境，緣景明情》?！爸蒙碓娋?，緣景明情”就是通過反復(fù)誦讀，借助聯(lián)想和想象，將作者所創(chuàng)造的畫面在自己的腦海里再現(xiàn)，使自己處在一個(gè)想象的世界中，進(jìn)而體會(huì)獨(dú)特的意境，獲得審美體驗(yàn)。
作為本冊(cè)選修教材中的重要篇目，《夢(mèng)游天姥吟留別》是第二單元的必讀必講篇目，不僅僅因?yàn)檫@是名家名篇，更主要的是這首古體詩最能體現(xiàn)李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格，表現(xiàn)李白傲岸不羈的性格。如果能夠通過反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入李白為我們創(chuàng)造的天馬行空般神奇瑰麗的想象境界，就能更好的理解李白的情感與人格精神。
二、說學(xué)情
在此之前，我們的學(xué)生已經(jīng)掌握了相當(dāng)量的古代詩文，了解了一些詩文的學(xué)習(xí)方法。這本選修教材不是以往所學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是著重從文學(xué)鑒賞的角度進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀古代詩文，通過學(xué)生自己的誦讀、鑒賞、探究，進(jìn)而感受詩文的思想內(nèi)容和藝術(shù)魅力，最終目的是提高運(yùn)用母語的能力。
說學(xué)習(xí)目標(biāo)
   根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)以及高二學(xué)生的學(xué)情，我們確定了這篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、讀準(zhǔn)字音，疏通字詞，繼續(xù)積累重點(diǎn)實(shí)詞。
2、反復(fù)誦讀，置身詩境，初步了解詩歌內(nèi)容。
3、知人論世，結(jié)合背景，體味詩人情感與人格。
   4、大聲誦讀，吟詠詩韻，體味詩歌的浪漫之美。
   之所以用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”而不用“教學(xué)目標(biāo)”，就是突出課堂上學(xué)生的主體地位。變“教學(xué)目標(biāo)”為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”不只是形式上的一個(gè)改變，而是要切切實(shí)實(shí)的改變我們的教學(xué)理念。這幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)盡管沒有明確三維目標(biāo)，但是“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”已經(jīng)蘊(yùn)含在其中了。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：了解詩歌內(nèi)容和體味詩人情感；
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：置身情境，放開去讀，體會(huì)李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格。
課時(shí)安排兩課時(shí)：
第一課時(shí)：學(xué)生借助工具書和課下注釋，自行疏通字詞句，解決學(xué)習(xí)目的一。
第二課時(shí)：解決學(xué)習(xí)目的二、三、四。
四、說教法和學(xué)法
根據(jù)選修教材本單元的教學(xué)要求和這首詩的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，這首詩的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生學(xué)為主，教師教為輔，整個(gè)教學(xué)過程要體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課程教育理念。要想真正實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師要時(shí)刻克制自己的講解欲望，相信學(xué)生可以自行解決大部分問題。只有真正的相信學(xué)生，真正還課堂給學(xué)生，才能較好的實(shí)現(xiàn)我們制定的學(xué)習(xí)目的。
具體方法是：
1、自讀預(yù)習(xí)法（學(xué)案法），2、誦讀學(xué)習(xí)法，3、讀寫結(jié)合法，4、多媒體輔助學(xué)習(xí)法。
五、教學(xué)過程
第一課時(shí)：學(xué)生自學(xué)，通讀全詩，借助課下注釋和工具書解決學(xué)案，初步對(duì)詩歌內(nèi)容有個(gè)基本了解，為第二課時(shí)體味情感風(fēng)格以及放開朗誦做鋪墊。（最后五分鐘檢查學(xué)案，學(xué)生小組互檢為主，教師抽檢為輔）
第二課時(shí)：多種方式誦讀，引導(dǎo)學(xué)生置身詩境，了解詩歌內(nèi)容，體味作者情感和詩歌的浪漫主義風(fēng)格。
為了真正讓學(xué)生動(dòng)起來，讓所有學(xué)生參與到解決問題中，這一課時(shí)設(shè)計(jì)了四個(gè)基本活動(dòng)：
1.大聲讀，讀準(zhǔn)字音；   2.認(rèn)真讀，概括內(nèi)容；
3.重點(diǎn)讀，分析情感；   4.放開讀，體味風(fēng)格。
這四個(gè)活動(dòng)，也可以說是四個(gè)學(xué)習(xí)板塊，四個(gè)板塊是循序漸進(jìn)的，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，每一個(gè)活動(dòng)板塊都有具體的要求。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，可以稱之為“板塊式誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)”。其優(yōu)點(diǎn)是思路清晰，步驟有序，活動(dòng)充分，操作簡(jiǎn)單。
具體過程如下
（一）大聲讀一讀。
   要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀。2.抽簽決定，四人左右。
   這個(gè)環(huán)節(jié)主要目的是檢查第一課時(shí)學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中。這一環(huán)節(jié)不在課堂引入上故作玄虛，開門見山，直接進(jìn)入誦讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
（二）認(rèn)真讀一讀。范圍，從開頭到“失向來之煙霞”。
要求：1、精準(zhǔn)概括內(nèi)容。2、采用下面句式。我讀出了山之            ，因?yàn)?nbsp;             。3.寫在筆記本上，每人至少寫2條。
【說明】第一個(gè)空，填一個(gè)兩個(gè)字的詞。
參考示例：
我讀出了山之高大，因?yàn)樘炖焉?遮蔽天空高過了五岳、赤城和天臺(tái) 。
一般來說，我們平時(shí)教學(xué)或許有這樣的特點(diǎn)，就是問題過于瑣碎。頻繁的提問會(huì)讓學(xué)生處于一種淺思考的狀態(tài)。課堂看上去很熱鬧，但是學(xué)生并沒有得到有效的訓(xùn)練，特別是對(duì)于大部分學(xué)生而言，他們往往被幾個(gè)思維活躍的學(xué)生帶動(dòng)，缺少自我思考。課堂上還有一個(gè)不足就是不能將“寫”落實(shí)到實(shí)處。
這一學(xué)習(xí)板塊只有一個(gè)主問題，而這個(gè)主問題需要對(duì)前兩段文本進(jìn)行細(xì)讀才能較好的回答。這與過去籠統(tǒng)的劃分三段歸納段意（夢(mèng)游的原因，夢(mèng)游的經(jīng)過，夢(mèng)醒的失落與激憤）不同。過去那樣設(shè)計(jì)問題太空，不能引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地研讀每一句話，而詩歌學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法就是逐句研讀，深入體會(huì)。
這樣設(shè)計(jì)還有一個(gè)好處，即便學(xué)生不能寫得完整，但是只要認(rèn)真去讀，去思，去寫作，就有收獲。       
（三）重點(diǎn)讀一讀，“忽魂悸以魄動(dòng)”到“使我不得開心顏”。
1、思考：請(qǐng)同學(xué)們朗誦這部分內(nèi)容，朗讀之中，在這一部分某個(gè)地方加進(jìn)一個(gè)嘆詞“唉”。
   明確：“唉”應(yīng)該加到“失向來之煙霞”之后。
2、讀一讀，品一品，寫一寫，一個(gè)“唉”字，道出了李白什么情感？
句式：一個(gè)“唉”字，我聽出了李白的                       之情。
要求：用一個(gè)四字短語加以概括。
      示例：一個(gè)“唉”字，我聽出了李白的夢(mèng)醒失落之情；
            一個(gè)“唉”字，我聽出了李白的向往光明之情；
            一個(gè)“唉”字，我聽出了李白的崇尚自由之情；
            一個(gè)“唉”字，我聽出了李白的鄙棄世俗之情；
            一個(gè)“唉”字，我聽出了李白的憎惡黑暗之情……
之所以采用這樣的處理方式，而不是過去簡(jiǎn)單的提問方式，比如“李白為什么長(zhǎng)嗟”，“這首詩的詩眼是那句話？表現(xiàn)了李白什么樣的情感？”就是要讓學(xué)生明白，朗誦詩歌是理解作者情感的一把金鑰匙。學(xué)生只有反復(fù)去體味，甚至假設(shè)自己就是李白，才能找準(zhǔn)這個(gè)嘆詞的最佳位置，并且能將作者的情感通過自己的聲音演繹出來，為最后一個(gè)環(huán)節(jié)“大聲讀，讀出風(fēng)格”做鋪墊。
在使用這個(gè)手法時(shí)，教師并沒有正面讓學(xué)生去分析情感，這個(gè)活動(dòng)貌似跟作者情感關(guān)系不大，但是實(shí)際上還是為了了解作者的情感。這種“言在此而意在彼”的手法，曾經(jīng)被余映潮老師總結(jié)為“側(cè)面入手，正面解讀”。這樣處理的好處是能激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，尤其是能激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，突顯朗誦法教學(xué)在詩歌教學(xué)中的魅力。
（四）放開讀一讀，努力讀出：
1.天姥山的高大神奇；  2.仙境的自由、美好；
3.夢(mèng)醒之后的失落慨嘆；4.看清現(xiàn)實(shí)之后的激憤……
這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是這節(jié)課的高潮所在，通過前面環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生應(yīng)該對(duì)這首詩的內(nèi)容情感有了比較深刻的理解。李白這首詩歌最迷人的地方就是通過想象與夸張為我們創(chuàng)造了一個(gè)五彩斑斕，無比壯麗的自由光明的神仙世界，只有引導(dǎo)學(xué)生置身詩境，展開聯(lián)想，用自己的聲音讓自己沉浸在詩境中，將詩人描繪的意象和畫面再現(xiàn)在自己的腦海中，進(jìn)而與詩人產(chǎn)生共鳴，甚至產(chǎn)生作者與誦讀者合一的感覺。
（五）作業(yè)：背誦全詩，人前朗誦。
   背誦是基本要求，但通過這一課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該敢于在眾人面前朗誦這首詩歌。和《蜀道難》一樣，只有敢于在人前朗誦，才能更好地體味李白為我們創(chuàng)造的天馬行空般神奇瑰麗的想象境界，更好的理解李白性格和精神，更好的體味浪漫主義。
六、說板書設(shè)計(jì)
   板書設(shè)計(jì)總體思路是要體現(xiàn)第二課時(shí)的主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這是提前預(yù)設(shè)的，但是具體內(nèi)容有很大的生成性，是師生共同參與學(xué)習(xí)的展示。
夢(mèng)游天姥吟留別
李白
山之高大                      夢(mèng)醒失落
山之神秘                      向往光明
山之美麗                      崇尚自由
山之駭人                      鄙棄世俗
山之幻變                      藐視權(quán)貴
山之光明                      憎惡黑暗
七、說教后反思
1、成功之處——教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單有效，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛活躍。將讀、思、寫三者有效的結(jié)合在一起，將誦讀教學(xué)跟寫作訓(xùn)練很好的融合在一起，具備高效課堂的基本特點(diǎn)——活動(dòng)多多，訓(xùn)練扎實(shí)，將讀與寫有效的結(jié)合起來。
2、不足之處——課堂時(shí)間不好把握，對(duì)學(xué)生充分自學(xué)預(yù)習(xí)要求比較高。