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【教學(xué)目標(biāo)】1、以“月”為線索，賞析本詩景、理、情渾然天成的畫意詩情。

2、發(fā)揮聯(lián)想和想象，置身詩境，感受詩中美景。

3、緣景明情，把握詩歌“哀而不傷”的感情基調(diào)。

【教學(xué)重點(diǎn)】賞析詩歌的景、理、情。

【教學(xué)難點(diǎn)】把握詩歌感情基調(diào)。

【課時安排】兩課時

【教學(xué)過程】

第一課時

一、導(dǎo)入新課

當(dāng)夜晚降臨，黑色的天幕籠罩整個大地的時候，月亮透過漆黑的夜空把清明澄澈的月光灑向人間，照亮了人們孤寂的靈魂，點(diǎn)燃了詩人心中創(chuàng)作的激情。于是，在璀璨的詩歌王國中便有了許許多多吟誦月亮的優(yōu)美詩句。下面請同學(xué)們說說你所知道的帶“月”字的詩句。

帶“月”字的詩句非常多，課后請同學(xué)們再去廣泛搜集，然后將其整理、歸類，看看月亮這一意象有哪些含義。

面對同一輪明月，不同的人有不同的感受。在一些人眼里，月亮是明亮的、柔美的、多情的；而在另一些人眼中，月亮卻又是孤獨(dú)的、哀怨的、滄桑的。那么在唐代詩人張若虛的眼里這輪明月又是怎樣的呢？今天就讓我們共同走進(jìn)《春江花月夜》，去領(lǐng)略一下張若虛筆下這輪明月的光華。

二、介紹《春江花月夜》的古今評價

《春江花月夜》一詩“孤篇壓全唐”、“盛唐第一詩” 、“孤篇橫絕，竟為大家”。被聞一多先生譽(yù)為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。

三、教師誦讀全詩，以讀傳情，讀、悟交融

    教師配樂朗讀，學(xué)生整體感知。

四、以“月”為線索，具體研讀課文

﹙一﹚展開聯(lián)想和想象，置身“月之景”。

1、全詩寫了很多意象，在眾多的意象中哪一個意象是能統(tǒng)攝全詩的最主要的意象？

明確：月。

2、全詩哪幾句是集中描寫月下美景的？

明確：從“春江潮水連海平”到“皎皎空中孤月輪”。

3、緊扣“月”這一意象，請學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，用散文化的優(yōu)美語言來描繪月下春江美景。

配樂營造氣氛，請學(xué)生有感情的讀自己的作品。

教師下水作文：看，那春江潮漲，潮水翻滾著、奔騰著、咆哮著，浩茫茫一片仿佛與大海相連。霎時，一輪明月在浩瀚無垠江面上，隨著洪波翻涌冉冉升起。頓時，萬頃江波之上籠罩了一層空靈、迷蒙的月色，水光粼粼，月光瑩瑩。江水宛然前行，環(huán)繞著一處芳草萋萋、繁花滿樹的郊野流淌。溶溶月色彌漫在這開滿鮮花的樹林里，柔柔的月光在花瓣上浮動，像是撒了一層潔白的雪。花朵在月光的照映下仿佛冰山上盛開的雪蓮一般晶瑩剔透，散發(fā)出圣潔的光芒。這時，天空中飄灑、飛舞的流霜，沙灘上潔白、柔軟的細(xì)沙都與月色融成了白茫茫的一片。

4、教師小結(jié)：詩人用月光統(tǒng)攝群象，采用由遠(yuǎn)及近，由大到小的順序，最后將筆墨凝聚在了一輪明月之上，為讀者描繪了一幅色澤柔和、幽美深遠(yuǎn)的春江月夜圖。詩人采用這種由遠(yuǎn)及近、由大到小無所不包的寫作順序，是要告訴我們一句話——“何處春江無月明”，哪一處春江不在明月的籠罩之下呢？由這句話我們可以聯(lián)想到很多，哪里的世界沒有太陽，哪里的夜晚沒有月亮，哪里的人間沒有希望……

﹙二﹚領(lǐng)悟“月之理”

1、望著高懸于空中的那輪皎潔而孤獨(dú)的明月，詩人想到了什么？用原文回答。

明確：從“江畔何人初見月？”到“但見長江送流水”。

2、放映課件字幕及配樂，請一名學(xué)生朗誦本節(jié)。

3、“人生代代無窮已，江月年年望相似”與以下詩句包含的哲理有什么不同？

曹植《送應(yīng)氏》：“天地?zé)o終極，人命若朝霜?！?/span>

阮籍《詠懷》：“人生若塵露，天道邈悠悠?！?/span>

學(xué)生分組討論，選出代表發(fā)言。

教師總結(jié)：曹植和阮籍感慨宇宙永恒，人生短暫。張若虛在此處卻別開生面，他的思想沒有陷入前人窠臼，而是翻出了新意：“人生代代無窮已，江月年年望相似?！比说纳嵌虝杭词诺模祟惖拇嬖趧t是綿延久長的，因之“代代無窮已”的人生就和“年年望相似”的明月得以共存。這是詩人從大自然的美景中感受到的一種欣慰。詩人雖有對人生短暫的感傷，但并不是頹廢與絕望，而是緣于對人生的追求與熱愛。所以有人說這是少年似的哀嘆，輕煙似的惆悵。全詩的基調(diào)“哀而不傷”，使我們得以聆聽到初盛唐時代之音的回響。

（三）鑒賞“月之情”

教師導(dǎo)：光照千古的明月之所以永恒存在于天地之間長明不衰，好像是在等待什么人?！肮略隆鄙星摇按恕保螞r游子、思婦？詩人自然地把筆觸由上半篇的大自然景色轉(zhuǎn)到了人生圖象，引出下半篇男女相思的離愁別恨。在游子思婦相思的圖景中，這輪明月也表現(xiàn)得極為多情。

1、在游子思婦相思的圖景中，哪些詩句表現(xiàn)了月亮的多情？

明確：“可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺?！奔啊奥湓?lián)u情滿江樹”。

2、賞析“可憐樓上月徘徊”，“徘徊”一詞的表達(dá)作用。

參考答案：（1）寫出月因浮云游動，光影明滅不定的動態(tài)。（2）擬人手法，賦予月亮人的靈性，它似乎也為思婦而傷心、對她憐憫，不忍離去。（3）與后文的“卷不去”、“拂還來”相呼應(yīng)，寫出月亮的不忍之心。豈料思婦觸景生情，反而思念尤甚。這“卷不去”，“拂還來”的既是月色，也是思婦綿綿不絕的相思之情。

3、賞析“落月?lián)u情滿江樹”一句。

參考答案：此句采用了化虛為實(shí)的表現(xiàn)方法，通過一個“搖”字將無形的離情寫得形象可感，也使整幅畫面充滿了動感。一個“搖”字，可以讓人聯(lián)想到月光的浮動，開滿鮮花的樹林在微風(fēng)中的搖動，浩闊無垠的江面上水波的蕩漾。同時讓讀者仿佛看到繚亂不寧的別緒離情伴隨著殘月的余輝散落在江邊的樹林里，讓讀者仿佛聽到這離情飄落時還伴隨著細(xì)碎、空靈的風(fēng)鈴的聲響。一個“滿”字讓人感覺春江花月夜的美景中的每一個角落都充溢著、蕩漾著、縈繞著這種濃郁的、哀婉的但又略帶甜蜜的相思之情。這份哀而不傷的離情灑落在江樹上，也灑落在讀者心上，情韻裊裊，搖曳生姿，令人心醉神迷。

4、教師小結(jié)：這首詩的感情基調(diào)是“哀而不傷”的。所詠非一時一地一人之情，而賦予其永恒的普遍性。濃濃的離別相思在美景之下，化為淡淡的哀愁。這種離愁始終透露出一種空蒙、迷惘、柔和的情調(diào)，象輕夢飄過，卻又籠罩心頭。

李澤厚：這首詩是有憧憬和悲傷的，但它是少年時代的憧憬和悲傷。盡管悲傷，仍感輕快，雖然嘆息，總是輕盈。

五、課堂結(jié)束語

詩人張若虛將眾多意象巧妙地統(tǒng)攝于一輪明月的光華之中，匯成了月之景、月之理、月之情水乳交融的優(yōu)美深邃意境。在時間線索上，詩人也以月為紐帶，整幅畫卷按照月亮初生、高懸、西斜、落下的順序徐徐展開。月亮落下有再升起來的時候，詩人通過月落、月升的循環(huán)往復(fù)給我們傳達(dá)一個“永恒”的訊息，讓讀者感受到了春江花月夜中景、理、情的永恒之美，并促使我們在純凈、空靈、迷朦的月色中不斷地去探尋其中美的真諦。

《春江花月夜》教學(xué)設(shè)計
張家界市民族中學(xué)   張  艷
 
【教學(xué)目標(biāo)】
1、培養(yǎng)學(xué)生在誦讀中感悟詩歌的能力。
2、掌握詩歌鑒賞的基本方法——賞析意象、品味意境、把握情感。
3、分析本詩感情表達(dá)的層次結(jié)構(gòu)，體會畫面美、哲理美、情感美的融合。
【教學(xué)重點(diǎn)】
賞析意象、品味意境、把握情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
詩歌中景、理、情的融合。
【教學(xué)方法】
1、借助多媒體，合作探究、緣景明情。
2、朗讀法。
 
【教學(xué)過程】
 一、導(dǎo)入新課
    曾經(jīng)有一位詩人，因?yàn)橐惠喢髟?，引發(fā)了一串靈感，成就了他在詩壇上的千秋美名。他就是初、盛唐時期的詩人張若虛，這首詩就是千百年來無數(shù)人為之迷戀、傾倒的《春江花月夜》。
二、配樂朗誦，整體感知
以“月”為典型意象。
月的流動變化過程：月生——月懸——月斜（月落）。
三、賞析詩歌
(一)第一部分：月生
原文：
春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。
江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰?？绽锪魉挥X飛，汀上白沙看不見。
1、意象
提問：開頭八句寫了什么意象？請找出來。
2、意境
提問：這里的景物描寫有何特點(diǎn)？構(gòu)成了一種什么樣的意境？
3、學(xué)生朗讀。
（二）第二部分：月懸
原文：
江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何人初見月，江月何年初照人。
人生代代無窮已，江月年年望相似。不知江月待何人，但見長江送流水。
1、提問：這樣的良辰美景，引發(fā)了作者怎樣的遐想？感情基調(diào)是怎樣的？
2、朗讀。
（三）第三部分：月落
游子思婦情
1、兩地相思
原文：
白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓。
2、思婦懷遠(yuǎn)
原文：
可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。
此時相望不相聞，愿逐月華流照君。鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。
3、游子思?xì)w
   原文：
昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。江水流春去欲盡，江潭落月復(fù)西斜。
斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹。
小結(jié)：
《春江花月夜》在思想與藝術(shù)上都超越了以前那些單純模山范水的景物詩，“羨宇宙之無窮，哀吾生之須臾”的哲理詩，抒兒女別情離緒的愛情詩。詩人將這些屢見不鮮的傳統(tǒng)題材，注入了新的含義，融詩情、畫意、哲理為一體，憑借對春江花月夜的描繪，盡情贊嘆大自然的奇麗景色，謳歌人間純潔的愛情，把對游子思婦的同情心擴(kuò)大開來，與對人生哲理的追求、對宇宙奧秘的探索結(jié)合起來，從而匯成一種情、景、理水交溶的幽美而邈遠(yuǎn)的意境。詩人將深邃美麗的藝術(shù)世界特意隱藏在惝恍迷離的藝術(shù)氛圍之中，整首詩篇仿佛籠罩在一片空靈而迷茫的月色里，吸引著讀者去探尋其中美的真諦。
四、拓展
回顧曾經(jīng)讀過的與“月”有關(guān)的詩歌。
如：舉杯邀明月，對影成三人?！畎住对孪陋?dú)酌》
春花秋月何時了，往事知多少。——李煜《虞美人》
明月幾時有，把酒問青天?！K軾《水調(diào)歌頭》。
五、作業(yè)
課后搜集、整理古典詩歌中關(guān)于“月”“落花”“流水”等意象的詩歌，總結(jié)古典詩歌中這些意象的普遍含義。
 
（教者簡介：張艷，女，出生于1978年2月，中共黨員，2002年6月畢業(yè)于湘潭師范學(xué)院中文系，畢業(yè)后任教于張家界市民族中學(xué)，中學(xué)一級教師。工作七年里，一直在高中部任教，被學(xué)校評為“優(yōu)秀青年教師”“十佳青年教師”。2008年參與的《普通中學(xué)德育校本課程的開發(fā)與研究》中的研究成果在2008年全市中小學(xué)課題研究階段性成果評選活動中獲一等獎。工作期間，撰寫教學(xué)論文九篇，有五篇獲獎，其中《談邊遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)生怎樣寫好考場作文》一文在2008年“全國教育管理與實(shí)踐論壇”大賽中獲一等獎。）