關(guān)于整本書(shū)閱讀的冷思考
趙福樓
目前，在語(yǔ)文教育中正興起“整本書(shū)閱讀”的熱潮。在每一個(gè)教育改革的熱點(diǎn)出現(xiàn)后，客觀上會(huì)出現(xiàn)從眾現(xiàn)象，即在學(xué)者鼓吹后一大批教師積極響應(yīng)，他們往往缺乏對(duì)于改革的冷靜思考。所以，這個(gè)時(shí)候有潑冷水的必要性。
（一）
先說(shuō)說(shuō)，整本書(shū)閱讀熱潮的興起。
隨著高中課程改革的深入，在修訂語(yǔ)文高中課程標(biāo)準(zhǔn)中，新增內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，以任務(wù)群的形式呈現(xiàn)，如此出現(xiàn)了一個(gè)新的內(nèi)容板塊，這就是整本書(shū)閱讀與研討。
課程內(nèi)容中預(yù)設(shè)十五項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)群，分別是語(yǔ)言積累、梳理與探究，整本書(shū)閱讀與研討，當(dāng)代文化參與，跨媒介閱讀與交流，實(shí)用性閱讀與交流，思辨性閱讀與交流，文學(xué)閱讀與寫(xiě)作，現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)，傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)，外國(guó)作家作品研習(xí)，科學(xué)文化論著研習(xí)，現(xiàn)當(dāng)代作品專(zhuān)題研討，傳統(tǒng)文化專(zhuān)題研討，跨文化專(zhuān)題研討。
整本書(shū)閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)任務(wù)群，是具體教學(xué)內(nèi)容。這是整本書(shū)閱讀出現(xiàn)在大眾面前，被語(yǔ)文老師關(guān)注的主要原因。
整本書(shū)閱讀與研討，貫穿必修、選修Ⅰ、選修Ⅱ三個(gè)階段，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，拓展閱讀視野，反思自己的讀書(shū)習(xí)慣，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書(shū)方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
（二）
再看整本書(shū)閱讀是不是今天才新鮮出爐，很突兀地出現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中的。
整本書(shū)閱讀很重要，這是毋庸置疑的?？墒窃趥鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，整本書(shū)閱讀融入教學(xué)體系有困難。因?yàn)檎Z(yǔ)文教材是選文式，即精選典范文章，編入一本語(yǔ)文教材。此一本里，無(wú)法裝進(jìn)另一個(gè)整本書(shū)。所以，整本書(shū)閱讀在傳統(tǒng)語(yǔ)文教材和教學(xué)實(shí)施中以另外的形成呈現(xiàn)。
這主要有三種方式：一是采取從整本書(shū)中摘選片段，成為課文，編入教材。教學(xué)以由點(diǎn)及面的方法，引導(dǎo)學(xué)生窺見(jiàn)整本書(shū)的藝術(shù)性和思想性。諸如《論語(yǔ)》幾則，《詩(shī)經(jīng)》一首，都是如此編排?！睹献印贰都t樓夢(mèng)》、《水滸傳》等都是如此進(jìn)入了語(yǔ)文教材。二是在教材附錄，或在課程標(biāo)準(zhǔn)的推薦目錄里，編入經(jīng)典著作，由此倡導(dǎo)開(kāi)展整本書(shū)閱讀。三是在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中，客觀需要增加閱讀量，擴(kuò)展閱讀范圍。這是超出課本的，為閱讀的廣域呈現(xiàn)。自然，這個(gè)廣域閱讀里包括整本書(shū)閱讀。
以滲透方式進(jìn)入教材，引導(dǎo)和推薦學(xué)生閱讀的方式，這客觀說(shuō)明，擴(kuò)展閱讀和整體閱讀在語(yǔ)文教學(xué)體系里，還是被邊緣化的。這是語(yǔ)文教學(xué)中的短板?，F(xiàn)實(shí)閱讀教學(xué)的主體是單篇閱讀與片段閱讀，即針對(duì)本文局部和課文來(lái)進(jìn)行精細(xì)化閱讀。這種重視精讀的處理，有利于文字揣摩，獲得意義的深度拓展，且可以積累詞語(yǔ)和句型、語(yǔ)段模型，以及文本模型。這自然是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要方式，也必然是主體方式。可是隨著語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)入高級(jí)階段，對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的要求，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)大范圍關(guān)注，思維進(jìn)行拓展，建立整體閱讀觀，以及傳承優(yōu)秀文化時(shí)，則語(yǔ)文閱讀就需要兼顧單篇和整本書(shū)閱讀。
（三）
整本書(shū)閱讀進(jìn)入課標(biāo)，這還是容易的；再被編入教材就費(fèi)些周折。這一本書(shū)，裝進(jìn)教材的那一本書(shū)，無(wú)法原裝呈現(xiàn)；自然需要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生尋找原著來(lái)讀。這種教材呈現(xiàn)，突出了學(xué)習(xí)探究，與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的融入，有其合理性。這個(gè)融入教材的方式也是必然的選擇。
整本書(shū)閱讀，在教學(xué)中的落地，即具體實(shí)施，則是最難的。整本書(shū)閱讀原本就有，也很重要，尤其影響到一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，可是在傳統(tǒng)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)里，這個(gè)閱讀的組織很難，而且效果不好。如今我們面對(duì)的主要問(wèn)題是，怎么提高實(shí)際教學(xué)效果。
現(xiàn)實(shí)問(wèn)題主要體現(xiàn)在：
其一，大篇幅閱讀比較耗時(shí)，時(shí)間從哪里來(lái)？現(xiàn)實(shí)教學(xué)無(wú)疑要強(qiáng)調(diào)效率。
一本書(shū)的閱讀，占用時(shí)間較長(zhǎng)，在當(dāng)前背景下，尤為重視學(xué)習(xí)效率，即教學(xué)中師生都要考量，付出較多時(shí)間，給一本書(shū)的閱讀，其回饋的效益如何。而今，我們普遍認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中增加閱讀量很重要，可是在實(shí)操中我們又把課外閱讀作為讀閑書(shū)，以為有損于學(xué)生獲得最大學(xué)習(xí)效益。甚至，讀課外書(shū)被在很大范圍內(nèi)，被多方面抵制。
其二，選擇哪本書(shū)閱讀，這本身就容易被質(zhì)疑，要體現(xiàn)合理性。
占用較多時(shí)間，學(xué)生共同閱讀一本書(shū)，這個(gè)行為即使延續(xù)下去，最后積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)，與浩如煙海的著述比較，還是無(wú)比渺小的。我們甚至懷疑所讀的一本書(shū)，是不是最值得的閱讀，是不是閱讀優(yōu)選。
其三，整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)積累不足，教師對(duì)于這個(gè)任務(wù)群的教學(xué)還比較茫然。
整本書(shū)閱讀取得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，各自是不同的，學(xué)生閱讀的關(guān)注點(diǎn)也不一樣，如何推進(jìn)閱讀，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享，這需要特別的教學(xué)支持。即傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都是集中在文字的局部，進(jìn)行集體關(guān)注與討論，而一旦要建構(gòu)整體閱讀經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)模式需要新建。我們對(duì)此是缺乏準(zhǔn)備的。
其四，整本書(shū)閱讀顛覆了按照課時(shí)教學(xué)的模式，要研究連貫多日的教學(xué)如何開(kāi)展。
目前整本書(shū)閱讀，主要表現(xiàn)為與語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)言實(shí)踐、語(yǔ)文探究活動(dòng)的融合。也就是說(shuō)，以一篇文的閱讀來(lái)帶動(dòng)整本書(shū)閱讀，或者是以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，以語(yǔ)文探究來(lái)推進(jìn)閱讀。這是比較節(jié)約精力的教學(xué)方法。而今，整本書(shū)的閱讀，如何處理課內(nèi)外時(shí)間的聯(lián)通，以整本書(shū)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀，來(lái)整合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這是一個(gè)新課題。
在改革熱潮后，開(kāi)展研究中要有冷思考。也就是說(shuō)，我們需要直面問(wèn)題，積極尋找解決問(wèn)題的辦法。就整本書(shū)閱讀而言，我們?cè)趥鹘y(tǒng)模式中，強(qiáng)調(diào)與多方面多形式學(xué)習(xí)的連貫與融入，還是重要的經(jīng)驗(yàn)。
【趙福樓，天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室副主任，中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，教育部國(guó)培計(jì)劃首批專(zhuān)家，天津師范大學(xué)兼職教授?！?/font>
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