陳 瑾
說明文在表達(dá)上重在說明事物的特點(diǎn)、性質(zhì)、成因、作用等;在語言上注重科學(xué)性、準(zhǔn)確性,缺少生動性;在內(nèi)容上比較淺顯易懂,敘事性、故事性較弱;在教學(xué)說明順序、說明方法等方面又比較抽象、枯燥。為了激起學(xué)生對說明文學(xué)習(xí)的興趣,本文就來探討一下“以圖解文”教學(xué)法在初中語文說明文教學(xué)中的運(yùn)用與作用。
一、看圖,“引”學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
如在教學(xué)《中國石拱橋》一課時(shí),我先讓學(xué)生看課本前面趙州橋的插圖,并要求學(xué)生用最簡潔的話語說明畫面內(nèi)容,學(xué)生試了之后才感覺要做到這點(diǎn)并非易事。在幾位學(xué)生回答之后,我說:“下面我們一起走進(jìn)《中國石拱橋》這篇課文,看看著名的橋梁專家茅以升是如何說明的吧?!边@樣一來,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
再看錢夢龍老師執(zhí)教《中國石拱橋》的課例:教師首先出示教學(xué)掛圖“中國石拱橋”,讓學(xué)生在不看課文的情況下,先說明大拱和小拱的位置關(guān)系。學(xué)生一下子熱鬧起來,有說大拱兩邊各有兩個(gè)小拱的,有說大拱兩邊的頂部有四個(gè)小拱的,有說橋身的左右兩邊有兩個(gè)小拱的。同學(xué)們心有所思,又不能完全表達(dá)出來,急欲看書,這時(shí)教師才讓他們打開課本,體會“各有”與“肩”字使用的準(zhǔn)確。錢老師使用這一做法,使課堂氣氛輕松活潑,給學(xué)生一種新鮮感,對課文的學(xué)習(xí)也處于一種興奮之中。在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效率大大提高,學(xué)生在反復(fù)比較中也感受到揣摩的樂趣。在這樣熱情高漲的情況下,學(xué)生學(xué)習(xí)文中 “盧溝橋的橋面幾乎與河面平等 ”一句,就會自然而然地聯(lián)想到幾何中半球平等的定義,感悟 “幾乎 ”一詞用得實(shí)在準(zhǔn)確,不可或缺。
二、畫圖,“逼”學(xué)生咬文嚼字
說明文,大都是文字淺顯,學(xué)生自以為一看就懂,因此課上往往不會認(rèn)真聽講。對此,我的做法是:就課文中的某些內(nèi)容適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生畫一畫示意圖?!豆蕦m博物院》課后就給了個(gè)圖,關(guān)鍵是我們在教學(xué)過程當(dāng)中怎么用好課后練習(xí)給的這個(gè)圖。教學(xué)過程中我主張先從整體入手,引導(dǎo)學(xué)生讀《故宮博物院》這篇課文,總體上把握后逐步把局部弄清楚,然后再看局部之間的關(guān)系,理清關(guān)系后讓學(xué)生填圖就容易多了。
當(dāng)然,如果課后題沒有現(xiàn)成的圖示,則可以讓學(xué)生動手畫圖。學(xué)生以為說明文易懂,沒有什么學(xué)頭,但到真正動筆畫圖時(shí),就感到并非那么容易了。而且一畫圖,常常“逼”著他們?nèi)ァ耙慕雷帧?,認(rèn)真鉆研課文。在教學(xué)《故宮博物院》一課時(shí),我們也可以要求學(xué)生再畫一張位置圖對課后題進(jìn)行補(bǔ)充,標(biāo)出故宮院內(nèi)主要建筑物的方位。其中“前朝”與“內(nèi)廷”的區(qū)分學(xué)生還感到比較容易,可是養(yǎng)心殿、長春宮和儲秀宮究竟屬于東六宮還是西六宮,那就非得仔仔細(xì)細(xì)讀書不可。這樣操作后,學(xué)生頭腦中就能呈現(xiàn)出故宮博物院一個(gè)完整的圖面。
讀懂說明文是基礎(chǔ),同時(shí)這樣讀書也符合認(rèn)知的規(guī)律。實(shí)踐表明,教師在教學(xué)當(dāng)中怎么樣借助圖讓學(xué)生理解課文是十分重要的,運(yùn)用得當(dāng)就既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力和思維能力,又培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真讀書的良好習(xí)慣。
三、說圖,“助”學(xué)生讀懂課文
以《奇妙的克隆》為例,由于有一定的專業(yè)性,我們老師自己讀著都有點(diǎn)困難,學(xué)生們怎么學(xué)呢?這時(shí)就可以用“以圖解文”的方法來試一試。
課前布置學(xué)生預(yù)習(xí),看看課文一共都寫了幾個(gè)方面的內(nèi)容,理清各個(gè)小標(biāo)題下各寫了什么內(nèi)容。上課的時(shí)候,我請學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情況回憶一下課文大概寫了哪些內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上出示一幅圖片,讓學(xué)生回憶一下克隆羊多利是怎么克隆出來的,并要求他們看著圖把這個(gè)克隆過程說清楚,同時(shí)提示學(xué)生注意克隆羊誕生前后反映順序的關(guān)鍵詞。如果學(xué)生能把這幅圖說清楚,那么他對多利羊是怎么克隆出來的就清楚了。在閱讀說明類文章的時(shí)候,有些邏輯性很強(qiáng)的內(nèi)容,我們就可以借助各種圖示、符號使我們的思維有一個(gè)外顯,便于理解。
四、賞圖,“領(lǐng)”學(xué)生感知寫作內(nèi)容
《蘇州園林》這篇說明文許多文字雖然形象生動,但大多數(shù)學(xué)生并沒有親自去蘇州園林游覽過,難以展開想象去了解文字內(nèi)涵,此時(shí)則可用“以圖解文”法彌補(bǔ)這一不足。我在教學(xué)《蘇州園林》時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生了解蘇州園林的整體特征“圖畫美”,再讓學(xué)生結(jié)合插圖把蘇州園林不同特征的美與插圖一一對號入座,分組討論,互相交流園林之美。通過賞圖,學(xué)生既了解了蘇州園林的整體特征,又有了一次美的體驗(yàn),可謂一舉兩得。
“說圖解文”借鑒了直觀教學(xué)方法,一個(gè)圖示就仿佛是一個(gè)“特寫鏡頭”,生動鮮明地浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。它使說明文的教材內(nèi)容具體化、形象化,易為學(xué)生接受和理解,使一些枯燥無味的知識變得引人入勝,增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、生動性。同時(shí)它能夠集中學(xué)生的注意力,減輕他們的疲勞程度。所以,“以圖解文”教學(xué)法不僅幫助教師提高了說明文教學(xué)的效率,對學(xué)生以后的說明文閱讀和寫作也會有很大的幫助。
(作者單位:浙江寧波市鎮(zhèn)海區(qū)駱駝中學(xué))
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