作者：華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院 李 健 《人民教育》2011，8
我們看到過(guò)很多這樣的老師，從師范院校畢業(yè)之初躊躇滿志，夢(mèng)想著成為令人尊敬的專家型教師。但走上工作崗位之后，卻不知從何下手、陷入了憑著感覺(jué)走的怪圈。天長(zhǎng)日久，成為專家型教師的夢(mèng)想一天天破碎，最后甘于平庸，始終擺脫不了教書(shū)匠的形象。我們也發(fā)現(xiàn)有一種教師，在大學(xué)校園時(shí)可能默默無(wú)聞，剛開(kāi)始教書(shū)育人也沒(méi)有過(guò)人之處，但幾年之后，他們的專業(yè)水平、社會(huì)聲譽(yù)卻令人刮目相看，甚至迅速邁入名優(yōu)教師行列。
有研究表明，凡是那些專業(yè)發(fā)展得好，專業(yè)成長(zhǎng)得快的教師，都是自我規(guī)劃得比較早、也比較好的教師。而那些專業(yè)發(fā)展不好的教師，大多有一個(gè)共同的特征，即職業(yè)發(fā)展規(guī)劃缺位。教師發(fā)展規(guī)劃缺位直接導(dǎo)致教師在入職后僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)獲得教學(xué)專長(zhǎng)的進(jìn)步，一旦遭遇專業(yè)挫折，他們往往選擇個(gè)人英雄主義式的抗?fàn)幣c奮斗。教師發(fā)展規(guī)劃的缺位，間接導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的需求無(wú)法滿足，因?yàn)榻處煹乃娇赡茈S著職業(yè)發(fā)展而停滯。教師專業(yè)水平發(fā)展參差不同，演變?yōu)椴煌瑢W(xué)校、不同區(qū)域教育水平的不平衡，這種不平衡與社會(huì)越來(lái)越高的優(yōu)質(zhì)教育需求之間產(chǎn)生巨大的矛盾。
一、教師規(guī)劃缺位的現(xiàn)實(shí)考察
1.個(gè)人無(wú)意識(shí)，規(guī)劃意識(shí)缺乏導(dǎo)致專業(yè)能力消退。葉瀾教授認(rèn)為，只有具備自我專業(yè)的發(fā)展意識(shí)的教師，才能“理智地復(fù)現(xiàn)自己、策劃未來(lái)的自我、控制今日的行為”，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，使得“未來(lái)發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為”。由于沒(méi)有系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育，教師在教師入職前難以根據(jù)自身情況確定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。走上工作崗位之后，一部分教師雖然有挑戰(zhàn)工作的激情，但缺乏階梯式發(fā)展的機(jī)制支持，一旦遇到專業(yè)發(fā)展瓶頸，就會(huì)產(chǎn)生本領(lǐng)恐慌，卻又無(wú)可奈何。另一部分教師缺乏專業(yè)的規(guī)劃引領(lǐng)，在逐漸穩(wěn)定安逸的工作環(huán)境中日益固化，難以走出心靈的舒適地帶，逐步產(chǎn)生抵觸情緒，不能夠、也不愿意通過(guò)努力提升自己。教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的無(wú)意識(shí)，必將產(chǎn)生劣幣驅(qū)逐良幣的效應(yīng)，即體力勞動(dòng)指揮腦力勞動(dòng)，不愿意反思，不愿意改進(jìn)，進(jìn)而失去了發(fā)展的意愿和動(dòng)機(jī)。長(zhǎng)此以往，教師的專業(yè)水平伴隨學(xué)生學(xué)業(yè)水平的旺盛需求下降，乃至消退，必然會(huì)擴(kuò)大學(xué)生需求與教師教育水平之間的矛盾。思路決定出路，想得到才最有可能做得到。教師個(gè)人規(guī)劃意識(shí)缺乏，是教師專業(yè)成長(zhǎng)面臨的首只攔路虎，甚至成為教師越老越不中用的幕后推手。
2.群體不重視，教師規(guī)劃與狹隘教育績(jī)效觀博弈。功利、片面的教育績(jī)效觀是阻礙教師發(fā)展規(guī)劃的重要原因，主要體現(xiàn)在三方面。第一是教師選拔重準(zhǔn)入，輕培養(yǎng)。學(xué)校挑選教師，往往看重教師固有的學(xué)歷和成果，對(duì)教師可培養(yǎng)的潛質(zhì)重視不足。一方面，這是社會(huì)普遍關(guān)注教師硬件的跟風(fēng)現(xiàn)象，另一方面，是學(xué)校缺乏自力更生、自主培養(yǎng)人才的膽識(shí)和用人環(huán)境。教師選拔的狹隘片面，助長(zhǎng)了教師入職后規(guī)劃滯后的風(fēng)氣。第二是教師考核重結(jié)果，輕行為。教育是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教師的工作很難用標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量方法衡量，在優(yōu)化學(xué)科建設(shè)、加快一流學(xué)校建設(shè)的要求下，學(xué)校只能用外顯的工作結(jié)果來(lái)衡量教師工作的成效，對(duì)教師的教育過(guò)程和教學(xué)行為或多或少地忽視。教師考核重結(jié)果，輕行為，迫使教師根據(jù)學(xué)校的預(yù)設(shè)的成果指標(biāo)努力，不管這個(gè)目標(biāo)對(duì)自己是否有益，對(duì)自己的良性發(fā)展是否有效。這種情況下，教師專業(yè)規(guī)劃要么被動(dòng)地與單位目標(biāo)趨同，要么流于形式、可有可無(wú)。第三是培訓(xùn)重群體，輕個(gè)體。很多學(xué)校在教師發(fā)展工作中投入了大量人力財(cái)力，但效果甚微。從表面上看，培訓(xùn)的人次、培訓(xùn)的層次、培訓(xùn)的內(nèi)容覆蓋面廣，實(shí)質(zhì)上，這些群體性培訓(xùn)中要么濫竽充數(shù)，要么曲高和寡。教師要獲得專業(yè)的真正進(jìn)步，必須因人而異、因材施教，制定具有獨(dú)特個(gè)性的發(fā)展規(guī)劃。這些群體性培訓(xùn)大多針對(duì)集體的需求，對(duì)教師個(gè)人的發(fā)展關(guān)注不夠，很難觸及教師專業(yè)發(fā)展的訴求。
3.技術(shù)難支持，教師規(guī)劃停留在研究思考層面。教師規(guī)劃缺位的現(xiàn)象長(zhǎng)久存在，一定程度上是由于技術(shù)支持的難度。對(duì)于教師發(fā)展規(guī)劃的基本原理、教師發(fā)展規(guī)劃的意義、教師發(fā)展規(guī)劃的主要內(nèi)容等等，已經(jīng)研究得比較成熟，但一落實(shí)到操作層面，往往由于種種因素變成水中月、鏡中花。在實(shí)踐層面，教師的發(fā)展規(guī)劃必然包括規(guī)劃理念、群體規(guī)劃、個(gè)體規(guī)劃等內(nèi)容。對(duì)于規(guī)劃理念，是優(yōu)勝劣汰，還是扶弱共進(jìn)，往往很多學(xué)校不能很好把握。針對(duì)目前的教育事業(yè)管理體制，優(yōu)勝劣汰的機(jī)制很難推進(jìn)，而扶弱共進(jìn)的理念也很難貫徹，因?yàn)榻處煱l(fā)展規(guī)劃本身都很難保證，對(duì)弱勢(shì)教師的關(guān)注就更難以兼顧了。對(duì)于一所學(xué)校的教師群體性規(guī)劃而言，只能定出教師發(fā)展的整體指標(biāo)，而要實(shí)現(xiàn)這些指標(biāo)，又要回到教師個(gè)體發(fā)展規(guī)劃的命題上來(lái)。對(duì)于教師的個(gè)人規(guī)劃，在一線還缺乏專門(mén)的機(jī)構(gòu)，專門(mén)的人員管理和引導(dǎo)。即使學(xué)校自身或委托其他單位為教師做出專業(yè)規(guī)劃，教師自身如何實(shí)施，如何進(jìn)行中期監(jiān)測(cè)，如何進(jìn)行定期反饋改進(jìn)，還有一系列技術(shù)問(wèn)題沒(méi)有解決。教師發(fā)展規(guī)劃管理和技術(shù)的不成熟，導(dǎo)致教師發(fā)展規(guī)劃有名無(wú)實(shí)、很難一以貫之地推進(jìn)。
二、破解教師規(guī)劃缺位的三個(gè)策略
學(xué)生發(fā)展是教育的起點(diǎn)和歸宿，教師發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的支撐和基礎(chǔ)。做好教師發(fā)展引領(lǐng)工作，職業(yè)生涯規(guī)劃是基礎(chǔ)。管理學(xué)將職業(yè)生涯規(guī)劃解釋為“員工根據(jù)對(duì)自身主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計(jì)劃，并按照一定的時(shí)間安排，采取必要的行動(dòng)實(shí)施職業(yè)生涯目標(biāo)的過(guò)程。”從教師的角度說(shuō)，其職業(yè)生涯規(guī)劃就是根據(jù)教師職業(yè)特點(diǎn)，分析自身面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，確立合適的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并提出配套的實(shí)現(xiàn)策略，加以外部輔助和適當(dāng)調(diào)整，最終獲得教學(xué)專長(zhǎng)、教育管理專長(zhǎng)、教育研究專長(zhǎng)等。教師職業(yè)生涯規(guī)劃可以考慮從職前、職初、職后三方面入手。
第一，職前介入，形成教師規(guī)劃的思想準(zhǔn)備
當(dāng)前，無(wú)論是師范教育，還是教師繼續(xù)教育，都重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，對(duì)于教師職業(yè)的適應(yīng)性教育也有所涉及，但對(duì)教師規(guī)劃教育有所忽視。改變教師發(fā)展的困境，必須從職前開(kāi)始。在師范院校及繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)教師規(guī)劃選修課或?qū)ｎ}培訓(xùn)，納入學(xué)分體系，促使學(xué)生有清醒的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，清楚職業(yè)規(guī)劃要點(diǎn)。從事教育工作前，各教育主管部門(mén)都會(huì)安排崗前培訓(xùn)，但內(nèi)容大多與基礎(chǔ)教育理論、學(xué)生心理、教學(xué)技能、專業(yè)知識(shí)相關(guān)，指向?qū)I(yè)發(fā)展規(guī)劃的少之又少。事實(shí)是，崗前培訓(xùn)不僅需要為教師提供必要的知識(shí)、技能支持，點(diǎn)燃他們的教育熱情，更重要的是給他們一種觀念，有規(guī)劃和無(wú)規(guī)劃的教育人生是截然不同的。教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)就是認(rèn)識(shí)自己、分析環(huán)境、確立目標(biāo)與制定行動(dòng)計(jì)劃的有機(jī)統(tǒng)一活動(dòng)過(guò)程。因此，崗前培訓(xùn)加入教師發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)，讓他們清楚教師職業(yè)發(fā)展的階段性，做好在不同職業(yè)階段的都應(yīng)有所發(fā)展的心理準(zhǔn)備。
第二，職初建檔，提供教師規(guī)劃的技術(shù)支持
成為一名教師，開(kāi)始教書(shū)育人的工作，是一項(xiàng)極具藝術(shù)魅力的工作，如果不及時(shí)制定規(guī)劃，在科學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展這種藝術(shù)，教師的教育之夢(mèng)可能被無(wú)情的現(xiàn)實(shí)擊碎。在教師入職初期，學(xué)?；蚪處熍嘤?xùn)部門(mén)應(yīng)該要求教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并為他們提供適當(dāng)?shù)募夹g(shù)支持。
首先,要教給教師制定規(guī)劃的能力。包括分析教師的教育觀念是否恰當(dāng)，幫助教師確定短期應(yīng)當(dāng)具備的教育能力，制定中長(zhǎng)期教育績(jī)效目標(biāo)等等。比如，對(duì)于一個(gè)新教師，應(yīng)該讓他認(rèn)識(shí)到做一個(gè)什么樣的老師既蘊(yùn)含了教育理想又符合實(shí)際情況，在做教師的開(kāi)頭一兩年，應(yīng)當(dāng)具備什么樣的基本教學(xué)能力和學(xué)生管理能力，還要大致謀劃3-5年內(nèi)自己在教學(xué)、管理、研究等方面達(dá)到何種程度。
其次，要引領(lǐng)教師具備資源配置的能力。只有教師具備了資源配置意識(shí)，明確了從何處獲得自己需要的條件，他才能制定切實(shí)有效的規(guī)劃，其規(guī)劃也不會(huì)流于形式。比如，幫助教師明確從何種渠道獲得課程資源，通過(guò)何種方式進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，有哪些資深教師或?qū)＜铱梢蕴峁┲С值取?/font>
再次，提高教師的核心能力是規(guī)劃的重點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，提升教學(xué)專長(zhǎng)、提高育人能力和培養(yǎng)研究能力是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。作為教師來(lái)說(shuō)，其主要職責(zé)是教書(shū)育人，具體分解為學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理，另外又衍生出教育研究，因?yàn)榻逃芯靠梢苑催^(guò)來(lái)提升教師教書(shū)育人的效率。所以，教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心標(biāo)志是教學(xué)專長(zhǎng)、教育管理專長(zhǎng)、教育研究專長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)。教師在制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)將這三種專長(zhǎng)作為核心能力來(lái)謀劃。當(dāng)然，每個(gè)教師的自身特點(diǎn)和外部環(huán)境完全不同，不可能、也沒(méi)有必要讓這三種能力都得到很高水平的發(fā)展。但是，專業(yè)成功的教師必須要在這幾個(gè)方面有所突破，即使只有一方面專長(zhǎng)的突破，其他兩方面專長(zhǎng)也必須作為底線要求，要有所涉獵，并且達(dá)到較為純熟的掌握程度。
最后，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)撰寫(xiě)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃文本。發(fā)展規(guī)劃文本應(yīng)包含以下方面:個(gè)人基本情況；專業(yè)發(fā)展的條件分析，包括個(gè)人條件與外部環(huán)境是否適合實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；專業(yè)發(fā)展目標(biāo)；具體實(shí)施的行動(dòng)策略；對(duì)發(fā)展規(guī)劃的評(píng)價(jià)。具體說(shuō)來(lái)，個(gè)人情況包括年齡、學(xué)歷、已掌握哪些基本的教育理論等。個(gè)人條件包括個(gè)性特點(diǎn)、教育基本功掌握程度、有哪些比較優(yōu)勢(shì)等；外部條件包括政府及主管部門(mén)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的政策、學(xué)校支持教師怎樣發(fā)展、有哪些鼓勵(lì)措施等。專業(yè)發(fā)展目標(biāo)就是自己設(shè)想在一定時(shí)間內(nèi)達(dá)到怎樣的專業(yè)程度，比如課堂控制能力、快速備課能力、與家長(zhǎng)建立良好合作能力等。實(shí)施的行動(dòng)策略即自己準(zhǔn)備通過(guò)何種方式實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，是拜師學(xué)藝還是自行觀摩，是參加統(tǒng)一的專業(yè)培訓(xùn)還是選擇外出取經(jīng)等等。對(duì)發(fā)展規(guī)劃的評(píng)價(jià)是對(duì)制定的規(guī)劃的可行性評(píng)估，避免規(guī)劃華而不實(shí)，中看不中用。
第三，職后反思，建立教師規(guī)劃的改進(jìn)機(jī)制。
建立專業(yè)發(fā)展規(guī)劃?rùn)n案只是教師發(fā)展的第一步，關(guān)鍵還在于規(guī)劃是否有效，規(guī)劃是否優(yōu)化了教師的觀念，豐富了教師的學(xué)識(shí)，提升了教師的技能。保證專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的效度，必須建立定期反饋改進(jìn)機(jī)制。
從微觀的操作角度來(lái)講，教師發(fā)展規(guī)劃的改進(jìn)要以實(shí)踐為標(biāo)準(zhǔn)，建立對(duì)照―診斷―反思的模式。一要建立定期目標(biāo)對(duì)照機(jī)制，即根據(jù)規(guī)劃的時(shí)間段，讓教師對(duì)比規(guī)劃實(shí)現(xiàn)效果，清楚規(guī)劃的完成績(jī)效。二要建立教師規(guī)劃診斷機(jī)制，針對(duì)教師個(gè)體和群體的共性問(wèn)題，讓教師明確專業(yè)發(fā)展中的影響因素，提出解決辦法。三要建立教師規(guī)劃實(shí)踐性反思機(jī)制，教師通過(guò)規(guī)劃指導(dǎo)教育教學(xué)行為，如果發(fā)現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，提高教育水平的措施無(wú)法施行，外部保障資源無(wú)法到位等情況，要根據(jù)實(shí)際情況加以調(diào)整和改進(jìn)。
從中觀的縱向角度看，教師發(fā)展規(guī)劃的改進(jìn)要注重階段劃分、分別對(duì)待。從教師的職業(yè)特點(diǎn)劃分，教師生涯可分為專業(yè)初入期，專業(yè)成長(zhǎng)期、專業(yè)成熟期、專業(yè)維持期、專業(yè)衰退期、專業(yè)退出期等。這是根據(jù)一般情況劃分的時(shí)間階段，對(duì)不同的教師而言，其各個(gè)階段的分布是不平均的。有的老師專業(yè)初入期需要半年，有的教師需要1年甚至更長(zhǎng)；有的教師可能專業(yè)維持期長(zhǎng)達(dá)數(shù)十年，有的老師可能專業(yè)水平維持較短時(shí)間就開(kāi)始衰退；有的教師可能退休前出現(xiàn)短期專業(yè)衰退，有的老師可能直至退休還保持著較高的專業(yè)水平。因此，不只是年輕教師才有必要作專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，所有老師都應(yīng)該有所規(guī)劃。相同年齡段教師的規(guī)劃目標(biāo)可能相近，也可能相距很遠(yuǎn)，一切都要以教師自身的實(shí)際情況為準(zhǔn)。當(dāng)然，在實(shí)踐過(guò)程中，教師規(guī)劃的縱向劃分可以刪繁就簡(jiǎn)、更易操作。有一所學(xué)校將老師的規(guī)劃用入格、升格、風(fēng)格三種水平加以標(biāo)識(shí)，教師很好理解，也容易確立中觀的規(guī)劃目標(biāo)。
從宏觀的橫向?qū)用嬷v，教師規(guī)劃的改進(jìn)機(jī)制還應(yīng)該掌握特色發(fā)展與底線要求相結(jié)合的原則。特色發(fā)展就是在科學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師長(zhǎng)期努力，形成教師自己的教育風(fēng)格，比如教學(xué)高效、管理有方、研究突出等。這要求教師在制定不同時(shí)期的規(guī)劃時(shí)，前后兼顧，縱向?qū)Ρ?，有意識(shí)地培養(yǎng)自己某一方面專長(zhǎng)持續(xù)發(fā)展，而不能貪多求全，萬(wàn)事顧及、樣樣平庸。另一方面，特色發(fā)展并不意味著教師可以放棄其他教育能力的培養(yǎng)，有些教育能力作為教師的基礎(chǔ)能力和修養(yǎng)要求，是所有教師都應(yīng)該掌握的，這些能力必須在規(guī)劃中作為底線要求加以體現(xiàn)。比如，教師的基本功，包括書(shū)寫(xiě)示范能力、普通話水平、信息技術(shù)能力等等。這些能力可以通過(guò)訓(xùn)練的方式獲得強(qiáng)化，不能因?yàn)檫^(guò)度追求特色發(fā)展而荒廢，最終得不償失。
教師作為傳承知識(shí)的專業(yè)群體,作為創(chuàng)造智慧的人生樣式,或許比其他任何專業(yè)人員更需要規(guī)劃意識(shí)和規(guī)劃能力。建立教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃?rùn)C(jī)制，是提高教師整體素質(zhì)的制度保障。教育具有延時(shí)性、可持續(xù)性和不確定性的特點(diǎn)，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以保證教師發(fā)展朝著科學(xué)、有序、有效的方向發(fā)展。對(duì)教師而言，專業(yè)的發(fā)展是最大的成功和幸福，而規(guī)劃就是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐之一。
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