江蘇省泰州中學(xué) 董旭午
四年大學(xué)生活，我如饑似渴地準(zhǔn)備著
1963年7月的一個(gè)早晨，在內(nèi)蒙古通遼市科爾沁左翼中旗?？垫?zhèn)北十八里外的一個(gè)小村莊，我來(lái)到了這個(gè)世界。據(jù)媽媽講，那是個(gè)陰雨天。也許是老天的一種暗示吧——我這輩子注定要在風(fēng)雨泥濘中跋涉了。
1988年，也是在7月，我從徐州師范學(xué)院（今江蘇師范大學(xué)）中文系畢業(yè)了。這里要多說(shuō)兩句。高中畢業(yè)時(shí)，我在大學(xué)報(bào)考志愿表上填寫的都是“師范”。既然立志選擇了“師范”，既然畢業(yè)后的去向就是當(dāng)中學(xué)語(yǔ)文教師，那我就該為將來(lái)當(dāng)一名合格的中學(xué)語(yǔ)文教師做好準(zhǔn)備。于是，系里或?qū)W校舉辦的演講比賽、硬筆書法比賽、粉筆字比賽、挑選錯(cuò)別字大賽、詩(shī)歌創(chuàng)作大賽、讀書報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，我都積極參加。收獲了獎(jiǎng)勵(lì)，更收獲了一名語(yǔ)文教師的基本功。作為一名班干部（大一、大二做過(guò)班長(zhǎng)，大三、大四做團(tuán)支部書記），我還常組織同學(xué)到中學(xué)去搞聯(lián)誼和調(diào)查活動(dòng)。此外，我還飽讀了當(dāng)時(shí)中學(xué)語(yǔ)文課本所涉及到的一些名家的文學(xué)作品。莎士比亞、巴爾扎克、雨果、托爾斯泰、契訶夫、歐亨利、莫泊桑、高爾基，孔子、孟子、屈原、李白、杜甫、白居易、蘇東坡、李清照、曹雪芹、魯迅、茅盾、巴金、曹禺、朱自清、郁達(dá)夫、聞一多、葉圣陶、孫犁、賀敬之、郭小川、劉白羽，等等，這些中外大家的精魂早已深深地植根于我的生命之中了。還有，當(dāng)時(shí)學(xué)校圖書館能見(jiàn)到的《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《中學(xué)語(yǔ)文》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》《語(yǔ)文教學(xué)與研究》等教學(xué)研究類期刊，我也一期不落地飽讀，以至于滿腦子都是于漪、魏書生、錢夢(mèng)龍、洪宗禮等。四年的大學(xué)生活，我就這樣如饑似渴地準(zhǔn)備著。這一切，使得我大學(xué)一畢業(yè)就站在了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究的前沿。1988年7月，我被分配到內(nèi)蒙古霍林河礦務(wù)局第一中學(xué)任高中語(yǔ)文教師。當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)就講：“旭午根本就不像一個(gè)剛參加工作的新老師，倒像是一個(gè)成熟的老手?！?span lang="EN-US">
我衷心感謝我的大學(xué)母校，她給了我那么多做人為師的營(yíng)養(yǎng)，一輩子都受用不盡啊。時(shí)至今日，她仍熱切地關(guān)心和期待著我這位學(xué)子的點(diǎn)滴成長(zhǎng)……
跟著感覺(jué)走，我就這么一腔熱情地上路了
1993年9月，剛走上教壇的第五個(gè)年頭，我就開(kāi)始了“生活化語(yǔ)文教學(xué)”實(shí)踐研究。起初并不叫這個(gè)名字，叫“高中語(yǔ)文教學(xué)生活化”。為什么要進(jìn)行這樣的教改呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是高中語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該僅僅盯著高考的風(fēng)向死教死學(xué)死考死練，把語(yǔ)文教死，把學(xué)生考練成“活死人”。不避丑陋，下面就是當(dāng)初我的八條教改措施：
1、讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備《現(xiàn)代漢語(yǔ)大辭典》、《中學(xué)生文言文辭典》之類的工具書，自己解決生字生詞；教師只作示范，或講解確有理解難度的字詞。
2、課堂上，通過(guò)反復(fù)閱讀，讓學(xué)生自主劃分段落層次，歸納、整理層次大意；教師只需啟發(fā)、點(diǎn)撥，并幫助學(xué)生總結(jié)。
3、每堂課前依學(xué)號(hào)順序請(qǐng)一位學(xué)生到講臺(tái)上作三五分鐘的口頭作文，所講內(nèi)容可以是時(shí)事評(píng)論，可以是身邊的人和事，也可以是課文或其它文章讀后感等；起初教師指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，以后慢慢交給學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
4、每周一、三、五抄讀一首精短古詩(shī)詞；起初教師負(fù)責(zé)講評(píng)，以后師生合作講評(píng)。
5、每周給學(xué)生一節(jié)課作文摘，字?jǐn)?shù)600至800字，取材于時(shí)文、美文和優(yōu)秀中學(xué)生作文（寒暑假作為假期作業(yè)）；教師指導(dǎo)、督促、檢查，每周批閱、總結(jié)一次并擇優(yōu)展示。
6、每周給學(xué)生一節(jié)作文課用來(lái)寫一篇周記，寫自己的見(jiàn)聞、思考和感悟等，字?jǐn)?shù)600至800字（寒暑假作為假期作業(yè)）；教師指導(dǎo)、督促、檢查，每周批閱、總結(jié)一次并擇優(yōu)展示。
7、削減講讀篇目，壓縮講讀課節(jié)數(shù)。每單元只精講兩篇課文，重點(diǎn)講析文章遣詞造句、謀篇布局的原因。所取舍篇目與學(xué)生一起商定。
8、壓縮課堂作文次數(shù)。每學(xué)期只寫兩篇，一篇多改，定向突破，重在真切體驗(yàn)、感受、感悟和掌握寫法。
沒(méi)有扎實(shí)的前期調(diào)研，沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)論證。初出茅廬，不知天高地厚，就這么跟著感覺(jué)走，就這么一腔熱情地上路了。三年后，我的教改實(shí)驗(yàn)竟獲得了“教文立人”的大豐收，尤其是家長(zhǎng)和社會(huì)普遍關(guān)注的高考成績(jī)也特別突出。也就在這所學(xué)校，我八年就破格晉升為中學(xué)高級(jí)教師，獲得“霍林河礦務(wù)局先進(jìn)工作者”“霍林河礦務(wù)局級(jí)專業(yè)技術(shù)拔尖人才”“內(nèi)蒙古煤炭工業(yè)管理局級(jí)專業(yè)技術(shù)拔尖人才”等榮譽(yù)稱號(hào)。這一切，更使我堅(jiān)定不移地走上了生活化語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究這條不歸路。我至今仍對(duì)那塊熱土充滿了感激。
一路耕耘，一路風(fēng)雨，我更是一路收獲
1997年9月，我被引進(jìn)到四川省資陽(yáng)中學(xué)。在這里，我越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到極端功利化的應(yīng)試教育的嚴(yán)重危害。于是，我決心沿著語(yǔ)文教學(xué)生活化這條路繼續(xù)向前挺進(jìn)。
這期間，我主持了四川省資陽(yáng)市重點(diǎn)資助項(xiàng)目“高中語(yǔ)文教學(xué)生活化研究”。通過(guò)課題立項(xiàng)研究，我建構(gòu)了高中語(yǔ)文教學(xué)生活化的“三化”模式：一是積累指導(dǎo)生活化，包括詞匯積累生活化、語(yǔ)言積累生活化、素材積累生活化等；二是閱讀教學(xué)生活化，包括導(dǎo)入設(shè)計(jì)生活化、教讀策略生活化等；三是寫作教學(xué)生活化，包括“學(xué)”的根本點(diǎn)生活化、 “讀”的著眼點(diǎn)生活化、“寫”的著力點(diǎn)生活化等。（這為我后來(lái)提煉出“‘一化六教’生活化語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本范式”奠定了根基。）
這期間，我出版了《語(yǔ)文教學(xué)生活化研究與探索》《語(yǔ)文教學(xué)：要走生活化之路》兩本專著，還結(jié)合自己的生活化教學(xué)實(shí)踐獨(dú)力編著了《中學(xué)文言文助讀百篇》等教輔用書，發(fā)表了相關(guān)論文和學(xué)習(xí)指導(dǎo)文章一百多篇。同時(shí)，我也收獲了學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的高度贊譽(yù)，獲得了 “四川省教育系統(tǒng)優(yōu)秀教師”“全國(guó)模范教師”“四川省中學(xué)特級(jí)教師”“四川省有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀專家”等榮譽(yù)稱號(hào)。
這期間，還有一件事最難忘。2000年10月至2001年1月，我在上海師范大學(xué)參加全國(guó)中學(xué)骨干教師培訓(xùn)。三個(gè)月期間，學(xué)校里有兩個(gè)高三班竟無(wú)人代上語(yǔ)文課，由學(xué)生按照預(yù)案自學(xué)。這樣做，不是我逞能，而是兩個(gè)班學(xué)生的共同抉擇。這樣的事，就是今天也幾乎不可能發(fā)生，尤其是其中一個(gè)班上還有校長(zhǎng)的女兒！這是怎樣的自主、自覺(jué)和習(xí)慣！這又是怎樣的理解、信任和支持！最喜人的是，那年這兩個(gè)班學(xué)生高考語(yǔ)文平均分在全校依然是名列前茅。這也正是語(yǔ)文教學(xué)生活化的魅力所在。
我真心地感謝四川資陽(yáng)的同道與好友，感謝那些理解和支持我的學(xué)生與家長(zhǎng)。在這里的十一年，一路耕耘，一路風(fēng)雨，我更是一路收獲。風(fēng)雨使收獲了堅(jiān)韌和成熟，耕耘與成果使我收獲了成長(zhǎng)和提升。
我們一起由范式化走到體系化，再一起邁向課程化
2008年7月，我被引進(jìn)到江蘇省泰州中學(xué)，有幸來(lái)到了著名語(yǔ)文教育家洪宗禮先生的身邊，有幸融入了這所千年書院、百年名校。七年來(lái)，我以洪先生為師做人的品格為精神支柱，帶上我的團(tuán)隊(duì)，一起由范式化走到體系化，再一起邁向課程化。
所謂范式化，指 “‘一化六教’生活化語(yǔ)文基本范式”。“一化”，即生活化地做實(shí)做好課堂語(yǔ)文教學(xué)?！傲獭?/span>具體指：（1）教學(xué)生把語(yǔ)言歷練當(dāng)日子過(guò)；（2）教學(xué)生把據(jù)理品析當(dāng)日子過(guò)；（3）教學(xué)生把自主思辨當(dāng)日子過(guò)；（4）教學(xué)生把依文練寫當(dāng)日子過(guò)；（5）教學(xué)生把讀世悟文當(dāng)日子過(guò)；（6）教學(xué)生把語(yǔ)文積累當(dāng)日子過(guò)。這可概述為：學(xué)生能夠自主做實(shí)正音釋詞、概括整理，自覺(jué)運(yùn)用比較規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行口頭答題、師生對(duì)話、討論探究等；學(xué)生能夠深入“作者生活”和“課文生活”，并聯(lián)系“讀者生活”和“生活情理”等，多維“生活”深度融通地體驗(yàn)、感受、思考、感悟和悟得作者為什么這樣遣詞造句、謀篇布局、運(yùn)招用技的原由；學(xué)生能夠積極發(fā)現(xiàn)課文的可思辨點(diǎn)，自主進(jìn)行思辨，發(fā)育好獨(dú)立思辨的頭腦，練就一雙善于觀察、閱讀、思辨的慧眼；學(xué)生能夠把依托課文內(nèi)容學(xué)練好仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、補(bǔ)寫，祝福語(yǔ)、頒獎(jiǎng)詞、楹聯(lián)以及人物評(píng)論、事件評(píng)論、作品評(píng)論等；學(xué)生能夠讀世（指學(xué)生閱讀、觀察、聽(tīng)聞文章、世象和世事等——作者注，下同）悟修辭藝術(shù)和寫作技法等，還要教學(xué)生學(xué)會(huì)向課外遷移，運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)到課外生活的天地里去體察、體驗(yàn)、感受和感悟，用眼睛“讀”出、用心靈悟出生活中的為文和表達(dá)之道來(lái)；學(xué)生能夠?qū)W會(huì)活積累語(yǔ)文，積累“我的活知識(shí)”“我的活語(yǔ)言”“我的活素材”。其宗旨是教學(xué)生生活化地、富有情趣和理趣地活學(xué)學(xué)活語(yǔ)文，把真語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)日子過(guò)，養(yǎng)成自覺(jué)，形成意識(shí)和習(xí)慣，并在過(guò)日子的過(guò)程中無(wú)痕發(fā)育自主精神、健全人格和創(chuàng)造品質(zhì)等。
所謂體系化，指“‘立體四層’生活化語(yǔ)文教學(xué)體系”，可形象地比作一個(gè)球體。其中，最中間的核心層為課堂教學(xué)層，即“一化六教”；核心層的外圍環(huán)層為對(duì)接總結(jié)層，分“學(xué)法貫通”“表達(dá)提升”“素養(yǎng)積淀”三個(gè)維度為學(xué)生做一系列講座，對(duì)課內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容分類進(jìn)行對(duì)接總結(jié)和提升；對(duì)接總結(jié)層的外圍環(huán)層為輔助拓展層，分“中學(xué)生必備知識(shí)積累”“中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)積淀”“中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)健康心理指南”三個(gè)維度為學(xué)生做一系列輔導(dǎo)講座，最切合教與學(xué)實(shí)際地開(kāi)闊學(xué)生視野，夯實(shí)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文必備的知識(shí)和素養(yǎng)之基；輔助拓展層的外圍環(huán)層為自主歷練層，主要包括語(yǔ)言規(guī)范化、經(jīng)典文摘與點(diǎn)評(píng)、隨筆寫作與同伴評(píng)點(diǎn)等途徑。各個(gè)層互化融通，互哺共生，真正實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)教師所有的教學(xué)、導(dǎo)練以及學(xué)生所有的學(xué)悟、歷練等活動(dòng)與課外學(xué)生自覺(jué)自主的學(xué)悟和歷練等活動(dòng)持久地互化融通，從而合力構(gòu)建成生活化語(yǔ)文教學(xué)體系，形成“生活化語(yǔ)文教育場(chǎng)”。這個(gè)“場(chǎng)”的終極教育理想是教好文立好人。
到江蘇這七年來(lái)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)和同道的幫助下，我將“語(yǔ)文教學(xué)生活化”更名為“生活化語(yǔ)文教學(xué)”，以突出策略、方式、方法、途徑、過(guò)程、環(huán)境、體系、課程等全面生活化的意旨。我定義了“生活化語(yǔ)文教學(xué)”，即教與學(xué)都與生活相融化通，教與學(xué)的策略、方式、方法、途徑、過(guò)程、環(huán)境、體系、課程等全面生活化的語(yǔ)文教學(xué)。我總結(jié)、提煉出了“‘一化六教’生活化語(yǔ)文基本范式”。近兩年來(lái)，我又帶領(lǐng)自己的“生活化語(yǔ)文教學(xué)”團(tuán)隊(duì)，與周仕龍、陳國(guó)祥、程振理、廖海燕、張春華、金軍華、葉映峰、王書月、王萬(wàn)忠、陳廣團(tuán)、徐宏壽、沈玉榮、王小東、周海林、盧世國(guó)、顧勇、張本良等二十幾位骨干成員一道對(duì)建構(gòu)生活化語(yǔ)文教學(xué)體系進(jìn)行了深入的實(shí)踐研究，最終提煉、建構(gòu)了“‘立體四層’生活化語(yǔ)文教學(xué)體系”。目前，我們《生活化語(yǔ)文教學(xué)課內(nèi)提升》《生活化語(yǔ)文教學(xué)課外拓展》《生活化語(yǔ)文教學(xué)課內(nèi)外表達(dá)歷練》等系列必備實(shí)踐用書已出版或正待出版，為下一步向課程化實(shí)踐研究邁進(jìn)奠基。
我還先后被評(píng)為江蘇省中學(xué)特級(jí)教師、“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，被聘為江蘇省母語(yǔ)課程教材研究所副所長(zhǎng)、江蘇師范大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)碩士研究生導(dǎo)師等，被選為教育部“國(guó)培計(jì)劃”專家。我又出版了《讓語(yǔ)文回家》《真教語(yǔ)文教真語(yǔ)文》兩本書，發(fā)表了二百多篇文章。《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》等十多家雜志也推介了我的教改成果和有關(guān)事跡。我的“生活化語(yǔ)文教學(xué)”也由地方走向了全國(guó)。這些都屬于過(guò)去時(shí)態(tài)，是認(rèn)可和鼓勵(lì)，更是激勵(lì)和鞭策。我由衷地向這七年來(lái)所有給予我關(guān)心、支持、幫助的領(lǐng)導(dǎo)、導(dǎo)師、同道、學(xué)生和家長(zhǎng)致敬！ 請(qǐng)你們相信，我一定會(huì)帶上自己的團(tuán)隊(duì)，一起由范式化走到體系化，再向課程化扎實(shí)邁進(jìn)，將生活化語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行到底的。
這條路還長(zhǎng)，擔(dān)子更重，夢(mèng)也更美
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)面臨著五個(gè)大難題：（1）語(yǔ)文教學(xué)與生活的關(guān)系到底是怎樣的？（2）語(yǔ)文教學(xué)的本務(wù)是什么？（3）根治語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的途徑是什么？（4）學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣和自覺(jué)究竟怎么培養(yǎng)？（5）在語(yǔ)文教學(xué)中如何做到無(wú)痕立人？多少年來(lái)，這些問(wèn)題一直沒(méi)有得到很好的解決。生活化語(yǔ)文教學(xué)體系的建構(gòu)和實(shí)踐研究，就是為了整體化地解決這些難題的。生活化語(yǔ)文教學(xué)體系中的“化”字的三重含義：
一是生活化語(yǔ)文教與學(xué)過(guò)程中的各種有機(jī)化通。有課堂語(yǔ)文教與學(xué)與作者生活、課文生活、讀者生活、教師生活、學(xué)生生活以及生活情理等多維生活之間的有機(jī)化通；有這多維“生活”彼此之間的有機(jī)化通；有語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)與生活情理的有機(jī)化通；有學(xué)生課內(nèi)生活化地深讀、體驗(yàn)、感悟與學(xué)生課外生活化地觀察、閱讀、思辨、感悟的有機(jī)化通；有教師課內(nèi)生活化地指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)表達(dá)歷練與學(xué)生課外生活化地自主表達(dá)歷練的有機(jī)化通。這些“有機(jī)化通”之間又互化融通，互哺共生。這樣一來(lái)，語(yǔ)文教與學(xué)也就真正充滿活力和智慧了，也就全盤皆活，有理趣更有實(shí)效了。
二是語(yǔ)文教與學(xué)過(guò)程中各種“生活”的資源化。即師生都視作者生活、課文生活、讀者生活、教師生活、學(xué)生生活、生活情理乃至課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活本身等為教師生活化教學(xué)和導(dǎo)練、學(xué)生生活化學(xué)悟和歷練的活資源，都可以生活化地、智慧有趣地充分發(fā)掘和利用。
三是把做實(shí)做好語(yǔ)文教與學(xué)過(guò)程中課內(nèi)外的諸環(huán)節(jié)和事宜當(dāng)日子過(guò)。就是教師要像過(guò)日子那樣去堅(jiān)持做實(shí)做好課內(nèi)外教學(xué)和導(dǎo)練，學(xué)生要要像過(guò)日子那樣去堅(jiān)持做實(shí)做好課內(nèi)外學(xué)悟和歷練，隨日子走、當(dāng)日子過(guò)，最終實(shí)現(xiàn)一種生活化的自覺(jué)和自主，形成一種終身受益的好習(xí)慣。
據(jù)此我認(rèn)為，五大難題的之所以長(zhǎng)期存在，與多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的極端功利化、“人文性”與“工具性”單極膨脹，長(zhǎng)期不能生活化地教與學(xué)，真正與生活相融通是有因果關(guān)系的。所以，讓語(yǔ)文教與學(xué)的策略、方法、途徑、過(guò)程、環(huán)境、體系、課程等全都生活化，建構(gòu)起“生活化語(yǔ)文教育場(chǎng)”，應(yīng)該是整體性地解決好這“五大難題”最理想的選擇。這條路還長(zhǎng)，擔(dān)子更重，夢(mèng)也更精彩。我們正虔誠(chéng)地努力著，奮斗著，憧憬著……
（見(jiàn)《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2015年6期）
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