90年代末，那時(shí)候的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)辦得非常的紅火，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有中學(xué)，而且每個(gè)中學(xué)似乎都辦得特別好，學(xué)校規(guī)模都不小，生源質(zhì)量也都還可以，教師愛(ài)崗敬業(yè)，教育氛圍較好。
但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育也發(fā)生了深刻的變革。人們對(duì)教育的重視程度不斷增強(qiáng)，追求優(yōu)質(zhì)教育資源，享受高質(zhì)量、高水平的教育是大家的共同愿望。而擺在眼前的客觀現(xiàn)實(shí)是，城鄉(xiāng)學(xué)校在辦學(xué)條件、師資水平、教學(xué)質(zhì)量等方面仍存著較大的差距，從而導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校生源不斷向城區(qū)涌流。
其他地方的情況我不甚了解，但就我們當(dāng)?shù)囟?，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校生源流失相當(dāng)嚴(yán)重，教育教學(xué)質(zhì)量全面滑坡，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校正在日漸衰敗。
以下幾個(gè)方面問(wèn)題，就是擺在眼前的客觀現(xiàn)實(shí)：
鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的孩子只要家庭經(jīng)濟(jì)條件尚且可以，或者只安有一點(diǎn)門路和途徑的，家長(zhǎng)都想盡一切辦法將來(lái)轉(zhuǎn)到城區(qū)學(xué)校就讀。凡是轉(zhuǎn)不走留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校就讀的孩子，大多數(shù)都屬于家庭條件不好，父母沒(méi)有能力和途徑將孩子轉(zhuǎn)出去。
因此上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生有兩大特點(diǎn)：學(xué)校學(xué)生總數(shù)較少；學(xué)生家庭環(huán)境特殊。
可能很多人對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的情況并不是十分了解。
說(shuō)實(shí)話，就目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生而言，有將近一半的孩子幾乎是在混日子。
他們非但不學(xué)習(xí)，而且是各種各樣的問(wèn)題都有，打架，抽煙，酗酒，逃課，早戀，上網(wǎng)等等。一個(gè)班成績(jī)個(gè)位數(shù)，十幾分，幾十分的學(xué)生一抓一大把，這些學(xué)生完全是一種玩世不恭，油鹽不進(jìn)的狀態(tài)，上課睡覺(jué)，下課打鬧，作業(yè)不交，管的多了還動(dòng)不動(dòng)用不上學(xué)來(lái)威脅家長(zhǎng)，威脅老師。
在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校讀書(shū)孩子的家庭，大部分經(jīng)濟(jì)條件都不好，而且家長(zhǎng)也不重視教育，他們認(rèn)為讀書(shū)根本沒(méi)有用，即便是上了大學(xué)也找不到工作，還不如讓孩子早早的去打工掙錢比較實(shí)惠。他們對(duì)孩子的管理完全是一種放任自流式的管理，幾乎是一種放縱的狀態(tài)。
不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校規(guī)模小，地處偏遠(yuǎn)，缺乏辦學(xué)氛圍，往往對(duì)于教師吸引力較弱，引起教師的大量流失，特別是優(yōu)質(zhì)師資力量和中青年教師的流失，必然會(huì)導(dǎo)致教師結(jié)構(gòu)的失衡；首先是學(xué)科結(jié)構(gòu)的失衡，特別是體音美信等學(xué)科教師數(shù)量嚴(yán)重不足，要想維持正常的教學(xué)秩序和教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，只有用其他學(xué)科的教師暫代這些學(xué)科的教學(xué)，其實(shí)是以犧牲教育教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)的。其次，由于中青年教師流失較多，導(dǎo)致教師年齡結(jié)構(gòu)失衡，學(xué)校教師平均年齡偏大，中堅(jiān)力量薄弱，有時(shí)候處于青黃不接的狀態(tài)。
不少教師常存在心理落差，性情浮躁，靜不下心來(lái)搞教學(xué)，表現(xiàn)出厭教情緒或憑良心教書(shū)。一些業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)或有些來(lái)路背景的教師紛紛調(diào)離，教師老齡化現(xiàn)象更為嚴(yán)重，年輕教師不能及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。這些教師大多都是本鄉(xiāng)本土人，家庭拖累大，精力分散，信息相對(duì)閉塞，與外界的交往不多，教育觀念陳舊，教學(xué)方式落后，不能夠全身心投入到教育教學(xué)工作之中。不少教師依然是用“一支粉筆、一張嘴、一塊黑板講到底”的傳統(tǒng)方法來(lái)完成教學(xué)。長(zhǎng)期處在低迷的工作環(huán)境中，也就只能得過(guò)且過(guò)了，做一天和尚撞一天鐘，只求過(guò)得去不求過(guò)得硬。
長(zhǎng)期在農(nóng)村薄弱學(xué)校工作的管理者，思想意識(shí)滯后、精神風(fēng)貌疲沓，長(zhǎng)期積淀下來(lái)的落后的教育理念和懶散的工作惰性嚴(yán)重制約學(xué)校各項(xiàng)管理措施的實(shí)施。大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)，規(guī)模較小的學(xué)校管理者，面對(duì)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)較低，學(xué)生生源流失嚴(yán)重，社會(huì)信任度、支持度不高的現(xiàn)狀，大都有“維護(hù)現(xiàn)狀，守?cái)傋?，只要不出亂子”的思想，工作沒(méi)有創(chuàng)新，更缺乏開(kāi)拓精神。
說(shuō)實(shí)話，當(dāng)下在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校任教真的是太不容易了。面對(duì)日漸衰敗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，上級(jí)部門、學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)還要向?qū)W校，向老師要成績(jī)，而學(xué)校、老師所面臨匱乏的教育資源、不和諧的教育環(huán)境、薄弱的師資條件、無(wú)力的管理、嚴(yán)重流失的生源、家校配合的不力等等現(xiàn)狀，如何能提高教育教學(xué)質(zhì)量？感覺(jué)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校生存發(fā)展的空間和道路基本上都被堵死了，真的不知道日漸衰敗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校將何去何從？
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