分析：通過(guò)讀題目，可以知道研究的主要內(nèi)容應(yīng)該是兩個(gè)：第一是微課程建設(shè)，第二是微課程應(yīng)用模式，題目改為“小學(xué)信息技術(shù)微課程建設(shè)與應(yīng)用模式的研究報(bào)告”即可。
一、課題研究的背景
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂教育模式、課堂結(jié)構(gòu)及學(xué)生的獲取知識(shí)途徑已經(jīng)不適應(yīng)信息化發(fā)展的要求，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)還面臨著如下問(wèn)題：（1）老師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么，教師傳遞內(nèi)容，學(xué)生簡(jiǎn)單繼承，學(xué)生被動(dòng)接受主體地位沒(méi)有得到突顯，致使學(xué)生逐漸喪失質(zhì)疑的能力。（2）在這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生思維的僵化、合作、探究能力的缺失，致使學(xué)生逐步喪失了創(chuàng)造、探索的能力。面對(duì)新問(wèn)題，如何發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，探索有效的教育方式和教育途徑，將高深的計(jì)算機(jī)理論、知識(shí)、技能變簡(jiǎn)單，將簡(jiǎn)單的問(wèn)題變有趣，并充分利用40分鐘短期時(shí)間完成高效學(xué)習(xí)，是擺在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。作為一種新型教學(xué)資源媒體的微視頻正悄悄地改變著當(dāng)前的信息技術(shù)課堂教學(xué)，它使得教與學(xué)的方式發(fā)生著變革——微課、微課程應(yīng)運(yùn)而生。微課以“短小”“小清新”形式吸引學(xué)習(xí)者的眼球，讓學(xué)習(xí)者能在繁雜的學(xué)習(xí)環(huán)境下充分利用零碎時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，這充分體現(xiàn)了新課程的教育理念：尊重學(xué)生個(gè)體差異性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)習(xí)主體的不同按需學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了各取所需，實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，是傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充和擴(kuò)展。我們認(rèn)為將微課、微課程引入小學(xué)信息技術(shù)課堂或許可以改變當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，讓教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式更適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展。這也是我們決定開(kāi)展實(shí)施本課題研究的初衷。
××市××區(qū)轄區(qū)學(xué)校小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)硬件環(huán)境條件較好，但信息技術(shù)學(xué)科教研基礎(chǔ)薄弱，信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量具有很大的提升空間，教育強(qiáng)區(qū)的發(fā)展目標(biāo)與我區(qū)信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)環(huán)境也要求信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量必須得以提升?，F(xiàn)實(shí)要求小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)必須得到改變。本課題的研究依托我區(qū)“小學(xué)信息技術(shù)名師工作室”活動(dòng)開(kāi)展，課題組成員為名師工作室成員，是轄區(qū)學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科的骨干教師，有課題研究的基礎(chǔ)，面對(duì)微課在信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用這一新的挑戰(zhàn)需要這類(lèi)教師的積極實(shí)踐與探索，打造小學(xué)信息技術(shù)高效課堂與小學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也需要他們?cè)谡n堂實(shí)踐中有所創(chuàng)新與發(fā)展。因此，充分運(yùn)用微課、微課程資源提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率和變革課堂教學(xué)方式有著重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。
分析：研究背景寫(xiě)得較好，但是沒(méi)有點(diǎn)到問(wèn)題所要研究的問(wèn)題：微課程建設(shè)與應(yīng)用模式。即研究者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科需要建設(shè)微課程，并需要探索微課程的應(yīng)用模式。
二、課題研究的目的及意義
1.通過(guò)本課題的研究，我們力求從理論和實(shí)踐層面共同推進(jìn)，提高師生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)師生的信息技術(shù)能力，真正掌握最先進(jìn)的教育技術(shù)，促進(jìn)教與學(xué)的變革。探索與研究小學(xué)信息技術(shù)微課程建設(shè)和課堂應(yīng)用的一般方法與策略。
2.通過(guò)本課題的研究，將微視頻、微課程在信息技術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用，能夠促進(jìn)教育觀念的更新。使教師從“教的角度”出發(fā)考慮問(wèn)題，注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟發(fā)，更多地用啟發(fā)式去探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，循循善誘地培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使課堂教學(xué)不再是過(guò)去傳統(tǒng)模式的單調(diào)復(fù)合，而是模式多樣、教學(xué)靈活、充滿靈感的活動(dòng)。
3.通過(guò)本課題的研究，創(chuàng)新小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)模式，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；促進(jìn)信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高信息技術(shù)教師課堂教學(xué)駕馭能力，打造高效的小學(xué)信息技術(shù)課堂。
分析：這一部分研究的目的及意義的表達(dá)方式是一種工作目的的表達(dá)方式，而非研究報(bào)告的表達(dá)方式，即提到的目的都不是得到什么研究成果，而是工作或者說(shuō)研究之后要對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的效果。
三、課題研究的內(nèi)容
1.小學(xué)信息技術(shù)微課資源的設(shè)計(jì)、制作方法與策略。
2.小學(xué)信息技術(shù)微課資源的分發(fā)、分享方案與策略。
3.小學(xué)信息技術(shù)課堂微課程應(yīng)用的一般教學(xué)模式。
分析：課題的題目是“小學(xué)信息技術(shù)微課程建設(shè)與應(yīng)用模式研究”，則研究?jī)?nèi)容應(yīng)該是微課程建設(shè)和應(yīng)用模式兩大部分。作者所列的三個(gè)研究?jī)?nèi)容，第一和第二個(gè)可以理解為微課程的建設(shè)部分，第三個(gè)可以理解為微課程的應(yīng)用部分，但是表達(dá)方式上略有差別，即“微課程的應(yīng)用模式”和“微課程應(yīng)用的一般教學(xué)模式”。專(zhuān)家審讀到此，向后翻閱整個(gè)報(bào)告，發(fā)現(xiàn)“課題研究的成果與成效”出現(xiàn)了跟研究?jī)?nèi)容相關(guān)的小題目，即“微課程的設(shè)計(jì)與制作要把握可適用性原則”“課程的組織發(fā)布與分享便捷性原則”“微課程課堂教學(xué)運(yùn)用因勢(shì)利導(dǎo)原則”。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，研究的成果與研究預(yù)設(shè)的內(nèi)容不一致，可以認(rèn)定研究偏離了預(yù)設(shè)的研究?jī)?nèi)容。
四、課題研究的方法
研究對(duì)象：開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué)信息技術(shù)名師工作室成員，學(xué)校四、五、六年級(jí)學(xué)生。
教師依據(jù)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要，立足教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)劃分知識(shí)點(diǎn)并加以細(xì)化。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，研究開(kāi)發(fā)微課，創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。研究學(xué)生學(xué)習(xí)行為，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，適時(shí)調(diào)整研究思路和實(shí)驗(yàn)方法，以取得最佳研究效果。在此過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)總結(jié)，做好資料累積、個(gè)案研究記錄、階段反思、成果結(jié)集匯報(bào)。本課題將理論研究與行動(dòng)研究相結(jié)合，采用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、行動(dòng)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法確保課題高效實(shí)施。具體如下：
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)在報(bào)刊書(shū)籍網(wǎng)絡(luò)中搜集、鑒別、整理有關(guān)教育理論及教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際形成研究方案。
調(diào)查研究法：在研究的前、中、后期對(duì)課題相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行研究分析及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，做出客觀、科學(xué)的判斷。
行動(dòng)研究法：是課題研究的主要方法，結(jié)合教育理論與課堂實(shí)踐，體現(xiàn)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的研究過(guò)程。遵照方案確立行動(dòng)—反饋—調(diào)整—再行動(dòng)的研究步驟，提高研究的實(shí)效性與針對(duì)性。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和研究，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，定期對(duì)課題的研究狀況進(jìn)行資料匯總，交流研究心得，以論文、案例、討論等多種方式總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成課題研究成果。
分析：調(diào)查研究法中提到“對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行研究分析及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”，而這里所提到的數(shù)據(jù)結(jié)果并未呈現(xiàn)在研究報(bào)告之中，這是一個(gè)缺陷?？v觀研究報(bào)告，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)研究使用了行動(dòng)研究法，則此處不應(yīng)該提研究使用了行動(dòng)研究法，并且報(bào)告對(duì)行動(dòng)研究法的解釋是“字典式”的解釋?zhuān)瑳](méi)有與課題研究?jī)?nèi)容相結(jié)合，是一種無(wú)效的表達(dá)方式，應(yīng)該去掉行動(dòng)研究法。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法表達(dá)的是將課題研究視為工作，并對(duì)研究這種工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而不是研究?jī)?nèi)容的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
五、課題研究的步驟和途徑
（一）準(zhǔn)備階段（2014.4-2014.7）
采用文獻(xiàn)研究法，收集、整理與微課程建設(shè)和課堂教學(xué)相關(guān)的教育理論和相關(guān)資料，并及時(shí)交流學(xué)習(xí)心得。為此，課題組成員先后參加了中國(guó)MOOC大學(xué)課堂教學(xué)法、微課程制作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)統(tǒng)一了思想，為下一步的行動(dòng)研究提供了理論支撐。
課題組成員對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行了必要的宣傳與培訓(xùn)。讓家長(zhǎng)、學(xué)生了解微課程的作用，及運(yùn)用微課程進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)向家長(zhǎng)發(fā)放《致家長(zhǎng)的一封信》，說(shuō)明開(kāi)展微課教學(xué)的目的性，以爭(zhēng)得家長(zhǎng)的支持。向?qū)W生發(fā)放《學(xué)生家庭教育信息化調(diào)查問(wèn)卷》，了解家庭信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，為制訂微課的發(fā)布與分享策略提供思路。
（二）實(shí)施階段（2014.9-2014.12）
課題組成員首先對(duì)教材進(jìn)行了深入的研究。立足學(xué)生認(rèn)知水平，對(duì)教材進(jìn)行了細(xì)致的分析，將課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)部分制作出系列微課程。
由×××制作的《Scratch2.0創(chuàng)意編程》微課程共14節(jié)，形成了微課程體系，為學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)圖形化程序設(shè)計(jì)提供了保障；由×××制作的微課《初識(shí)會(huì)聲會(huì)影并制作電子相冊(cè)》《對(duì)錄音進(jìn)行剪輯和加工》《用CoolEdit軟件錄制自己演唱的歌曲》《添加畫(huà)外音和字幕》，為學(xué)生開(kāi)展主自體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提供支撐，達(dá)到了學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)與分層指導(dǎo)的目的；由×××制作的微課《循環(huán)、動(dòng)作和圖章》《色變成音》達(dá)到了課前激趣導(dǎo)入與課堂重難點(diǎn)突破的教學(xué)實(shí)效，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)圖形化編程樂(lè)趣；由×××制作的微課《遮罩設(shè)置及修改》《罩應(yīng)用萬(wàn)花筒》《魔術(shù)棒》《神奇的遮罩動(dòng)畫(huà)》使得學(xué)生學(xué)習(xí)Flash動(dòng)畫(huà)富有更多的情趣；由×××制作的微課《靈動(dòng)之美》《插入藝術(shù)字微視頻》《迷人的動(dòng)畫(huà)片》，讓幻燈片的學(xué)習(xí)制作生動(dòng)活潑、耳目一新。這些微課程的設(shè)計(jì)與制作做到了課程目標(biāo)聚焦、內(nèi)容短小，選題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明合理，內(nèi)容科學(xué)、邏輯清晰，作品規(guī)范、結(jié)構(gòu)完整，教學(xué)形式新穎、趣味性強(qiáng)。
為了使微課程資源更好地服務(wù)于教育教學(xué)，課題組成員集中研討了課程的組織發(fā)布方式——學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建。我們認(rèn)為微課作為一種學(xué)習(xí)資源，即可在課內(nèi)，也可以在課外。學(xué)生家庭網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的不確定性決定了課程分享方式的多樣性。以課堂內(nèi)分發(fā)微課為主，以QQ群、魔燈（Moodle）平臺(tái)分享為輔。給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)路徑選擇，達(dá)到便捷性地開(kāi)展課堂教學(xué)之目的。為此×××建立魔燈學(xué)習(xí)平臺(tái)，×××創(chuàng)建主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，×××等人分別建立了QQ群。多平臺(tái)的課程分發(fā)策略為學(xué)習(xí)帶來(lái)了便利。
課題開(kāi)展進(jìn)入課堂實(shí)踐階段，結(jié)合我區(qū)“小學(xué)信息技術(shù)名師工作室”活動(dòng)，我們開(kāi)展了一系列的課堂行動(dòng)研究：針對(duì)“微課設(shè)計(jì)要聚焦”這一問(wèn)題，×××、×××分別對(duì)《VJC15地面?zhèn)鞲衅鞯臋z測(cè)與應(yīng)用》與《Scratch程序設(shè)計(jì)》展開(kāi)了課例研究，研究微課聚焦點(diǎn)。以“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的師生和諧關(guān)系”為主題，×××執(zhí)教了《Scratch創(chuàng)意編程——走迷宮》一課；×××進(jìn)行了《神圣一票——變量和數(shù)據(jù)可視化》的同課異構(gòu)，探索研究新型課堂結(jié)構(gòu)。以“微課應(yīng)用模式”為主題，×××執(zhí)教《Cooledit錄制聲音》一課、×××等進(jìn)行了《秋詩(shī)秋畫(huà)——制作神奇的遮罩動(dòng)畫(huà)》同課異構(gòu)活動(dòng)，尋找小學(xué)信息技術(shù)課堂微課應(yīng)用一般策略。以“系列化微課”為主題，×××執(zhí)教四年級(jí)第六課《藝術(shù)之窗——在幻燈片中插入藝術(shù)字》，×××執(zhí)教四年級(jí)第七課《靈動(dòng)之美——添加動(dòng)畫(huà)效果》，×××執(zhí)教五年級(jí)第五課《色辨成音——如果結(jié)構(gòu)和廣播指令》，×××執(zhí)教五年級(jí)第六課《奇趣故事——鏈表和字符串》，×××執(zhí)教五年級(jí)第七課《酷我劇場(chǎng)——時(shí)序控制》，挖掘微課程體系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)。在我區(qū)教育科研活動(dòng)中，×××執(zhí)教《網(wǎng)上導(dǎo)游——用“搜索引擎”查找信息》、×××執(zhí)教《循環(huán)、動(dòng)作和圖章》，對(duì)課題實(shí)施的初步成果進(jìn)行了集中展示。
課例的實(shí)踐研究使我們對(duì)微課程有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，“微課程應(yīng)該時(shí)間短小、主題目標(biāo)明確、知識(shí)內(nèi)容靈活”“微課程介入課堂時(shí)機(jī)可以課前導(dǎo)學(xué)激趣，課中重點(diǎn)突破，課后能力擴(kuò)展”“微課程課堂功能定位可以重點(diǎn)內(nèi)容聚焦、分層指導(dǎo)獨(dú)特、自主學(xué)習(xí)多樣”。
（三）總結(jié)階段（2015.1—2015.4）
1.集中、整理所有相關(guān)課題研究實(shí)踐的資料。
2.對(duì)數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行分析?？偨Y(jié)實(shí)驗(yàn)操作的經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題。
3.整理師生成果（教學(xué)課題片段、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、論文等）。
4.申請(qǐng)結(jié)題并撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。
分析：研究報(bào)告中時(shí)間表述不規(guī)范用，“2014.4”來(lái)代替2014年4月是不合適的。這段關(guān)于研究步驟和途徑的敘述，整體上字?jǐn)?shù)偏多，在實(shí)施階段的關(guān)于研究的表述中，表達(dá)的都是課題組成員做了哪些微課程或建設(shè)了哪些平臺(tái)，卻沒(méi)有表達(dá)做了哪些研究，比如探索了微課程建設(shè)及應(yīng)用模式。
六、課題研究的成果與成效
經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐與研究，本著提升學(xué)生信息技術(shù)能力素養(yǎng)，打造小學(xué)信息技術(shù)高效課堂為目標(biāo)，我們從微課程的設(shè)計(jì)與制作、課程的組織發(fā)布與分享、課堂的實(shí)踐與應(yīng)用三個(gè)方面著手取得了一些成果與成效。我們發(fā)現(xiàn)：小學(xué)信息技術(shù)微課程的設(shè)計(jì)與制作要把握可適用性原則，課程的組織發(fā)布與分享便捷性原則，微課程引入下的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)因勢(shì)利導(dǎo)原則。
（一）微課程的設(shè)計(jì)與制作要把握可適用性原則
信息技術(shù)教師在多個(gè)平行班任教，往往重復(fù)著同類(lèi)型的操作與演示，將課堂中的某些環(huán)節(jié)用微課來(lái)處理，學(xué)生就可以結(jié)合個(gè)人的興趣，選擇適合的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。從而達(dá)到彌補(bǔ)個(gè)性差異、查漏補(bǔ)缺的目的，同時(shí)也使教師可以更好地開(kāi)展個(gè)別化的指導(dǎo)教學(xué)。但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合制作成微課，要把握可適用性原則。在設(shè)計(jì)微課時(shí)理應(yīng)精雕細(xì)琢，做出學(xué)生真正需要的微課。
我們發(fā)現(xiàn)講解說(shuō)明型、操作演示型、主題活動(dòng)型、算法與邏輯推理型課程較為適合制作成微課。而不同類(lèi)型的課程在確定好課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的選題后，素材的準(zhǔn)備與腳本的設(shè)計(jì)也有所區(qū)別。
講解說(shuō)明型：以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的講授為主。例如，清華大學(xué)出版社三年級(jí)上冊(cè)第一單元《走進(jìn)新生活》，主要是讓學(xué)生了解信息與信息技術(shù)發(fā)展、計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)與常識(shí)。需要準(zhǔn)備的素材就是對(duì)應(yīng)的圖片、清晰簡(jiǎn)潔的文本等。再利用幻燈片程序，將這些素材組合在一起，就可以進(jìn)行制作了。
主題活動(dòng)型：剖析主題活動(dòng)的探究目的，列出主題活動(dòng)各部分的具體要求，分割成多個(gè)小項(xiàng)目，并分別確定每一個(gè)分課時(shí)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。考慮每個(gè)分課時(shí)的前后銜接，讓微課內(nèi)容成為一個(gè)系列。準(zhǔn)備素材時(shí)還要注意前后的統(tǒng)一連貫。
操作演示型：針對(duì)具體的實(shí)例演示，其操作步驟要強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)。例如，清華大學(xué)出版社五年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生了解與制作Flash的傳統(tǒng)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)、引導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫(huà)等。課堂教學(xué)中技術(shù)難點(diǎn)多，學(xué)生難以理解，教師就可將這部分制作成微視頻。
算法與邏輯推理型：針對(duì)某個(gè)典型的例題或者程序任務(wù)的講解分析，或者是推理演算，重在思路的分析與過(guò)程。例如五年級(jí)下冊(cè)Scratch課涉及大量的程序算法及邏輯運(yùn)算，需要準(zhǔn)備好必要的程序流程圖等，利用編輯軟件，加入到錄屏畫(huà)面中，還可以設(shè)定幾個(gè)問(wèn)答的環(huán)節(jié)，制作成交互視頻，控制微課播放的順序，確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
微課的制作策略依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定目標(biāo)聚焦、內(nèi)容短小的原則?？紤]到小學(xué)信息技術(shù)課主要是計(jì)算機(jī)軟件的學(xué)習(xí)，我們采用以錄屏方式制作微課為主。選擇較為專(zhuān)業(yè)、易于操作的Camtasia Studio軟件制作視頻。按照選定內(nèi)容—確定主題—腳本編制—前期錄制—后期編輯—視頻生成—平臺(tái)發(fā)布分享—課堂實(shí)施應(yīng)用的步驟進(jìn)行。確定了微課的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：選題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明、合理；教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、邏輯清晰；作品規(guī)范，結(jié)構(gòu)完整、技術(shù)規(guī)范、語(yǔ)言規(guī)范；教學(xué)形式新穎、趣味性強(qiáng)、目標(biāo)達(dá)成率高。
（二）課程的組織發(fā)布與分享便捷性原則
制作完成的微課為了方便學(xué)生的使用，可以采取以下幾種發(fā)布方式：（1）通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室軟件以文件分發(fā)的方式來(lái)進(jìn)行發(fā)布。在給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，將制作完成的微課同步分發(fā)到學(xué)生的計(jì)算機(jī)上，讓學(xué)生自己適時(shí)打開(kāi)進(jìn)行觀看，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)路徑選擇。（2）通過(guò)魔燈網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布。這種發(fā)布方式是利用魔燈平臺(tái)的課程組織管理發(fā)布微課。并按照教材的章節(jié)進(jìn)行排列，以方便學(xué)生的點(diǎn)播。
微課作為一種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)即可在課內(nèi)，也可以在課外?？紤]到學(xué)生家庭利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)習(xí)的不確定性這一現(xiàn)實(shí)，我們采用多種方式發(fā)布微課。以課堂內(nèi)分發(fā)微課學(xué)習(xí)為主，以QQ群、魔燈平臺(tái)分享為輔。給學(xué)生學(xué)習(xí)提供多種路徑選擇，以便捷性的原則組織課堂教學(xué)。
（三）微課程課堂教學(xué)運(yùn)用因勢(shì)利導(dǎo)原則
1.結(jié)合教學(xué)不同階段，讓微課發(fā)揮不同的作用。
課前激趣：在課前的預(yù)習(xí)階段，學(xué)生初次接觸新知識(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)任務(wù)中的很多知識(shí)點(diǎn)還存在疑問(wèn)，此時(shí)的微課主要是承前啟后，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知、掌握新技能提供主觀動(dòng)力，通過(guò)微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
課中突破：將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)放置到微課中，讓學(xué)生在操作遇到問(wèn)題時(shí)可以自己點(diǎn)播學(xué)習(xí)，解決疑難問(wèn)題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)微課解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
課后擴(kuò)展：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微課對(duì)教材中的一些擴(kuò)展任務(wù)等進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，這樣既不影響其他學(xué)生基本學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，又能為學(xué)生提供更為開(kāi)闊的學(xué)習(xí)舞臺(tái)。通過(guò)微課來(lái)擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。
2.確定微課的功能定位，發(fā)揮微課的最大價(jià)值。
演示教學(xué)：微課作為課堂演示資源，高效再現(xiàn)操作細(xì)節(jié)。利用微課的方式輕松地再現(xiàn)了教師的操作細(xì)節(jié)，有助于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生快速掌握制作技能，教師就有更多的時(shí)間開(kāi)展個(gè)性化指導(dǎo)教學(xué)。
分層教學(xué)：將微課作為分層教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)異步式教學(xué)。學(xué)生的差異性是不可避免的，教師有責(zé)任關(guān)注到每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，同時(shí)盡可能創(chuàng)造條件讓不同層次的學(xué)生都能在信息技術(shù)課堂上獲得發(fā)展。通過(guò)微課實(shí)施教學(xué)，可以讓每位學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
自主學(xué)習(xí)：微課作為自主學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生自我建構(gòu)。有了微課，在信息技術(shù)課堂中，可以讓學(xué)生先自主探究，遇到困難時(shí)再看微課提示。學(xué)生信息技術(shù)課上的學(xué)習(xí)，就不再是機(jī)械的操作與模仿，而是主動(dòng)地去建構(gòu)，自學(xué)能力也會(huì)得到提升。
分析：研究的成果這一部分應(yīng)該緊密?chē)@研究的內(nèi)容來(lái)寫(xiě)，但是很明顯，研究預(yù)設(shè)的研究?jī)?nèi)容是“微課資源的設(shè)計(jì)與制作方法策略”“微課資源的分發(fā)與分享方案與策略”“微課程應(yīng)用的一般教學(xué)模式”，而此處研究的成果卻是關(guān)于上述三個(gè)方面的原則，研究的內(nèi)容明顯偏離了預(yù)設(shè)的研究?jī)?nèi)容。第一部分講述了“講解說(shuō)明型”等四種類(lèi)型的課程適合制作微課，其后對(duì)此類(lèi)課型的微課的制作方法敘述過(guò)于簡(jiǎn)單。第二部分的敘述過(guò)于簡(jiǎn)單，只列舉了兩種發(fā)布方式。第三部分提出了幾個(gè)原則或者稱(chēng)為策略，并沒(méi)有提出應(yīng)用模式?？偠灾芯繄?bào)告體現(xiàn)了研究并沒(méi)有完成預(yù)設(shè)的研究?jī)?nèi)容，而且報(bào)告所提到的發(fā)布方法等過(guò)于簡(jiǎn)練，對(duì)于讀者而言，并不能從中學(xué)到發(fā)布的方法。
七、思考與展望
微課程運(yùn)用建構(gòu)主義的方法，將大的知識(shí)塊拆分成一個(gè)個(gè)微小知識(shí)組塊，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或移動(dòng)設(shè)備供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的課程。微課程具有時(shí)間短、主題目標(biāo)明確、知識(shí)內(nèi)容靈活精簡(jiǎn)、自主選擇性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，它強(qiáng)調(diào)某一知識(shí)的深度，但知識(shí)的廣度不足。
在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，將微課有效地應(yīng)用在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)是發(fā)展趨勢(shì)。但是將微課程應(yīng)用于教學(xué)中時(shí)，也應(yīng)考慮：
（1）并不是所有信息技術(shù)課堂都可以通過(guò)拆分成許多微小的教學(xué)片斷的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。此外，把完整的一部分知識(shí)組塊以微小模塊的形式展現(xiàn)，可能會(huì)影響知識(shí)間的銜接。
（2）微課程的制作與學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者硬件環(huán)境的支持，并不是所有學(xué)生都具有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施等。
（3）微課程學(xué)習(xí)并不能替代教師的課堂教學(xué)，小學(xué)信息技術(shù)課堂中教師指導(dǎo)與支持對(duì)于學(xué)生而言也非常重要。
以上發(fā)現(xiàn)也是課題實(shí)施后需要進(jìn)一步反思的問(wèn)題，課題還需要進(jìn)一步完善。也只有這樣，課題才具有更大的推廣價(jià)值。
分析：思考與展望能夠緊密地圍繞研究?jī)?nèi)容來(lái)寫(xiě)，三條內(nèi)容具有啟發(fā)意義。如果是研究結(jié)論，則寫(xiě)這些內(nèi)容是教學(xué)的反思，而不是對(duì)研究本身存在的不足和反思。
參考文獻(xiàn)：
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[2]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.2013（4）：15-16.
[3]梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究.2013（2）.
[4]唐軍，李金釗.中小學(xué)微課程研究綜述[J].上海教育科研.2013（9）.
分析：參考文獻(xiàn)格式規(guī)范，所提到的文獻(xiàn)與課題緊密相關(guān)，并且文獻(xiàn)很新。
總體評(píng)價(jià)：不符合研究報(bào)告的基本格式，沒(méi)有完成題目體現(xiàn)出來(lái)的研究?jī)?nèi)容，難于通過(guò)結(jié)題鑒定。
研究報(bào)告案例8小學(xué)信息技術(shù)微課程建設(shè)應(yīng)用模式研究課題結(jié)題報(bào)告
修改建議：
小學(xué)信息技術(shù)微課程建設(shè)與應(yīng)用模式的研究報(bào)告
摘要
關(guān)鍵詞
（一）導(dǎo)言
1.問(wèn)題的提出
（針對(duì)文獻(xiàn)研究中發(fā)現(xiàn)的微課程的作用，微課程在小學(xué)信息技術(shù)課程中并沒(méi)有發(fā)揮作用，則提出要探討小學(xué)信息技術(shù)微課程建設(shè)與應(yīng)用模式。）
2.關(guān)鍵詞的界定
微課程：本研究中微課程是指……
3.研究的意義與價(jià)值
（1）理論意義：本研究的研究成果將有助于……
（2）實(shí)踐意義：本研究的研究成果將有助于……
4.研究目標(biāo)
探討小學(xué)信息技術(shù)微課程資源的設(shè)計(jì)、制作方法與策略；微課程資源的分發(fā)、分享與策略，并構(gòu)建微課程的應(yīng)用模式。
5.研究?jī)?nèi)容
小學(xué)信息技術(shù)微課資源的設(shè)計(jì)、制作方法與策略（用兩三行描述如何開(kāi)展這項(xiàng)內(nèi)容研究）
小學(xué)信息技術(shù)微課資源的分發(fā)、分享方案與策略（用兩三行描述如何開(kāi)展這項(xiàng)內(nèi)容研究）
小學(xué)信息技術(shù)課堂微課程的應(yīng)用模式（用兩三行描述如何開(kāi)展這項(xiàng)內(nèi)容研究）
（二）國(guó)內(nèi)外研現(xiàn)狀述評(píng)
1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀（擴(kuò)展描述）
2.國(guó)外研究現(xiàn)狀（擴(kuò)展描述）
3.評(píng)論研究現(xiàn)狀（擴(kuò)展描述）
（針對(duì)已有研究的不足，提出我要進(jìn)行這一項(xiàng)研究。）
（三）研究的設(shè)計(jì)與方法
1.研究的設(shè)計(jì)（擴(kuò)展描述）
2.研究的方法
文獻(xiàn)研究法（擴(kuò)展描述）
調(diào)查研究法（擴(kuò)展描述）
3.研究的過(guò)程
（稍作擴(kuò)展描述，字?jǐn)?shù)不多于半頁(yè)A4紙。）
（四）小學(xué)信息技術(shù)微課資源的設(shè)計(jì)、制作方法與策略
（詳細(xì)敘述微課程資源的設(shè)計(jì)、制作方法與策略。）
（五）小學(xué)信息技術(shù)微課資源的分發(fā)、分享方案與策略
（詳細(xì)敘述微課程資源的分發(fā)、分享與策略。）
（六）小學(xué)信息技術(shù)微課程的應(yīng)用模式
（詳細(xì)敘述小學(xué)信息技術(shù)微課程的應(yīng)用模式，并解釋?xiě)?yīng)用模式應(yīng)如何使用，論證應(yīng)用模式的有效性等。）
（七）研究結(jié)論
（概述研究的主要觀點(diǎn)，并探討研究的缺陷。）
（八）附錄
（九）參考文獻(xiàn)
