大多數中學生一提寫作，頓時便會進入一種緊張的狀態(tài)?；蛘卟潘伎萁唠y以下筆；或者瞎拼亂湊，交差應付，更有甚者抄襲他人，不勞而獲等等，如此種種都源于一個原因——心中無有益之思，筆下無可寫之言，針對以上情況，教師又當如何呢？
首先我們不妨先分析一下造成如此局面的原因。
一、中學生的生活相對簡單，缺乏大量的感性材料。這可能是造成中學生言之無物最根本的原因。中學生每天的生活，在家庭——路上——學校這個閉合的空間重復，加上較重的學業(yè)負擔，使學生無暇顧及復雜多變的自然和社會，另外，學生所處的生理階段也正是思維不成熟的階段，不能有意識的培養(yǎng)自己的觀察力、理解力，對事物往往只有膚淺的認識，這一切都促使學生寫作時邏輯混亂，語言貧乏，從而也讓學生畏懼“寫作”，視“寫作”為大敵。
二、缺乏課外閱讀的時間和氛圍。誰都知道，課外閱讀是中學生生活的有力補充，不僅能開闊學生的視野，對學生寫作能力的提高也起著至為關鍵的作用，但“理想很豐滿，現實又很骨感”，中學生每天忙忙碌碌的沉浸在家長、老師為之設下的各種作業(yè)、習題之中，課外閱讀早成了可望而不可即的水中花、鏡中月。沒有課外閱讀的有力補充，學生的生活如無源之水，無根之木，就更加簡單枯燥，學生寫起作文來自然更是絞盡腦汁而毫無所獲了。
三、寫作訓練指導不到位，思維的深度不夠。在語文教學中，老師們有一個不成文的習慣，往往重閱讀教學，輕寫作教學，所以，多數語文老師不僅在寫作上，用的時間少，而且，指導也往往不到位，這就使學生的寫作思維長期得不到有效的指導。學生寫作思維思維訓練的貧乏，加之，訓練次數的有限，所以，也是造成多數學生只能“望文興嘆”的原因之一。
以上幾點可能是學生作文能力低下的主要原因，那針對學生的這種情況，我們又該怎么辦呢，怎樣才能在短時間內較快的提升學生的寫作能力呢？
第一，首先還得從多寫入手。這就像一個要學會游泳的人一樣，天天空講理論，不如先把他丟到水里，在水里學游泳肯定要比天天空講一堆理論來的快。寫作也一樣，先要多寫，不怕寫，再去追求質量，否則，就可能走入本末倒置的誤區(qū)。為了能多寫，老師可以每月適當從語文總課時中，多拿出一些時間進行作文教學，學生自己也可以給自己安排周記或日記作業(yè)，堅持寫，最終才能寫好，這是寫好作文的不二法門。
第二，教技巧。多寫是一方面，怎樣能寫的多又是一方面。學生寫作文遇到的最大的問題是往往無話可說，一篇文章沒寫幾個字，就要結尾了，這才是真正問題的關鍵。那怎么辦呢？這里可以先教給學生一些小技巧，比如成語，有些老師提倡學生寫作文時多用成語，而本人則不主張學生多用成語，而是把成語表達的含義，用描寫的方法表現出來，這樣，既能達到增加字數的目的，又能使文章顯得更生動形象。比如用“鳥語花香”這個詞描寫春天，直接用只有四個字，如果用自己的話把這個情境描繪出來“春天來了，所有的生物都像剛睡醒了似的，小鳥在樹上蹦蹦跳跳的唱著歌，尋找自己的伙伴，花兒們也梳洗打扮完了，互相比著誰的香氣更濃郁……”你們看一下，是用一個“鳥語花香”的成語來表現好，還是通過自己的想象描繪出來好！
第三，高質量的指導。以往老師往往是等學生寫完了作文收起來到辦公室進行批改，這種批改效率極低，收效還甚微。因為，錯過學生寫作文的現場，老師的一切指導都將會事倍功半，出力不討好。本人的做法是，在學生寫作的現場，當場進行指導，從寫作的第一步——擬題開始，就開始分析誰的好，誰的差，并點明原因，這樣的現場點評具有時效性，有問題的學生會因聽了老師對別人的分析，從而避免自己再走彎路。
第四，多加鼓勵。無論做什么事，要想做的持久，就必須有一個激勵的辦法，否則，這事將很難持續(xù)下去。多鼓勵，就是本人所采取的方法。所謂多鼓勵，一方面可以進行口頭的表揚，另一方面，可以采取模擬發(fā)表，把優(yōu)秀之作貼在后墻上，供大家學習，還可以獎勵學生在課堂上當場念自己作文的機會，等等，只要我們肯想辦法，就能調動起學生寫作的興趣和熱情，有了這兩樣，我們就不用愁學生寫不好作文了。
剛才著重談了談，學生寫作能力欠缺的原因，并為如何提高學生的寫作能力，提供了一些建議，我相信，只要抱著一切為了學生的心理，所有老師都可以在自己的領域內有所建樹，在寫作方面同樣不例外。
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