中小學教育科學研究，被教師們統(tǒng)稱為“教科研”，包括教學研究（簡稱教研）和科學研究（簡稱科研）。兩者是密不可分的共同體，離開教研談科研，或者單純論述科研，都會掛一漏萬，不能完整展現(xiàn)中小學教師教科研的全貌?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學特色和辦學風格，造就一批教育家，倡導教育家辦學。”《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》也指出，著力加強“教師教研新模式的探索與推廣”，“健全和強化各級各類學校教研制度和機構(gòu)，加強教研隊伍建設”。多年的基礎教育改革實踐深化了人們對教科研的認識，不少學校明確提出“科研興校”“科研先導”的辦學理念，廣大中小學校長、教師們積極投身教育科學研究工作，但在這些工作實踐中也存在一些問題。
教科研認識偏差與實踐困境
當前，一方面不少中小學教師對教科研本身存在一些認識上的偏差與誤解，出現(xiàn)各種各樣的亂象：教師主動參與教科研的意愿不足，多數(shù)是被動參與教科研；教師參與教科研的功利色彩濃厚，主要是為了評職稱、崗位聘任、績效分配等評價制度，而并非真正熱愛教科研；也有部分教師對教科研理解有偏差，認為就是發(fā)發(fā)問卷、記記筆記、搞搞總結(jié)、寫寫反思、發(fā)表論文等；有的教師甚至將教科研誤認為僅僅是教科研部門專家學者的事。
另一方面，基礎教育一線教師在開展教育科學研究時，出現(xiàn)選題不自量力、研究方式方法簡單粗糙、支持保障條件不盡合理等問題。具體表現(xiàn)有：有些選題過于宏大，有時熱衷于追求當下教育熱點而忽視本校的實際問題；不了解已有的研究成果，研究重復化、簡單化，水平不高，科研效益低下；缺少科學規(guī)范的教科研方法訓練，研究過程不規(guī)范；沒有形成團隊，個人單打獨斗；有些教科研，即使有也屬于拼盤式，沒有形成共同體；甚至有的學校缺少支持教科研的制度保障、經(jīng)費保障和團隊保障等。如此種種誤解與現(xiàn)狀，不僅弱化了教科研本身的價值，也桎梏了中小學教師參與教科研的熱情，更降低了中小學教師教科研的水平，阻礙了教科研成果的推廣普及。
“實用至上”理念制約教師認識與實踐
首先，實用主義的內(nèi)在影響。實用主義強調(diào)“信仰和觀念是否真實，在于它們是否能帶來實際效果”，重視經(jīng)驗和活動的現(xiàn)實價值。加之我國傳統(tǒng)文化中亦強調(diào)行動的實際效果，奉行實用主義精神大有人在，尤其是中小學教師。中小學教師重視教科研的實用性而不是學術性；重應用而不是重理論；關注技能而不重視知識或信息。實用主義的蔓延，使中小學教師過分看重教科研的實際價值，關心教科研帶來的現(xiàn)實利益，過分強調(diào)教科研在職稱晉升、職務升遷中的作用，忽略教科研的本真價值，弱化了教科研在發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律、解決教育問題中的重要價值。中小學教科研實用化傾向還表現(xiàn)在研究方法上的“拿來主義”，對研究問題所需方法缺少深入分析，喜歡借用流行時髦的方法，如行動研究、扎根理論、田野研究等，甚至還存在方法上的“張冠李戴”。除此之外，在研究過程中也存在渴望找巧勁、走“捷徑”，忽視了研究需要不斷攻堅克難、迎難而上。
其次，工具理性的過分擴張。馬克斯·韋伯將理性分為價值理性和工具理性兩種。價值理性強調(diào)基于純粹的動機和采取正確的方法來達到目的；工具理性則強調(diào)追求利益最大化，漠視人的情感和精神。中小學教師教科研呈現(xiàn)的諸多亂象，其內(nèi)在原因之一是不少教師漠視教科研的本真要義，忽略教科研對于教育規(guī)律的探求、文化的傳承、育人成才的根本目的，而一味關注教科研的工具性功能，弱化甚至淡漠了教師在教科研工作中的精神追求和情感投入。因此容易造成中小學教師重視教科研，但是不重視研究的精神投入；關注能夠發(fā)表多少文章，而忽略教育研究的本真是對真理的追求；強調(diào)研究方法的高大上，漠視了方法的適切性等一系列問題。
最后，群體歸屬的漠視。馬斯洛需求層次理論指出，人的需求有生理、安全、愛和歸屬感、尊重和自我實現(xiàn)。前兩者是低層次的需求，后三者則是高層次的需求。馬斯洛強調(diào)人的需求是多層次的，是從低級向高級不斷遞進上升的發(fā)展過程。教科研是教師尋求群體歸屬、實現(xiàn)自我價值的高級需求，是教師感悟教育真諦、探索教育價值的重要途徑，是教師增強團隊協(xié)作、尋求群體影響力、找到團隊歸屬的關鍵方式；同時也是教師個體實現(xiàn)自我價值、完成自我超越、體現(xiàn)教育情懷的必要條件。而目前中小學教師多將教科研看作職位晉升、職稱晉級的砝碼，過分看重其帶來的功利性價值，這實際上是將教科研視為自身生存或安全的需求，是一種低層次的需求，尚未轉(zhuǎn)化成自我實現(xiàn)、群體歸屬等高層次需求?！袄M而動力無”，僅從現(xiàn)實利益角度開展教科研難以持久推動教師的專業(yè)成長。
與此同時，教師單打獨斗做科研，排斥團隊合作的現(xiàn)象也屢見不鮮，這其中雖然有現(xiàn)實利益的考量，害怕他人的參與削弱自己的科研影響力，其實也是缺少群體歸屬感的一種表現(xiàn)，進一步阻礙了教師教科研的更新升級，使中小學教師教科研多停留在低層次、重復性的研究怪圈中。
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