為了了解當(dāng)前廣大語文教師編寫教案的現(xiàn)狀，筆者就中小學(xué)語文教師對教案的依賴程度、編寫教案的態(tài)度、編寫教案的動機(jī)、他們教案的內(nèi)容與形式以及對教案管理機(jī)制的看法等方面的問題開展了一次調(diào)查。
1．調(diào)查方法
本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法與談話法相結(jié)合，以某縣的中小學(xué)語文教師作為樣本總體，采取分類抽樣法，抽取縣內(nèi)各類學(xué)校10所，包括1所省級重點(diǎn)高中，2所縣城初中，2所縣城小學(xué)，2所鄉(xiāng)鎮(zhèn)完中（高中、初中一起），1所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，1所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，1所村級小學(xué)。我們以這些學(xué)校的全體語文教師作為樣本，抽樣調(diào)查人數(shù)共為185人，回收有效問卷174份，有效問卷的回收率為94.1%。
2．調(diào)查結(jié)果分析
（1）語文教師對教案的依賴程度
表一
從表一可以看出，超過一半的教師表示在教學(xué)中非有教案不可，可見，教師對教案的依賴程度比較高。雖然也有近半數(shù)的教師表示教案對他來說"不怎么必要"甚至"完全多余"，但是從第二個(gè)問題我們就可以看到，超過七成的人表示"如果不寫教案就去上課"，"效果肯定會差些"，說明有些人雖然表示教案對他來說"不怎么必要"或"完全多余"，但卻不是以保證教學(xué)效果作為前提的，所以，要想保證良好的教學(xué)效果，相當(dāng)多的人還是離不開教案。當(dāng)然，有那么多的人否認(rèn)教案的必要性以及近三成的人表示不寫教案去上課"沒有什么問題"，不能不使人對在教學(xué)中是否一定要編寫教案的問題產(chǎn)生思考。
（2）語文教師編寫教案的動機(jī)
表二
一般來說，教師編寫教案的目的是為保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量，但是我們可以從表二清楚地看到目前中小學(xué)語文教師編寫教案的動機(jī)帶有明顯的功利性。在回答"如果學(xué)校不再對你的教案進(jìn)行檢查，你還會寫教案嗎？"這一問題時(shí)，超過半數(shù)的教師表示"說不定"或"肯定不會寫"，說明他們編寫教案的一個(gè)主要目的就是為了應(yīng)付檢查；同樣，就是否有過課后補(bǔ)寫教案的問題，只有23.0％的人表示"從不這樣"，而大多數(shù)的人都有過上完課補(bǔ)寫教案的情況，而課后再補(bǔ)寫教案的目的毫無疑問就是要對付學(xué)校的檢查。
（3）語文教師編寫教案的態(tài)度
表三
從表三可以看到，有63.2％的教師表示自己對待編寫教案的態(tài)度時(shí)"十分認(rèn)真，一絲不茍"的，而且他們每天花在編寫教案上的時(shí)間相當(dāng)多，有32.5％的人要花2小時(shí)以上，有超過半數(shù)的人要花1－2小時(shí)?？梢?，當(dāng)前的中小學(xué)語文教師對于編寫教案的態(tài)度是十分認(rèn)真的，當(dāng)然寫教案要花去他們許多時(shí)間，也自然成了教師備課過程中最主要的一環(huán)。
(4)教案的內(nèi)容
表四
在教案里寫些什么內(nèi)容直接體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想，那么，當(dāng)前的中小學(xué)語文教師的教案的內(nèi)容又是怎樣的呢？從表四中可以看到，分別有35.1%和58.6％的教師承認(rèn)自己的教案中的大部分和一半左右的內(nèi)容"來自教學(xué)參考書或他人寫的教案"，表明大多數(shù)語文老師備課時(shí)對課文的讀解基本上依賴于教參或他人，較少有他們個(gè)人的獨(dú)到見解；而且有超過半數(shù)的人承認(rèn)自己課堂教學(xué)的實(shí)際情況與教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容"基本相吻合"，在一定程度上說明許多教師的教案內(nèi)容更多地側(cè)重于教師的"教"，而對學(xué)生的"學(xué)"卻很少考慮；同時(shí)也說明他們的教案具有明顯的預(yù)設(shè)性，而在具體執(zhí)行教案的過程中，他們往往以教案預(yù)設(shè)的內(nèi)容來制約學(xué)生的"學(xué)"。
（5）教案的形式
表五
從表五我們可以看到，對"是否覺得有必要在教案中把教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教具、課時(shí)、教學(xué)過程等環(huán)節(jié)都寫得清清楚楚"的問題，分別有52.9%和24.1%的教師認(rèn)為"不一定"和"沒必要"；對于自己喜歡的教案形式，只有13.8%的人表示喜歡當(dāng)前最通行的寫在備課本上的文本教案，而有近七成的人表示喜歡直接在課本上寫教案，還有14.9%的人不喜歡把教案寫出來，只喜歡備腹案。這些數(shù)據(jù)表明當(dāng)前的語文教師普遍不喜歡規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的教案形式，希望能有一個(gè)自由選擇的余地，而從現(xiàn)實(shí)狀況來看，顯然還未能滿足他們的這一愿望。
(6)對教案管理機(jī)制的看法
表六
從表六可以看到，有54.6%的教師認(rèn)為自己所在的學(xué)校對教師的教案要求太高；而表示"希望學(xué)校在教案的形式和內(nèi)容方面能給他們一個(gè)較大的自主權(quán)"的教師更是高達(dá)93.1%。這兩個(gè)數(shù)據(jù)一方面說明當(dāng)前有關(guān)學(xué)校對教師教案的管理比較嚴(yán)格，教師對此頗為不滿；另一方面說明廣大教師有著強(qiáng)烈的教案自主的愿望。
3．結(jié)論與思考
根據(jù)以上調(diào)查分析以及筆者對部分教師的訪談，我們可以得出以下結(jié)論：
（1）當(dāng)前教師普遍對教案的性質(zhì)、目的認(rèn)識不清
首先表現(xiàn)為混淆了寫教案與備課的關(guān)系。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)許多教師不明白兩者的區(qū)別，在他們的心目中，寫教案就是備課，他們寫教案的時(shí)間幾乎與備課的時(shí)間相等，開始寫教案了，就意味著備課開始，教案寫完，也就宣告?zhèn)湔n結(jié)束。眾所周知，對一般的教師來說，不備課是上不好課的，因此，上文表二和表三中才會有那么多人表示離不開教案和十分認(rèn)真地編寫教案。其實(shí)，備課與寫教案是不等同的。備課包括寫教案，寫教案不是備課的全部，它只是對備課的部分內(nèi)容的記錄。一個(gè)教師能不能上好課，關(guān)鍵在于是不是"備"好了課，而不在于是不是"寫"好了教案。但是，我們的教師卻簡單地把兩者劃上等號，以寫教案取代備課，必然導(dǎo)致備課時(shí)間的不足，從而影響了備課的質(zhì)量，進(jìn)而影響教學(xué)效果。
其次表現(xiàn)為異化了教案的作用。教案，作為備課的一個(gè)環(huán)節(jié)，它的作用主要在于記錄教師在備課過程中對教材偶有所得、靈感一現(xiàn)式的解讀，以及對上課思路的初步構(gòu)想等，以備在上課過程中能給教師以提示，使他能重現(xiàn)備課時(shí)的思維過程。如果要說進(jìn)一步的作用，那就是這些記錄還可以作為教師對自己的教學(xué)進(jìn)行反思的素材以及進(jìn)行科研的第一手資料。但是許多教師卻把寫教案的目的定位于上課的全部依據(jù)，甚至有相當(dāng)多的人只是把它當(dāng)作應(yīng)付學(xué)校檢查的文本。這樣顯然是把編寫教案的目的異化了，在很大程度上削弱了寫教案的意義。
（2）目前的教案編寫普遍存在空洞化、刻板化的傾向
從調(diào)查結(jié)果中我們可以看到，目前的語文的教案內(nèi)容大多數(shù)來自教參或他人的教案，教師上課的內(nèi)容又與教案的內(nèi)容基本一致。這充分反映了當(dāng)前的語文教案的空洞化、刻板化的特點(diǎn)。
由于教師備課編寫教案時(shí)過于依賴教學(xué)參考書、教科書或他人的教案，因此他們的教案中必然充斥著教學(xué)參考書編寫者對課文的權(quán)威解讀，或是他人的觀點(diǎn)，甚至可能會成為教學(xué)參考書、教科書和他人教案的翻版，而教師自己對課文的獨(dú)到見解和發(fā)現(xiàn)卻往往退居其次或了無蹤影。現(xiàn)在我們在互聯(lián)網(wǎng)上可以找到幾百個(gè)教案網(wǎng)站，而且許多網(wǎng)站的點(diǎn)擊率還非常高，這無疑說明許多教師對現(xiàn)成教案的依賴。但是，我們不難看到，這些網(wǎng)站上的教案的內(nèi)容幾乎都是教參的翻版，而許多教師卻還是對之奉若至寶?？梢韵胂?，當(dāng)前我們的語文課堂充斥著的就是這種無"人"、空洞的教案。
學(xué)生作為人的復(fù)雜性注定課堂的豐富性，因此不可能會有一個(gè)放之課堂而皆準(zhǔn)的教學(xué)方案。但是，許多教師的教案設(shè)計(jì)卻能與課堂教學(xué)的實(shí)際情況完全一致或基本一致。這只能有一個(gè)解釋，那就是他們的教案有太多的預(yù)設(shè)，把課堂教學(xué)的目標(biāo)、程序預(yù)設(shè)得嚴(yán)嚴(yán)密密，滴水不漏，然后到課堂中去把把學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)往里邊引。其實(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師也意識到教學(xué)實(shí)際情況與教案的不一致，但是他們往往還是把教案當(dāng)作預(yù)設(shè)的文本，還是努力用教案去硬套學(xué)生。由此可見，語文教案從編寫到使用，都被我們的教師給預(yù)設(shè)化、刻板化了。
這些空洞、刻板，目中無"人"的教案，給語文教學(xué)帶來極大的危害，它抑制了教師的創(chuàng)造性，扼殺了學(xué)生的靈性，禁錮了語文教學(xué)前進(jìn)的步伐。
（3）當(dāng)前各級各類學(xué)校對教師的教案管理普遍過嚴(yán)過死
在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)目前許多學(xué)校對教師的教案管理十分嚴(yán)格。先讓我們來看看某所學(xué)校對教師的教案提出的基本要求：
①每節(jié)課有明確的教學(xué)目的；②列出教案的重點(diǎn)和難點(diǎn)；③有完成教育目的和任務(wù)的教學(xué)要點(diǎn)、具體施教步驟和方法；④列出板書設(shè)計(jì)和課內(nèi)外思考題，并準(zhǔn)備好思考題的大體解答思路和要點(diǎn)；⑤教案字跡清楚；⑥青年教師必須備詳案，教齡較長的教師可備簡案。
從教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)步驟與方法到板書設(shè)計(jì)、思考聯(lián)系及答案到字跡、詳略等全方位都作了規(guī)定，可謂面面俱到，一應(yīng)俱全。而這僅是還僅僅是基本要求，還有許多學(xué)校還建有一套完備的教案檢查制度。一般學(xué)校都要一學(xué)期檢查兩次，有的學(xué)校還月月查。根據(jù)規(guī)范化的教案標(biāo)準(zhǔn)一項(xiàng)項(xiàng)對照過來，進(jìn)行量化打分，并且與教師的評優(yōu)、獎(jiǎng)金甚至職稱等掛上鉤。
這樣的管理制度不可謂不嚴(yán)，但是把教案的管理提到這樣的高度，是不是又過于死板了呢？因?yàn)閺恼{(diào)查結(jié)果中我們分明可以感覺到教師對這種管理模式的不滿，也可以看到正是這樣的管理，使教師的負(fù)擔(dān)增加，導(dǎo)致許多教師忙于應(yīng)付，一味地去寫些空洞、刻板的"應(yīng)查"教案，而沒有更多的時(shí)間去思考、學(xué)習(xí)，給教學(xué)帶來許多負(fù)面作用。
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