積極倡導自主、合作、探究的學習方式是新課程改革的重要理念，在引導學生構建新的學習方式的過程中，要處理好自主與引導、合作與獨立、探究與接受這三對關系，防止從一個極端走向另一個極端。
一、自主與引導
實施新課程以來，我們在課堂上看到了許多可喜的變化：學生的學習有了更廣泛的選擇空間，學生在學習過程中有了更多自我實踐、自我感受的時間與機會，然而透過眾多看似民主的設問與熱鬧的教學場面，我們靜下心來想一想：學生是否實現(xiàn)了真正意義上的自主？
所謂自主學習，是指在自我監(jiān)控下的學習。自主學習在課堂教學中主要表現(xiàn)在：學習目標自我確定、學習方法自我選擇、學習過程自我調(diào)控、學習結果自我反饋?？v觀目前課堂教學中學生的表現(xiàn)，學生還不能達到真正意義上的自主，充其量只能算是盲目狀態(tài)下的自由，究其根本，在于缺乏教師有效的引導。
教師引導下的學習算不算自主學習？也許這是許多教師心中疑慮的問題。其實，高效的自主學習離不開教師有效的引導。特別是小學生，處在學習的起始階段，比如如何確定學習目標、如何選擇和運用有效的學習方法等等，都離不開教師有效的指導。
問題是，在學生自主學習的過程中，教師要注意自己的角色定位，從傳統(tǒng)的課堂主宰者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、合作者，在提供方法、排除障礙、引導深入等方面進行有效的點撥與指導，使學生的學習盡早走上真正意義上的自主學習。
二、合作與獨立
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習，它是相對于個別學習而言的。合作學習與獨立學習并無優(yōu)劣之分，只是現(xiàn)代社會重視人與人的交往與合作，注重培養(yǎng)人的合作意識與能力，所以強調(diào)合作學習。
其實，每個學生的認知風格是不一樣的，有的學生在學習時喜歡獨立思考，而有的學生則喜歡與人交流，這兩種認知風格并不影響學生的認知發(fā)展。其實每個學生都有自己偏愛的、較為穩(wěn)定的學習方式，我們不應強求一律。相反地，對于喜歡獨立思考的學生，我們應注意鼓勵他們與其他同學進行交流與合作；而對于習慣與人交流的學生，我們則應引導他們經(jīng)常進行獨立思考，使兩類學生的個性得以更健全的發(fā)展。
獨立學習是合作學習的基礎。沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么，在合作學習中只能是觀眾和聽眾。合作的過程是個體對獨立學習的再認識、再提高，是對獨立學習成果的反思、融化和應用。因此，在合作學習之前，教師必須給予一定的個別學習時間，而且還應該要求學生當自己的思考有了一定的結果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。
當然，開展合作學習時，任務選擇非常重要，必須選擇那些具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題，組織學生開展合作學習，否則就容易流于形式。
三、探究與接受
作為一種學習方式，研究性學習是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結論告訴學生，讓學生在教師指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的過程。研究性學習是與接受性學習相對的一個概念。就人的個性發(fā)展而言，研究性學習與接受性學習這兩種學習方式都是必要的，在人的具體活動中，兩者常常相輔相成、相反相成、結伴而行。之所以在我國新的基礎教育課程體系中強調(diào)研究性學習，并不是因為接受性學習不好，而是因為我們過去過多倚重了接受性學習，把接受性學習置于中心，而研究性學習則被完全忽略或退居邊緣。強調(diào)研究性學習的重要性是想找回研究性學習在課程中的應有位置，而非貶低接受性學習的價值。
其實，探究性學習和接受性學習在學生的學習中是同時存在、互為補充的，探究性學習以接受性學習為基礎，而且在探究性學習的過程中往往又離不開接受性學習。接受性學習的最大價值在于學生不必從零開始學習活動，而是通過繼承接受前人和他人的認識成果，加速個體的認識過程。
當然，在教學過程中，我們還是要特別重視學生探究性學習能力的培養(yǎng)。不過，我們要引導學生選好探究的問題。不是什么事情、什么問題都需要探究的。對于孩子們來說，某個字讀什么音、怎么寫是無需探究的，問題空間有多大，探究的空間就有多大。
綜上所述，新課程倡導“主動、探究、合作”的學習方式，并不意味著對其它學習方式的徹底否定，我們謀求的是不同學習方式之間的平衡，尋求的是不同學習方式之間的一種最佳協(xié)合狀態(tài)，以求更好地促進學生的發(fā)展。
活用插圖 巧設情境
相桐小學 趙志瑜
《雷雨》是“看圖學文”類課文。課文用精練形象的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，將雷雨前后繁多的景物及其變化勾勒得惟妙惟肖。雷雨前的壓抑，讓人不敢喘息；雷雨中風的急速，電的閃亮，雷的咆哮，雨的驟降，讓人心潮起伏；雷雨后美麗的彩虹，清新的空氣，聲聲的蛙鳴，讓人感到心曠神怡。因此，在教學這篇文章時，應培養(yǎng)學生的觀察能力，注重語言積累和語感培養(yǎng)。課文配有雷雨前、雷雨后兩幅插圖。由于小學生形象思維占主體地位，教學中可充分利用插圖，創(chuàng)設生動、形象、富有感染力的教學情境，在強化語言能力訓練的過程中，把觀察能力、想象能力、思維能力的訓練融為一體，激起學生對大自然的深刻體驗，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情。
一、創(chuàng)設情境，以圖激趣
學生對圖畫興趣濃厚，對色彩比較敏感。教學起始階段，教師可先利用多媒體課件創(chuàng)設逼真的動畫情境，使學生產(chǎn)生身臨其境的感受，具體感受雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化，激起學生學習課文的興趣，產(chǎn)生探究自然界奧秘的愿望。具體教學可這樣設計：首先激趣導入：雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象，你仔細觀察過嗎？今天，老師就和大家一起去感覺一場雷雨，好嗎？然后讓學生聽課文錄音，邊欣賞多媒體課件再現(xiàn)的課文情境，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的變化。最后學生按一定的順序觀察圖畫，提高學生的觀察能力和想象能力，并讓學生圖文對照，朗讀相應的段落，在初讀中感知課文內(nèi)容。這樣既調(diào)動了學生的視覺、聽覺器官，也促進其形象思維活動的展開，激發(fā)起學生學習課文的濃厚興趣。
二、創(chuàng)設情境，以圖促悟
學生初步感知課文內(nèi)容后，要抓住重點引導學生品詞析句，朗讀感悟?？山栌镁实膱D畫入境，圖文結合，引導學生展開品詞析句的學習語言的活動。
比如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”可先讓學生看圖：畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗，讓學生感受雷雨前自然現(xiàn)象的變化。再設計問題引導學生感悟：“滿天”是什么意思？“黑沉沉”寫出了烏云怎么樣的變化？“壓”字說明當時的云層怎么樣？黑沉沉的烏云向你直壓過來，你感覺怎樣？怎樣讀出這種感覺？由于“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”一句中的“垂”比較抽象，難理解，教師可用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化的畫面，將抽象變?yōu)橹庇^，學生通過觀察，很快就能體會到小蜘蛛的靈活機敏，體會到作者用詞的精妙。
再如學習“雷雨后”的內(nèi)容時，展示課文第二幅插圖，引導想象：這時你就是圖中的小朋友，你有怎樣的感覺？抓住“掛”和“坐”兩個詞語，理解感悟雷雨后清新、潔凈、充滿生機的美。這樣，充分利用圖畫，既理解了重點詞句，又有利于內(nèi)容的感悟和情感的體驗。
三、創(chuàng)設情境，以圖助讀
通過朗讀把自己的感受表達出來，積累語言，培養(yǎng)語感，是本課教學的重要目標之一。在指導朗讀時，也可以采取圖文對照法，幫助學生讀進去，讀出來。如指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先播放動畫，讓學生感受夏天雷雨前天氣的變化，讓學生體會讀書時的語氣、速度的變化，再指導讀好；朗讀描寫雷雨中的語言時，讓學生觀看下雨的視頻，再引導學生體會，把“嘩，嘩，嘩”的聲音變化，“漸漸地、漸漸地”雨勢的變化讀出來；在讀雨過天晴的景色時，也讓學生先仔細觀察畫面，再品讀語言，把美的畫面和美的語言結合起來，這樣才能有效地培養(yǎng)學生的語感。
四、創(chuàng)設情境，按圖說話
靜止的畫面為培養(yǎng)學生的觀察、想象能力和語言表達能力提供了極好的憑借。如出示反映雨后景色的圖片后，讓學生伴著輕柔的樂聲，聽著教師的導語，想象雷雨后的自然界該是一幅怎樣美麗的畫卷：你看到了什么，想到了什么？雨前、雨后的景物有哪些變化？動物們有什么變化？蜘蛛、蟬、青蛙又會說什么呢？……讓學生把看到的、想到的美景告訴小伙伴，這樣就把生活的積累和美好的想象結合起來，把觀察能力、想象能力和語言表達能力的訓練結合起來。
五、照圖背誦，遷移運用
學完課文后，教師再次展示雷雨前、雷雨中、雷雨后的圖片，可以讓學生結合插圖，選擇自己喜歡的段落背誦。這樣，學生根據(jù)圖中的景物、意境進行背誦，很快便能背下來。另外還可以引導學生觀察一種自然現(xiàn)象，仿照課文按一定的順序寫下來，實現(xiàn)讀與寫的有機結合。
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