徐國輝，北京教育學(xué)院外語系
[摘 要]撰寫高質(zhì)量教學(xué)論文已成為小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。然而，很多教師卻存在不少誤解或困惑。為了解決以上問題，本文梳理了國內(nèi)英語教學(xué)論文寫作專家及優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，從“為何寫”“寫什么”“如何寫”等三大維度及若干關(guān)注點(diǎn)，歸納提煉出了論文寫作的指導(dǎo)框架，并配以案例進(jìn)行解讀，旨在為小學(xué)英語教師提供論文寫作的圖示支撐，準(zhǔn)確理解論文寫作的本質(zhì)，最終寫出有價(jià)值的文章，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語教學(xué)；論文寫作指導(dǎo)框架；案例解讀；教師專業(yè)發(fā)展
在當(dāng)代教育教學(xué)背景下，每位教師都應(yīng)能夠捕捉課堂教學(xué)典型問題，采用科學(xué)合理的方法解決問題，并能用書面的形式與廣大同行交流和分享先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在撰寫論文的過程當(dāng)中，教師的思維能力和表達(dá)能力必然也會(huì)得到提高。[1]
然而，很多小學(xué)教師在撰寫論文的過程中常常感到困惑：如何從教學(xué)實(shí)踐中聚焦寫作話題，如何根據(jù)選題積累理論與教學(xué)實(shí)踐素材，以及如何有邏輯地整理和表述這些素材。[2]換句話說，教師對(duì)論文寫作缺乏完整準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。
本文將整合國內(nèi)英語教學(xué)論文寫作專家及優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，歸納提煉出以下論文寫作指導(dǎo)框架，并能借助此框架，記錄并呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的過程，寫出高質(zhì)量論文，最終達(dá)到分享經(jīng)驗(yàn)與促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的目的。
本文所梳理的小學(xué)英語教學(xué)論文寫作指導(dǎo)框架包含三大維度，即為何寫，寫什么，如何寫。每個(gè)維度包含若干核心關(guān)注點(diǎn)，每個(gè)關(guān)注點(diǎn)又包含若干關(guān)鍵的可測點(diǎn)。
論文寫作的主要目的是記錄研究過程，表達(dá)所思所想，總結(jié)研究成果，并以此來提高教學(xué)質(zhì)量和自身的業(yè)務(wù)水平。[3]如果論文能夠正式發(fā)表，有機(jī)會(huì)獲獎(jiǎng)或評(píng)優(yōu)，也是件好事。但純功利目的或應(yīng)付差事的寫作，往往會(huì)使我們靜不下心來，從而采用直接抄襲或簡單拼湊他人已有成果的方式。好文章是“做”出來的，而不是憑空“想”或“湊”出來的。
“什么話題的文章容易發(fā)表呢？”似乎是一線教師迫切關(guān)心的問題。寫作的主題或靈感主要有以下來源：
1.理論積淀
視野可以決定境界。要寫出格式規(guī)范、觀點(diǎn)新穎、有推廣價(jià)值的優(yōu)秀論文，首先需要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。即可以積累資料，啟迪寫作靈感；還可以熟悉英語教學(xué)論文的格式、雜志的辦刊特色和偏愛。[4]北京師范大學(xué)主辦的《中小學(xué)外語教學(xué)》（小學(xué)篇）、華東師范大學(xué)主辦的《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》以及山西教育報(bào)刊社主辦的《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：英語》等期刊在小學(xué)英語教育領(lǐng)域起著引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，從中我們可以了解英語教學(xué)的最新動(dòng)向。我們還可以將有關(guān)文章按照主題或作者分類歸檔（紙質(zhì)或電子），以便后期查閱。
僅就論文寫作而言，裴栓保老師編著的《中小學(xué)英語教師科研論文寫作方法指導(dǎo)》與錢希潔老師所著的《論文寫作的N個(gè)經(jīng)典故事》可作為常備參考用書。此外，各學(xué)科教學(xué)在教育本質(zhì)上是相通的，英語教師的視野不能僅僅局限于英語學(xué)科，還應(yīng)涉獵更廣泛些，即跨出英語看英語教育，如《人民教育》《課程·教材·教法》《中國教育報(bào)》等。同樣，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律也十分必要，如皮連生的《學(xué)與教的心理學(xué)》。此外，關(guān)注教育家的文章或著述，也是把握教育本質(zhì)的捷徑。
2.課堂實(shí)踐
課堂是教師進(jìn)行科研的主陣地，課堂中的方方面面、大大小小的事件都是值得教師研究的主題。[5]課堂教學(xué)實(shí)踐是寶貴的素材庫。對(duì)于一線教師而言，比較容易獲取及成文的素材主要聚焦在以下兩方面：課堂教學(xué)中存在的典型問題與課堂教學(xué)中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。
（1）課堂教學(xué)中存在的典型問題
我們應(yīng)選擇普遍存在并嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的典型問題，作為研究主題?？梢酝ㄟ^回看自身教學(xué)視頻課例、同伴課堂觀察等手段發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題。如，在一節(jié)小學(xué)英語故事教學(xué)課實(shí)施之后，結(jié)合授課教師反思、以及同伴反饋，該課存在以下突出問題：即活動(dòng)目的欠明確、活動(dòng)層次欠清晰、活動(dòng)步驟欠具體、活動(dòng)不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等。在分析原因之后，授課教師有針對(duì)性地在平行教學(xué)班連續(xù)做了兩次改進(jìn)，反思了如何基于學(xué)生的實(shí)際課堂表現(xiàn)優(yōu)化故事教學(xué)活動(dòng)，并歸納出小學(xué)英語故事教學(xué)活動(dòng)應(yīng)把握的幾個(gè)要點(diǎn)：有明確的教學(xué)活動(dòng)目的與步驟；符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和故事的體裁特征；能體現(xiàn)拓展學(xué)生知識(shí)與發(fā)展語言技能的過程；關(guān)注活動(dòng)的質(zhì)量而非數(shù)量。最終形成并發(fā)表了“優(yōu)化小學(xué)英語故事教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與反思”一文。[6]
（2）課堂教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)
課堂教學(xué)中不僅蘊(yùn)藏著問題，還蘊(yùn)藏著優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)和教育智慧。我們可以透過某一視角提煉、分享自己或他人具有推廣價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或做法。這類文章占有較大的比例。如，李桂芬結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納提煉出了若干小學(xué)英語會(huì)話教學(xué)有效策略：多種手段導(dǎo)入話題，讓學(xué)生走進(jìn)會(huì)話文本；之后通過話題這一主線，帶領(lǐng)學(xué)生整體感知會(huì)話文本；接著分層突破，讓學(xué)生深入解讀會(huì)話文本；最后結(jié)合生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生走出會(huì)話文本，最終形成了“小學(xué)英語會(huì)話教學(xué)有效策略的實(shí)踐探索”一文。[7]需要提示的是，此類文章能被接納的前提應(yīng)該是所分享的經(jīng)驗(yàn)具有普遍適用和推廣價(jià)值，并且不落俗套，可操作性強(qiáng)。
1.如何寫標(biāo)題
標(biāo)題是一篇文章的凝縮精華，好的標(biāo)題應(yīng)具備以下特征：
（1）主旨鮮明
標(biāo)題，顧名思義應(yīng)表明文章的主題。讀者讀完標(biāo)題之后，應(yīng)該能夠了解文章的要點(diǎn)或論點(diǎn)，甚至可以明晰研究方法和研究范圍。
以標(biāo)題“例談K-W-L閱讀教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀課中的應(yīng)用”[8]為例，該論文主題鮮明“K-W-L閱讀教學(xué)法...的應(yīng)用”，即明確了研究范圍；“小學(xué)英語閱讀課”，也明確了研究方法；“例談”，即采用案例或課例分析的方法進(jìn)行闡述與分析。主題鮮明的文章，往往也具有簡潔的特色，句式結(jié)構(gòu)也不宜太復(fù)雜，論文標(biāo)題一般不宜超過20個(gè)字。[9]
（2）以小見大
論文標(biāo)題不宜過于寬泛，否則用幾千字探討一些過大的話題，只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，不能深入剖析。標(biāo)題如：“英語教學(xué)有效性探討”“如何落實(shí)英語新課標(biāo)”等就顯得過于宏觀，數(shù)萬字也難以闡述清楚。
（3）視角新穎
論文選題切忌老生常談，應(yīng)具有一定的新穎性，但新穎的前提是文章內(nèi)容應(yīng)具有較強(qiáng)的理論或?qū)嵺`價(jià)值。新穎性可以表現(xiàn)為主題新穎或理論、方法新穎等，如文章“《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中課堂教學(xué)用語調(diào)整的思考”以及“柯甘式合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的啟示”。此外，新穎性其實(shí)更多地體現(xiàn)在細(xì)小的切入點(diǎn)上。
（4）學(xué)術(shù)性強(qiáng)
英語教學(xué)論文的題目不宜過于花哨，有些文章題目個(gè)性化很重，或夸張十足，或文學(xué)性太濃，在無形中阻礙讀者很快讀懂文章主旨，如標(biāo)題“‘能說會(huì)動(dòng)’的全家福”。此外，有些文章題目未能體現(xiàn)出外語特色，如，一篇名為“星星兒的奇光異彩”的文章分享并分析了如何煥發(fā)自閉癥孩子光彩與自信的教育敘事故事，案例感人，但用于外語教學(xué)的期刊就顯得選題偏頗。
2.如何寫摘要
摘要是論文核心內(nèi)容的濃縮，可以說是一篇迷你論文。在如今信息爆炸的時(shí)代，讀者沒有太多時(shí)間去閱讀每篇文章正文，而需要通過檢索文章主題及閱讀摘要的方式，決定文章的相關(guān)性及可用性。摘要撰寫過程中最為突出的問題主要體現(xiàn)在要點(diǎn)缺失、結(jié)構(gòu)不清晰。一篇完整的摘要同一篇論文一樣，也應(yīng)交代研究背景、研究目的、研究方法和研究結(jié)果與研究結(jié)論。不過，從與小學(xué)英語教育相關(guān)的幾大權(quán)威期刊來看，文章大多為基于課例的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型論文，實(shí)證類研究論文總體較少，研究結(jié)果這一部分往往體現(xiàn)不出來。但無論如何，也要清晰地闡明研究目的。
請(qǐng)看以下題為“談小學(xué)英語會(huì)話教學(xué)的有效性”文章的摘要：
小學(xué)英語教學(xué)作為一門語言的教學(xué)，其主要目的是為了學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道日漸豐富。因此，在基于給學(xué)生講授教材內(nèi)容的同時(shí)，如何通過課堂的四十分鐘教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生談話的意識(shí)，從而有效地進(jìn)行會(huì)話教學(xué)，關(guān)鍵在于教師對(duì)教材的整體把握與理解，通過對(duì)教材的處理，進(jìn)行分析、改編，使課堂教學(xué)成為一種符合真實(shí)交際的活動(dòng)，讓學(xué)生理解、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到會(huì)話教學(xué)的真正目的。
該摘要的開頭沒有直接闡明為何要闡述小學(xué)英語會(huì)話教學(xué)的有效性，即小學(xué)英語會(huì)話教學(xué)的重要性與存在的問題，其主要觀點(diǎn)也沒有涵蓋正文中提及的核心要素。
因此，在通讀該文章全文后，我們將以上摘要進(jìn)行了優(yōu)化，并在摘要正文中用括號(hào)標(biāo)注了每句話的功能如下：
在小學(xué)英語會(huì)話教學(xué)中，一些教師過于注重知識(shí)講解與機(jī)械操練，忽略學(xué)生在真實(shí)情境中語言交際能力的培養(yǎng)（研究背景）。本文從整體把握和理解教材內(nèi)容、充分利用學(xué)情分析設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、基于教材內(nèi)容進(jìn)行文本重構(gòu)等三個(gè)方面提出了對(duì)應(yīng)的建議（研究目的+研究方法）。
3.如何寫引言
文章開頭，多被稱為引言。其目的是介紹文章寫作背景并闡述文章寫作目的或主要觀點(diǎn)。寫作背景包括選題的重要性及目前存在的相關(guān)問題。引言寫得好，利于讀者很快把握文章重點(diǎn)，激發(fā)讀者閱讀興趣。[10]然而，一些教師在文章引言的過程中卻存在以下問題：
（1）開門不見山
論文的引言，如同一堂好課的導(dǎo)入，應(yīng)直接簡練，開門見山。然而，一些文章的導(dǎo)入過于繞圈子，不能很好地吸引讀者的興趣。
如一篇名為“注重課堂教學(xué)策略，提高學(xué)生創(chuàng)新能力——以二年級(jí)英語第十六課現(xiàn)場課為例”的文章中，全文約4171字，該作者用1271字來闡述創(chuàng)新能力的定義與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，然后直接開始闡述學(xué)生創(chuàng)新能力的表現(xiàn)以及在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，我們建議濃縮創(chuàng)新能力的定義與重要性，補(bǔ)充目前英語教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面存在的問題，然后再闡述在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
此外，一些作者在文章開頭部分提出研究問題的時(shí)候，將相關(guān)調(diào)查問卷的原始內(nèi)容也列出來（應(yīng)該放在附錄中），也嚴(yán)重阻礙文章內(nèi)容連續(xù)性與可讀性。
（2）論點(diǎn)太主觀
在寫引言的過程中，某些教師為了突出選題重要性，經(jīng)常過于主觀地夸大選題的創(chuàng)新性。例如在一篇名為“小學(xué)生英語聽力策略的行動(dòng)研究”的文章（寫于2012年）中寫道“...目前還沒有關(guān)于小學(xué)生聽力策略的研究?！比欢?，情況并不屬實(shí)。在中國知網(wǎng)（CNKI）輸入主題詞“小學(xué)英語聽力策略”的確只檢索到1篇文章，但當(dāng)我們輸入主題詞“小學(xué)英語”并含“聽力策略”時(shí)，可以檢索到3篇文章，當(dāng)我們輸入主題詞“小學(xué)英語”并含“聽力”時(shí)，可以檢索到2012年以前發(fā)表的文章（含碩博論文）200多篇。之所以放寬主題詞，是因?yàn)槲恼轮黝}只要包含“小學(xué)英語”及“聽力”，出現(xiàn)的文章大都會(huì)與聽力策略有關(guān)，而不一定必須輸入“策略”二字。由此可見，小學(xué)英語聽力策略的文獻(xiàn)不是不存在，而是該作者檢索的方式出現(xiàn)了偏差。
（3）引文不規(guī)范
在引言部分，很多教師為了強(qiáng)調(diào)選題的重要性，往往會(huì)引用課標(biāo)或權(quán)威人士的話語來支持自己的觀點(diǎn)。然而一些教師的引文策略卻不規(guī)范，具體表現(xiàn)為：引文不注明出處、引文標(biāo)注不準(zhǔn)確、引文缺乏提煉。
首先，某些教師直接大段引用他人文章，但不標(biāo)注引文出處，如，一篇主題為“小學(xué)英語資源合理開發(fā)及有效利用”的文章中，直接引用了課標(biāo)中對(duì)“課程資源”的整段定義，但只字未提定義的來源，這種做法也是違背學(xué)術(shù)道德的。
其次，許多教師喜歡引用課標(biāo)中的文字作為理論支撐，在文章中常常表述為“《新課程標(biāo)準(zhǔn)》或《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出...”。教育部至今發(fā)布了三個(gè)版本的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，分別是2001年發(fā)布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》、2003年發(fā)布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》、2012年出版的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。[11]引言中只用了“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”字樣，并未注明是哪個(gè)版本的課標(biāo)，致使引文無從考證。
此外，在一篇名為“通過‘造句頭腦風(fēng)暴’，提升三年級(jí)學(xué)生口語表達(dá)能力的行動(dòng)研究”的文章中，作者列出了行動(dòng)研究的若干國內(nèi)外定義。然而，該作者卻沒有在這幾種定義的基礎(chǔ)上明確自己的觀點(diǎn)，即自己認(rèn)可何種定義，也沒有闡述自己對(duì)行動(dòng)研究的理解，削弱了已有文獻(xiàn)與自己研究的相關(guān)性。[12]
4.如何寫過程
在闡述寫作目的之后，需要記錄解決問題的過程或論證文章的主要觀點(diǎn)，這是論文的主體部分。教師在撰寫這一部分時(shí)主要存在以下問題：
（1）邏輯不清晰
鑒于研究方法不同，論文主體呈現(xiàn)方式也有所不同，但主要包括以下幾種：遞進(jìn)式（提出問題，敘述現(xiàn)象，分析原因，提出對(duì)策，得出結(jié)論），并列式（總分或總分總：提出中心論點(diǎn)，闡述分論點(diǎn)，歸納概述）和案例對(duì)比式。[13]
然而，某些文章的主體部分存在邏輯混亂的現(xiàn)象。如一篇名為“優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)，提高課堂實(shí)效”的文章在分析教學(xué)活動(dòng)低效的原因之后，提供了五種提高活動(dòng)有效性的策略，分別是：歌曲促進(jìn)學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的自信心；激趣中呈現(xiàn)新知具有實(shí)效性；視聽活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展；游戲練習(xí)活動(dòng)具有實(shí)踐性；創(chuàng)設(shè)語言情景，為學(xué)生交際活動(dòng)搭建平臺(tái)。仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)：每條策略之間都是交叉而非平行的關(guān)系：歌曲也可以激趣；試聽活動(dòng)可以是游戲的形式。
建議論文寫作之前和完成初稿之后，都要列出文章的小標(biāo)題，反思文章內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是否合理。
（2）證據(jù)不充分
無論是論證文章觀點(diǎn)，還是記錄解決問題的過程，都需要用比較詳實(shí)準(zhǔn)確的證據(jù)支撐，可以是課例片斷、學(xué)生作品、調(diào)查數(shù)據(jù)等，而不能空口說白話。然而，一些教師在撰寫論文的過程中，卻在某種程度上缺少這種證據(jù)意識(shí)。
（3）案例分析不深刻
許多教師在撰寫論文中能夠圍繞某一主題，采用同一課例多次改進(jìn)或以不同案例對(duì)比的方法聚焦并分析問題。然而，盡管一些教師能夠捕捉并清晰描述案例，但不能很好地對(duì)案例中所呈現(xiàn)出的問題深入分析并提煉出對(duì)應(yīng)的原則或策略。
如在一篇名為“以生為本，優(yōu)化英語故事教學(xué)活動(dòng)”的文章中提到，在教授三年級(jí)故事教學(xué)中出現(xiàn)了以下問題：活動(dòng)設(shè)計(jì)太多，一節(jié)課沒完成所有活動(dòng)；學(xué)生不喜歡故事復(fù)述活動(dòng)；學(xué)生對(duì)故事表演活動(dòng)中的角色分工有爭議等。該作者在文章最后總結(jié)出了兩條故事教學(xué)應(yīng)遵循的原則：激發(fā)學(xué)生興趣；注重質(zhì)量而非數(shù)量。
但是，經(jīng)過仔細(xì)分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)太多完不成，學(xué)生對(duì)某些活動(dòng)也不感興趣的根本原因在于：教師對(duì)故事教學(xué)活動(dòng)的目的不明確；故事教學(xué)活動(dòng)的操作指令不清晰；活動(dòng)之間的層遞關(guān)系不明確；對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展與語言學(xué)習(xí)規(guī)律欠考慮等。如果能從以上角度反思提煉，讀者就能從中獲得足夠的啟發(fā)，因而文章的可讀性和可借鑒性也會(huì)加強(qiáng)。
5.如何寫結(jié)尾
論文的結(jié)尾，又稱“結(jié)語”“結(jié)論”或“結(jié)束語”。結(jié)語的主要目的是總結(jié)論文的要點(diǎn)，啟發(fā)讀者思考。作者需要對(duì)論文的要點(diǎn)再做一次高度的提煉和概括：或重述論文主題、觀點(diǎn)及解決問題的對(duì)策，或提出進(jìn)一步思考及改進(jìn)的問題，或展望研究成果的應(yīng)用前景。然而，有些教師直接將引言部分中選題重要性的大段文字復(fù)制到結(jié)語中，或簡單一兩句話草草結(jié)尾，這種做法是不可取的。
6.如何寫參考文獻(xiàn)
任何一項(xiàng)教學(xué)研究都應(yīng)是在前人研究的基礎(chǔ)上拓展、提升和進(jìn)步的。[14]參考文獻(xiàn)是論文的有機(jī)組成部分。參考文獻(xiàn)可以體現(xiàn)對(duì)前人研究成果的尊重，還可以體現(xiàn)作者的學(xué)術(shù)視野與學(xué)術(shù)態(tài)度，同時(shí)也便于讀者根據(jù)參考文獻(xiàn)開展進(jìn)一步研究。然而，一些論文的參考文獻(xiàn)卻存在以下主要問題：
（1）格式不規(guī)范
一些教師在撰寫論文時(shí)，參考文獻(xiàn)規(guī)范意識(shí)比較單薄，或不列出參考文獻(xiàn)，或只列出參考文獻(xiàn)的部分信息。如，一篇名為“提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語聽力的嘗試”的文章的參考文獻(xiàn)為：“1《小學(xué)英語技能訓(xùn)練》；2《小學(xué)英語課堂教學(xué)方法》；3《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》?！拔暮髤⒖嘉墨I(xiàn)著錄規(guī)則”是我們國家發(fā)布的一項(xiàng)專門供著者和編輯編撰文后參考文獻(xiàn)使用的國家標(biāo)準(zhǔn)，作者嚴(yán)格按照這個(gè)著錄規(guī)則進(jìn)行參考文獻(xiàn)的著錄。
（2）著錄不客觀
教師在著錄參考文獻(xiàn)時(shí)，還存在一個(gè)突出的問題，即引文與文獻(xiàn)內(nèi)容不匹配。具體表現(xiàn)為作者引用了他人的觀點(diǎn)或做法，并在正文中標(biāo)明了具體人名和年代，但沒有列在參考文獻(xiàn)中。另外就是一些文章后面列出的大量中英文參考文獻(xiàn)在正文中沒有明確體現(xiàn)出來，原因往往是簡單摘錄其他文章的參考文獻(xiàn)，誤以為單靠參考文獻(xiàn)的數(shù)量或外文參考文獻(xiàn)就可以證明文章的價(jià)值。在科研論文寫作中，只要是引用了前人的研究成果，無論是直接引用還是間接引用，無論是觀點(diǎn)、做法，還是數(shù)據(jù)，都應(yīng)該在正文中對(duì)應(yīng)的位置標(biāo)明，并在參考文獻(xiàn)中列出來。[15]
本文從論文寫作的目的、論文寫作的素材與論文寫作的方法等三方面構(gòu)建了小學(xué)英語教師研究論文寫作的指導(dǎo)與反思框架，并配以相應(yīng)的正反案例或建議，希望能對(duì)一線教師以及相關(guān)教育工作者提供一個(gè)圖示化的反思工具，借此優(yōu)化大家對(duì)論文寫作的認(rèn)識(shí)。需要指出的是，框架中所列出的關(guān)注點(diǎn)和可測點(diǎn)并沒有包羅萬象，只是聚焦了目前一線教師在論文寫作方面存在的突出問題。
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