第14課 漢匈的興起和與漢朝的和戰(zhàn) 教學設(shè)計
一、教材分析
本課主要講述的是兩漢時期同少數(shù)民族匈奴族的交往關(guān)系變化，秦漢之際，匈奴族杰出的首領(lǐng)冒頓單于統(tǒng)一了蒙古草原，建立起一個強大的匈奴國家。隨著這個強大的匈奴國家的發(fā)展，他們同漢朝的交往也發(fā)生了不同的變化。漢與匈奴在和戰(zhàn)的過程之中也推動了中華民族的發(fā)展，少數(shù)民族的發(fā)展進步，譜寫了中華民族發(fā)展史上的一段佳話。
本課內(nèi)容分為三目。第一目：冒頓統(tǒng)一蒙古草原，講述匈奴族的興起和發(fā)展；第二目：衛(wèi)青、霍去病破匈奴，講述了漢朝政府同匈奴族之間發(fā)生的戰(zhàn)爭及其帶來的影響。第三目：昭君出塞，講述了漢朝與匈奴的交往中涌現(xiàn)的一段和親佳話。
二、學情分析
七年級的學生剛步入初中校園，對于初中的生活一切都覺得新鮮，同樣對于初中的歷史也存在著諸多疑問與期待，充滿了好奇。由于七年級的學生歷史知識貯備不是很多，尤其是對于古代少數(shù)民族的歷史，更是覺得陌生，所以在授課時要注意調(diào)動學生的課堂氣氛，采用大量的圖片資料和影音資料，激發(fā)學生的求知欲和參與課堂教學的熱情，加強學生的直接感官感受。同時設(shè)計課堂討論環(huán)節(jié)，通過層層提問與討論，培養(yǎng)學生獨立思考問題，分析問題的能力，加強學生的團結(jié)合作能力。
三、教學目標
1、知識與能力：
了解匈奴的興起，匈奴與兩漢的關(guān)系，包括衛(wèi)青、霍去病大破匈奴，呼韓邪單于歸漢和昭君出塞，理解匈奴族在我國歷史上的發(fā)展過程中所作出的貢獻，衛(wèi)青、霍去病能大敗匈奴的原因及其作用，昭君出塞在中華民族發(fā)展史上的作用。為初步掌握中華民族形成的歷史過程和正確認識古代民族關(guān)系打下基礎(chǔ)。
2、過程與方法：
通過思考與探究衛(wèi)青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的歷史作用，培養(yǎng)正確分析和評價歷史問題的能力；通過思考“漢武帝以前和漢武帝時期，西漢對匈奴的不同政策及原因”，培養(yǎng)比較和分析能力。
3、情感態(tài)度與價值觀
認識到我國自古以來就是一個多民族的國家，各族人民共同締造的中國的歷史，民族友好發(fā)展是多民族國家發(fā)展的一個主流。昭君出塞促進了漢匈的友好相處，受到后人的稱贊。
四、教學重、難點
教學重點
1、冒頓統(tǒng)一蒙古草原
2、衛(wèi)青、霍去病大破匈奴
教學難點
正確理解當時的民族關(guān)系。民族關(guān)系的表現(xiàn)形式主要是戰(zhàn)與和，應該對此表現(xiàn)形式作出一個正確的認識，各民族之間的友好往來與交流是歷史發(fā)展的一個主流方向。
五、課前準備
教師準備：
通過對教材的分析，確定課文的中心內(nèi)容，教學目標，教學方法及其教學重難點，收集與授課內(nèi)容相關(guān)的圖片與影音資料，制作與課文內(nèi)容相關(guān)的課件。
學生準備：
收集與本課內(nèi)容的相關(guān)的資料
六、教學過程
導入新課
播放與授課內(nèi)容有關(guān)的相冊視頻，配以古箏曲《王昭君》（創(chuàng)設(shè)一個歷史情景，由視覺感官和聽覺感官上引起學生的學習興趣。）
師：同學們在觀看這個相冊視頻的同時也聽到了一首旋律優(yōu)美的古箏曲子，曲子幽怨動人，仿佛在向人們述說著一種情懷，一個動人的故事，一種惆悵的感覺。這首優(yōu)美的古箏曲是以一個人的的名字的命名的，曲子的名字叫《王昭君》。曲子講述了中國民族交往史上的一段佳話——昭君出塞，昭君出塞的真實情景如何？我們應該如何看待這個歷史事件？它在中國古代民族關(guān)系史上及現(xiàn)代民族關(guān)系史上的地位如何？學完這一課，相信同學們會找到你們自己心目中的答案。
講授新課
師：說到《昭君出塞》，就不能不提到一個少數(shù)民族——匈奴族，現(xiàn)在我們一起來看看匈奴族這支古老的民族的基本情況（展示與匈奴族相關(guān)的圖片資料并進行提問，最后總結(jié)概括。）
（預期效果：學生根據(jù)圖片的提示，可得出匈奴族生活于蒙古草原，過著游牧生活，逐水草遷徙。）
教師根據(jù)課文內(nèi)容提出以下幾個問題：
1、 是誰第一次統(tǒng)一了蒙古草原？
2、 他為什么能夠統(tǒng)一蒙古草原？
3、 蒙古草原統(tǒng)一之后，匈奴族的社會發(fā)展情況是怎么樣的？
（預期效果：學生課前收集的資料，看課本可找出問題的答案）
教師過渡：在匈奴強大的同時，西漢此時的社會狀況是怎樣的呢？他與匈奴的關(guān)系如何？
（預期效果：學生會回答：“西漢初期，國力有限，不得不對匈奴實行“和親”，并且要送給匈奴大量的谷物和紡織品，并開放邊境市場“等等內(nèi)容）
教師提問：這種和親換來了西漢邊境的長治久安了嗎？
（預期效果：學生會回答：“沒有”）
教師提問：到什么時候西漢政府才具備了反擊匈奴的能力？為什么？現(xiàn)在請同學們根據(jù)手頭上的資料和之前學過的內(nèi)容，分組討論一下，概括出西漢政府能反擊匈奴的原因，使西漢政府強大的措施是什么？
（預期效果：教師展示相關(guān)知識點的幻燈片，通過層層切入的提問和引導，把學生思考問題的方向引到更為深入的地方，培養(yǎng)學生分工合作能力及其概括能力，同時也把前后的課文知識點串接起來。）
教師過渡：西漢政府在漢武帝時期強大起來后，對于匈奴族，不再是之前的那種妥協(xié)求和態(tài)度，而是迎面反擊，在這個反擊過程中，涌現(xiàn)出許多著名將領(lǐng)，接下來我們將提到兩位著名的西漢將領(lǐng)，他們是誰呢？
（預期效果：學生回答：“衛(wèi)青、霍去病”）
教師展示衛(wèi)青、霍去病圖片，讓學生把手頭上收集的資料對兩個人進行一番簡單的介紹。
教師引導：請同學們根據(jù)幻燈片上出示的《西漢和匈奴戰(zhàn)爭示意圖》，和手頭上事先收集好的資料，說說衛(wèi)青，霍去病反擊匈奴的過程及其影響。
（預期效果：學生可以自主回答）
教師過渡：在西漢政府反擊匈奴取得成功之后，西漢的邊境進入到一段和平時期，匈奴內(nèi)部也發(fā)生了變化，此時的漢匈關(guān)系如何呢？
（預期效果：學生會提到“昭君出塞”）
由學生的回答引入到“昭君出塞”這一目的學習，教師提問：
1、 誰能說說昭君出塞的故事
2、 昭君出塞的故事為什么能夠流傳千古，得到人們的贊揚與肯定？
課堂小結(jié)：
漢匈之間的和戰(zhàn)關(guān)系是中華民族發(fā)展歷史上的一個縮影，它代表了中華民族關(guān)系發(fā)展的一個趨勢，和平發(fā)展是民族關(guān)系發(fā)展的主流，相信我們的國家在56個民族的共同努力下會越來越好，下面用一首歌謠來概括本課的內(nèi)容：
冒頓統(tǒng)一北邊疆
迫使?jié)h初和親忙。
大將衛(wèi)青、霍去病，
北擊匈奴震四方。
漢匈和同為一家，
昭君出塞美名揚。
課堂練習
一、選擇題
1.匈奴是我國北方古老的游牧民族，其首領(lǐng)的稱呼為 （ ）
A.國王 B.君主 C.單于 D.可汗
2.歷史上第一次統(tǒng)一蒙古草原的匈奴杰出首領(lǐng)是 （ ）
A．冒頓單于 B．呼韓邪單于 C．頡利可汗 D．郅支單于
3.漢初統(tǒng)治者采取和親政策的主要原因是 ( )
A．密切與匈奴的友好關(guān)系 B．匈奴主動請求
C．漢高祖對匈奴恩威并重 D．漢初國力不足
4．下列事件中使匈奴不能再與西漢抗衡的是 （ ）
A．漢高祖在白登山抵御匈奴 B．蒙恬收復河套地區(qū)
C．衛(wèi)青、霍去病大破匈奴 D．竇固、竇憲出擊北匈奴
5. 漢武帝雄才大略，他的大一統(tǒng)措施在軍事方面的主要表現(xiàn)包括 （ ?。?/span>
①奪取河套和河西走廊 ②派大將竇固、竇憲北擊匈奴 ③派衛(wèi)青、霍去病北擊匈奴④呼韓邪單于向漢稱臣
A.①② B.③④ C.①③ D.②④
6.史學家翦伯贊的詩句“何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年”稱贊的歷史人物是 （ ?。?/span>
A.霍去病 B.張騫 C.王昭君 D.呼韓邪單于
7. 昭君出塞的故事在我國民間廣為流傳，已成為千古佳話。這是因為 （ ?。?/span>
①昭君和親促進了漢族和匈奴族的友好相處 ②昭君和親推動了漢匈的經(jīng)濟文化交流
③昭君和親使我國北方地區(qū)再無戰(zhàn)亂 ④各族人民歷來希望和睦友好相處
A.①② B.①②③ C.①②④ D.③④
二、材料解析題
材料一：如右圖
材料二 “邊城晏閉，牛馬布野，三世亡（無）犬吠之警，黎庶無干戈之役。”
材料三 “漢武雄圖載史篇，長城萬里遍烽煙。何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年。”
——翦伯贊
請回答：
（1）請給材料一中的想象圖起一個最恰當?shù)拿Q。
（2）材料二描述了一個怎樣的和諧局面？
（3）材料一、二所反映的歷史內(nèi)容之間是什么關(guān)系？
（4）材料三中，翦伯贊對漢朝和匈奴之間的哪些史實作了評價？他最認可的是哪一歷史事件？
七、板書設(shè)計
第14課 匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)
一、冒頓統(tǒng)一蒙古草原
1、匈奴的興起
2、統(tǒng)一蒙古草原
3、匈奴勢力的壯大
二、衛(wèi)青、霍去病大破匈奴
1、漢高祖到漢景帝時的“和親”政策
3、 漢武帝時，衛(wèi)青、霍去病大破匈奴
三、昭君出塞
1、 呼韓邪單于歸漢
2、昭君出塞的歷史作用
