前一段時間準備寫的“課堂教學中現(xiàn)存的問題”，雖遲遲沒有動手，但心里一直在想著這個事。從我在學校聽到的課的情況來看，每每在聽課過程中都能感覺到我們的課堂離有效教學還差很遠，甚至于一節(jié)課的教學內(nèi)容要用兩節(jié)課來上。我總是在說這可能就是專家們說的“教學是遺憾的藝術(shù)”吧。
目前課堂教學中存在的問題仍然是新課程實施以來的主要問題，可以說是一些老生常談的問題。主要問題有來自教師對教材的鉆研問題，有來自學生對數(shù)學書的閱讀問題，有課堂上教師對動態(tài)生成的課堂資源的把握問題，有教師對教學方法的理解和運用問題……
一、重知識技能、輕過程方法與情感體驗
教師對教材的鉆研能力不強，把教學目標的把握不清，在教學中出現(xiàn)降低教學目標，只注重知識與技能的教學，而輕視或忽略過程與方法的體驗。
比如有的老師在教學二年級上冊“對稱”一課時，在開課2分鐘內(nèi)，由學生觀察幾幅對稱圖形，教師就把“對稱與對稱軸”的意義揭示了，而不是讓學生在折一折、畫一畫、剪一剪、看一看、想一想的數(shù)學操作活動中，在大量的形象、具體的感知后，再揭示對稱和對稱軸的意義。
再比如有的老師在教學五年級“因數(shù)和倍數(shù)”一課，教師在教學中僅僅通過一個乘法算式“2×6=12”，就揭示了因數(shù)和倍數(shù)的意義，通過了找一個數(shù)“18”的因數(shù)是什么，就要歸納出如何找一個數(shù)的因數(shù)的方法，與一個數(shù)的因數(shù)的特點是什么。而沒有讓學生大量感知多個的數(shù)的因數(shù)后，再歸納總結(jié)得出。這就會出現(xiàn)課堂上教師注重讓學生記結(jié)論，在交流中也只是交流這個結(jié)論是什么，而不是交流思考的過程與方法。
二、計算教學與問題解決貌合神離
新課程把計算教學溶于問題解決中，有其一定的意義。但我們的教師在進行計算教學中，容易出現(xiàn)往往是以問題解決引課，但在列出算式后，就在再和問題聯(lián)系了，只注重如何解決計算的問題，好似問題解決只是一塊敲門磚而已，使計算教學與問題解決出現(xiàn)貌合神離的現(xiàn)象。
比如在教學二年級上冊“多位數(shù)乘一位數(shù)”的計算教學中，教師出示了題目后，列出算式，教學算理，歸納算法后，就開始大量的計算練習，偶爾解決問題解決中的題目，也不注重讓學生分析數(shù)量之間的關系，追問學生為什么這樣列式，出現(xiàn)學生看見題目中的兩個數(shù)，不用審題“直接乘沒錯”。
再比如四年級上冊“三位數(shù)乘兩位數(shù)”計算教學，其教學目標是教師在引導學生解決問題的過程中，首先實現(xiàn)問題解決方法多樣化，其次教學三位數(shù)乘兩位數(shù)的長時算理。比如在分析數(shù)量關系列出算式后，先引導學生用口算來做，再引導學生用估算來解決，最后為了得到準確值，教學三位數(shù)乘兩位數(shù)的算法。但我們的教師在教學中前兩步全省略了，只是直接教學三位數(shù)乘兩位數(shù)的算法，什么口算，什么估算，全不相甘。
三、學生對教材相當陌生
每到一個教室聽課，我首先就是問學生“你知道今天要學什么嗎？你們學到哪兒了？”對這些問題學生往往是一臉的茫然，或者是說“不知道”，或者說個大概內(nèi)容。
聽課過程中，發(fā)現(xiàn)有的一節(jié)課下來學生一次數(shù)學書都沒有打開，更何況讓學生讀數(shù)學書，理解數(shù)學書。有的學生對數(shù)學題目讀都讀不通順，更何況用數(shù)學語言進行交流、爭論了。
我想學生閱讀數(shù)學書的能力與對數(shù)學書上質(zhì)疑應該是學生會預習的前提，是學生自主學習的方式之一。教師在備課時也是對數(shù)學書認真閱讀、思考，而學生聽到的到教師對數(shù)學書上的知識或方法理解后的吐納，如果讓學生自已看一看、想一想，是否更容易理解老師的講，對知識理解的更深。
四、教師對課堂生成把握欠佳
一般情況下，教師都能給學生創(chuàng)設獨立思考的時間和空間，關鍵是學生在思考后，如何組織學生進行有效的交流，是教師主導地位的集中體現(xiàn)。我們的課堂往往是在交流匯報時，老師與學生一對一的交流較多，而學生與學生的交流較少。交流主體的元性仍是空中樓閣，全班學生的主體地位仍然虛。
其次，教師對走教案現(xiàn)象較為嚴重。教師對教學中的生成處理不到位?；蛘呤歉鴮W生跑，偏離教學教學目標，或者是死守教案，不管學生的想法。
再者，教師對課堂總結(jié)的認識不夠，或者運用不夠。課堂上或者不總結(jié)，或者由老師替代。在總結(jié)中教師提升不了。
最后，我還想說的是學生在課前參與后，教師對學生的提問出現(xiàn)過于淺顯，考查學生的記憶較多，而沒有變一種方式來提，來考查學生的理解的運用。
五、練習課、復習課中的題海大戰(zhàn)
在上練習課或者復習課時，出現(xiàn)題海大戰(zhàn)。教師對單元知識的系統(tǒng)化、歸納能力還欠佳。對單元整體把握不了，所以教師只能以題目的形式來復習，缺少適當?shù)目偨Y(jié)與歸納、提升。出現(xiàn)復習時，書上有什么教師問什么，問題相當淺顯。
來源：新浪博客
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