我們每天刷牙都要使用牙膏。雖然牙膏有各種品牌、各種口味，但能夠?qū)崿F(xiàn)“防止蛀牙”這個核心功能，靠的都是其中的 “活性成分”。其它成分都是為了讓活性成分更好地發(fā)揮作用。
如果我們把兒童早期發(fā)展想象成一支牙膏，那么，這支“牙膏”中最重要的那個“活性成分”是什么？或者換句話說，在兒童早期教育中，最核心的那個要素是什么？
美國哈佛大學(xué)教育學(xué)院早期教育首席教授、弗萊德羅杰斯中心主任李鈞雷教授認為，兒童早期教育中的“活性成分”是：人與人之間的正向溝通和互動。
李鈞雷教授在今天上午舉行的第十二屆宋慶齡幼兒教育獎表彰活動暨2018年幼兒發(fā)展與教育高峰論壇上做了《從實踐角度反思早期兒童教育的應(yīng)用理論》的報告。他在報告中反思了兒童早期發(fā)展和教育中的三個根本問題。
5月19日上午，由中國福利會主辦、中國福利會信息與研究中心（宋慶齡兒童發(fā)展中心）承辦的第十二屆宋慶齡幼兒教育獎表彰活動暨2018年幼兒發(fā)展與教育高峰論壇在上海召開。中國福利會主席王家瑞，上海市政協(xié)副主席李逸平，中國福利會副主席姜樑等出席表彰活動，并為獲獎?wù)哳C獎。
中國福利會主席王家瑞為第十二屆宋慶齡幼兒教育獎獲獎?wù)叽眍C獎
本屆宋慶齡幼兒教育獎共有來自全國24個省、自治區(qū)、直轄市及港臺地區(qū)的50名獲獎?wù)撸?3名提名獎獲得者。他們之中不乏長期堅守邊遠貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村教師；有常年默默耕耘，專注教育實踐與研究的一線教師；也有敢于創(chuàng)新探索，尋求特色發(fā)展之路的教育管理工作者。他們在平凡的崗位上為推動我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展做出了突出的貢獻。
李霞，宋慶齡幼兒園班主任。她關(guān)注每一個孩子的每一個細節(jié)。孩子的一舉一動、一笑一泣都成為她記錄的寶貴信息。敬業(yè)、專注和執(zhí)著，讓她從一名保育員成長為幼教實踐家。
崔哲，吉林省直機關(guān)第一幼兒園園長，全國先進工作者。她探索“自主教育”辦園思想，尋求特色發(fā)展之路，踐行著“自然、自主、自立”的教育理念。
靳云平，酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心東風(fēng)幼兒園教師。她扎根西北艱苦地區(qū)24個春秋，把全部青春、智慧和心血奉獻給邊疆教育和航天事業(yè)。
巴珠，西藏山南市瓊結(jié)縣下水鄉(xiāng)雙語幼兒園教師。他堅守鄉(xiāng)村教育陣地，克服“白手起家”的困境，兢兢業(yè)業(yè)，帶著孩子突破漢語“零基礎(chǔ)”。
劉小秋，湖南安化縣煙溪鎮(zhèn)中心幼兒園副園長。她扎根偏遠貧困山區(qū)32年，翻山越嶺，走村入戶，為村娃擎起一片藍天，守護孩子們茁壯成長。
范徽麗，廣西北海市機關(guān)幼兒園園長，特級教師，2016年央視“最美教師”。23年間，她實現(xiàn)海島建園，堅守海島任教。她是潿洲島上孩子們的燈塔，為孩子們指引著成長的方向。
頒獎活動后，舉行了以“互動·合作·發(fā)展”為主題的2018年幼兒發(fā)展與教育高峰論壇。
2018年幼兒發(fā)展與教育高峰論壇，美國哈佛大學(xué)教育學(xué)院首席教授、弗萊德羅杰斯中心主任李鈞雷教授作報告
1
兒童早期教育的核心是什么？
兒童早期教育研究者曾經(jīng)做過一個“無表情實驗”。
以下是實驗截圖：
1、實驗之初，母親與孩子正?；樱⒆雍荛_心。
2、靜止臉實驗開始，母親面無表情。孩子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)不對勁，開始想辦法引起母親注意。
3、孩子繼續(xù)嘗試讓母親與自己互動，但是母親仍然面無表情。
4、最后孩子開始崩潰哭泣。
（動圖來源于網(wǎng)絡(luò)）
李鈞雷用這個實驗向大家表明，在孩子的早期發(fā)展過程中，除了最基本的生理需要，還有一個非常根本的需求：在日常生活中進行人際互動的需求。
短短幾分鐘的“無表情實驗”，孩子就會有這樣崩潰的反應(yīng)，更不要說如果是長期生活在被忽視的環(huán)境中了。
在李鈞雷看來，“互動關(guān)系”不僅是兒童早期教育和發(fā)展中的“活性成分”，也是整個社會環(huán)境中影響人類健康發(fā)展的活性成分。
人和人之間的正向互動在孩子成長過程中的作用究竟有多大？李鈞雷以自己的大女兒為例。
這個小女孩早產(chǎn)后被遺棄，從出生到23個月大之間，都生活在一個比較偏遠地區(qū)的兒童福利院里。此前的很多研究都證明，兒童福利院的孩子因為缺乏必要的人際互動，往往在情緒發(fā)展方面都會產(chǎn)生一些問題。李鈞雷也對此做好了心理準備。
但奇怪的是，女兒被領(lǐng)養(yǎng)回家后沒有產(chǎn)生任何問題。原來，女兒在兒童福利院生活的過程中，一位保育阿姨給了她持續(xù)的關(guān)注和照顧。
這也和過去幾十年里有關(guān)兒童在逆境中的修復(fù)能力的研究不謀而合：這些研究中最具有共同性的結(jié)論就是，能適應(yīng)困境挫折的兒童在成長過程中至少有過一個穩(wěn)定可靠的教育者或照顧者，這個人可以是家長，可以是老師，也可以是其他人。
這位一直關(guān)心照顧孩子的保育員阿姨，就成了李鈞雷女兒早期成長過程中的那個“至少一個”。
兒童心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說過：
“人與人的相連是生命中最重要的成分。我們只要知道有人在乎著關(guān)心著我們，即便是大風(fēng)吹亂了我們的生活，我們可能會彎腰，但是我們不會折斷。”
李鈞雷希望讓更多人了解這一點，用積極正向的互動給孩子早期發(fā)展所必須的營養(yǎng)，這樣，今后哪怕他（她）會彎腰，至少不會折斷。
特別是對于那些生活在困境中的孩子，不管孩子的生活中多么缺乏資源，希望有人能夠努力成為那個對他（她）的人生至關(guān)重要的“至少一個”穩(wěn)定可靠的教育者。
2
什么是高質(zhì)量的早教？
在美國過去十幾年間，0-3歲幼兒教育中有一個很有影響力的概念是“詞匯鴻溝”（word gap）。
上個世紀80年代，早期教育研究者做了一個跟蹤實驗，分析了低教育、低收入家長和高教育、高收入家長在教育孩子過程中的差異，發(fā)現(xiàn)高教育、高收入家庭的孩子在3歲前能聽到三千萬詞匯，而低收入家庭的孩子聽到的詞匯量要遠低于此。研究者由此提出了一個“詞匯鴻溝”的概念，認為這是導(dǎo)致不同家庭的孩子發(fā)展程度不同的原因之一。
這是一個很有吸引力的概念，在美國的早教政策上、操作上都有很大影響，市面上甚至出現(xiàn)了一種“詞匯計步器”，用來計算家長每天和孩子說了多少個詞匯。
如今30多年過去了，越來越多研究者開始反思“詞匯鴻溝”的概念。李鈞雷認為，這個概念過分簡化了對孩子發(fā)展的理解，過分聚焦家長和孩子對話的數(shù)量，而忽略了家長和孩子溝通的發(fā)展順序和質(zhì)量。
雖然中國的早教中沒有“詞匯鴻溝”這個概念，但類似的誤區(qū)也不少。比如某些“學(xué)習(xí)機”廣告，背后傳遞的也是同樣的價值理念：僅僅家長和孩子溝通是不夠的，還需要用機器來幫助孩子學(xué)習(xí)；把孩子交給機器，家長就可以輕松了……這背后折射出來的是一種普遍存在的“重量輕質(zhì)”“重物輕人”的心態(tài)。
李鈞雷曾經(jīng)看到一個微信，介紹那些“世界上最美麗的早教中心”。他仔細看了里面所有的圖片，確實都很美，但幾十照片都沒有人，只有一張照片經(jīng)過努力放大之后，才能看到角落里有個老師在抱著孩子看書。
“什么是世界上最美好的早教？”李鈞雷說，“我們的孩子會不會在某一天回來說，媽媽，我今天過了非常美好的一天。因為我們的早教課堂是非常簡約的北歐風(fēng)，還有漂亮的田園色彩？”
顯然不會。真正能夠讓孩子們感覺美好的，是老師抱著自己看書的那個過程。
為了更科學(xué)地衡量早教機構(gòu)，美國開發(fā)了一個專門的工具“早教環(huán)境評估表”，有40多個州采用這一工具。但看里面的具體內(nèi)容，42項評估內(nèi)容只有第32項涉及到“老師和孩子之間的互動”，占比非常非常小。
李鈞雷毫不客氣地說，如果用這些工具去測量，那么“高質(zhì)量”的早教不一定有效，有效的早教不一定“高質(zhì)量”。
愛因斯坦曾經(jīng)說過一句有點拗口的話：
可以計算的不總是值得計算的，值得計算的不都是可以被計算的。
這句話可能恰恰說明了早教的本質(zhì)。李鈞雷認為，真正好的早教關(guān)鍵是和孩子充滿愛意的互動。在互動過程中，要有溝通，有回應(yīng)，有融合，給孩子發(fā)展的機會。
他特別強調(diào)要區(qū)分“有資源”和“有質(zhì)量”的早教。不是條件最好的、最貴的早教就是質(zhì)量高的。事實上，很多幼兒園或者機構(gòu)具備非常豐富的資源，但是因為對兒童的理解不夠，早教的質(zhì)量并不高。反而有些資源非常匱乏的地區(qū)，因為一些真正愿意付出的老師，早教的質(zhì)量非常高。
很多家長可能會有一些困惑，自己工作忙，沒有很多時間陪伴孩子怎么辦？李鈞雷表示，哪怕是很短暫的時間，也可以充分利用，和孩子共享充滿愛意的互動。
還有人擔(dān)心，自己沒有接受過專業(yè)的培訓(xùn)，不知道如何高質(zhì)量的陪伴孩子怎么辦？
在李鈞雷看來，“專業(yè)”有兩種定義。一種是“書面專業(yè)工作者”，比如有正式的教育背景和學(xué)位，有正式專業(yè)訓(xùn)練經(jīng)歷和證書等，但不一定能在操作中把知識用活。另一種是“實踐專業(yè)工作者”，雖然沒有專業(yè)教育背景，也缺乏理論知識，但是每天用心觀察孩子，傾聽孩子，在實踐操作中也能夠逐漸達到高質(zhì)量的陪伴。
3
早教到底是為了什么？
我們今天理解的“早教”似乎是很高端大氣上檔次的，但事實上，至少在美國最初產(chǎn)生“早教”的時候，是專門針對貧困地區(qū)的困難人群的。
美國的早教最初起源于1962年到1967年的一個實驗：派瑞學(xué)前班。
這個項目當時設(shè)置在一個貧困的黑人貧民區(qū)，位于一個簡陋的運動室內(nèi)，招募的都是智商80以下的特殊孩子。
可見，當時早教的起源是為了給社會上最缺乏資源、最弱勢的家庭和孩子提供公平的機會。但隨著早教越來越商業(yè)化，如今早教正在成為加劇社會競爭的工具。這是作為研究者的李鈞雷索不愿意看到的。
李鈞雷曾經(jīng)找到當時在派瑞學(xué)前班工作的老師，了解他們當時的工作模式。
最開始，這些老師什么教材都沒有。周一到周五上午，學(xué)前班上課的時候，老師們會注意觀察和聆聽孩子，有針對性的創(chuàng)造活動、創(chuàng)造教材。每個周一到周四的下午，老師們進入黑人區(qū)到這些孩子的家里進行家訪。周五的下午，則是老師們彼此學(xué)習(xí)的時間。
李鈞雷分析說，這個模式中，50%的時間投資在老師和孩子的每日互動，40%的時間投資在支持家長，10%的時間彼此支持和學(xué)習(xí)。
不是說我們現(xiàn)在的早教也應(yīng)該采用這個比例，但是，我們可以借鑒這背后的理念，特別是留出時間給老師和家長建立信任的伙伴關(guān)系，也要留出時間給老師互相學(xué)習(xí)。
關(guān)于宋慶齡幼兒教育獎
宋慶齡幼兒教育獎設(shè)立于2005年，以中國福利會創(chuàng)始人、國家名譽主席宋慶齡的名字命名，旨在傳承宋慶齡關(guān)愛兒童、締造未來的思想和精神，表彰長期堅守在幼教一線，對推動幼教事業(yè)發(fā)展做出貢獻的教育工作者，激勵更多的幼教工作者愛崗敬業(yè)、奮發(fā)有為，推動中國學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
本次高峰論壇持續(xù)至5月22日，將開設(shè)以“師幼互動與觀察評價”“教師專業(yè)成長與能力提升”“幼兒園課程建設(shè)與實踐探索”“家園共育與積極家教”為主題的分論壇，為全國優(yōu)秀教育工作者創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗交流平臺，分享教育研究成果以及辦學(xué)經(jīng)驗，促進教師團隊學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，推動學(xué)前教育整體水平提升。
關(guān)注“第一教育”
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