對(duì)“兒童行為觀察”建構(gòu)新認(rèn)識(shí)
縱觀西方發(fā)達(dá)國家，通過指導(dǎo)性文件以及教育行政部門的綱領(lǐng)明確把觀察作為幼兒園教師入職的必修課，同時(shí)，極力倡導(dǎo)把觀察兒童作為課程改革的突破點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒園注重提高教師觀察、解讀兒童的能力，從而立足觀察提升幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。我國《幼兒園工作規(guī)程》雖然也早已提出了觀察的重要性，但是并沒有引起重視和得到務(wù)實(shí)貫徹，直至《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件的頒布，才真正意義上對(duì)幼兒園教師的觀察能力提出明確信號(hào)：明確觀察、了解兒童是幼兒園教師的最主要的專業(yè)能力。中國學(xué)前教育研究會(huì)理事長虞永平教授明確提出了幼兒教師的六大基本專業(yè)能力，其中觀察能力是首要能力。正是在這樣的教育背景下，學(xué)前教育理論界與廣大基層幼兒園開始了對(duì)觀察的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。
我園對(duì)兒童行為的觀察研究起始于 2009 年，主要是基于深化幼兒園呵護(hù)教育文化內(nèi)涵與推動(dòng)學(xué)校課程改革的內(nèi)在訴求。前期相關(guān)探索已持續(xù)6 年，主要經(jīng)歷了三個(gè)階段的發(fā)展，包括“兒童行為的觀察與記錄”“探究兒童行為的背后”“教師如何讀懂兒童的心思”。通過研究積淀了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)：（1）初步了解現(xiàn)階段幼兒教師觀察與解讀兒童行為的能力現(xiàn)狀；（2）逐步引導(dǎo)研究共同體幼兒園教師對(duì)兒童行為觀察價(jià)值和意義的認(rèn)同；（3）積累了一定的觀察兒童行為的方法與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是隨著課改的思路，特別在教育理念“兒童在前、教師在后”的影響下，幼兒園對(duì)于觀察的內(nèi)涵與意義又有了新的理論思考與實(shí)踐取向。
對(duì)“兒童行為觀察”建構(gòu)新認(rèn)識(shí)
“兒童行為觀察”應(yīng)該指在自然情境下，借助一定的觀察方法，有計(jì)劃、有目的地觀察幼兒個(gè)體、小組或集體，記錄有價(jià)值的信息并展開客觀分析的過程。所以它的本質(zhì)和要點(diǎn)在于教師要通過觀察看見并看懂兒童：第一，看懂兒童“現(xiàn)在”的基礎(chǔ)（能力發(fā)展水平）、個(gè)體特征（行為特點(diǎn)、興趣傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格等）、相同經(jīng)歷時(shí)不同孩子間的差異；第二，解析兒童行為背后的意圖：當(dāng)下的內(nèi)心感受與可能的發(fā)展需要；第三，根據(jù)觀察與解讀，對(duì)后期教育跟進(jìn)（包括課程與教師行為）做預(yù)設(shè)。
“關(guān)注每一個(gè)、每一天”更加直觀地指出了觀察不再是單純的技術(shù)、技能，而是在課程改革中孕育的一種課程思想與教育理念：通過教師對(duì)每一個(gè)兒童以及兒童的每一天尋常時(shí)刻的主動(dòng)觀察，嘗試讀懂他們的興趣、思維、個(gè)性以及需要等，進(jìn)而提供更適宜、更具溫度的幼兒教育，高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)讓兒童富有個(gè)性的成長。
基于以上的詮釋，將觀察的研究視角定位在“每一個(gè)、每一天”，需引導(dǎo)教師明確觀察的本質(zhì)不是關(guān)注特殊兒童或者精彩時(shí)刻,而是要從促進(jìn)兒童發(fā)展的角度,從提升教師專業(yè)能力發(fā)展的角度,從推進(jìn)幼兒園課程改革的角度去重塑觀察的要義:通過觀察捕捉兒童真實(shí)的“聲音”；看懂兒童當(dāng)下的興趣和需要；由此出發(fā)開發(fā)和調(diào)整課程、優(yōu)化教師的教育行為。
“兒童行為觀察：關(guān)注每一個(gè)、每一天”就是倡導(dǎo)教師用心去看見兒童的成長，讀懂他們的成長的密碼，更好地去支持和推動(dòng)他們的成長。兒童不斷在發(fā)展，每天都在發(fā)生著屬于他們自己的故事，教師需要睜大眼睛去細(xì)細(xì)地看，豎起耳朵去靜靜地聽……至此，在兒童的成長的軌跡中，教師在不斷專業(yè)發(fā)展，課程在不斷改革。
對(duì)幼兒教師“兒童行為觀察”能力再提升
指導(dǎo)學(xué)習(xí)，謀求觀念認(rèn)同
通過組織理論學(xué)習(xí)，借助專家資源，引導(dǎo)教師深化對(duì)觀察的理性認(rèn)識(shí)。通過實(shí)踐研究與園本研修平臺(tái)，逐步積累觀察的具體方法和操作經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其在理念上逐步認(rèn)同兒童行為觀察的價(jià)值與意義，在行動(dòng)上不斷清晰觀察與課程，與幼兒成長以及自身專業(yè)發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)系：看見兒童——讀懂兒童——支持并推動(dòng)兒童更好的發(fā)展。同時(shí)，教師在觀察的過程中不斷優(yōu)化自身的日常教育行為，逐步提升自身的專業(yè)水平。
借助研究，提升觀察技能
在教師認(rèn)同觀察價(jià)值并且付諸行動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，園所搭建平臺(tái)，提升其觀察的技術(shù)與能力，其中將觀察的要素轉(zhuǎn)變?yōu)橄盗形⑿驼n題，通過實(shí)踐與研究，逐步積累具體的方法與操作經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)觀察的價(jià)值與功能定位，教師觀察的素養(yǎng)需要從認(rèn)識(shí)、技術(shù)、能力、機(jī)制四方面關(guān)鍵要素進(jìn)行培養(yǎng)和提升。
認(rèn)識(shí)方面：（1）觀察兒童之系列觀察方法的比較研究，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和梳理四大系列的觀察方法，就每種方法的特點(diǎn)進(jìn)行剖析（敘事法、取樣法、等級(jí)評(píng)定法、檢核表法）；（2）觀察方法的梳理與拓展的研究，借助省級(jí)課題申報(bào)以及名師工作室平臺(tái)，系統(tǒng)分析各類觀察方法的特點(diǎn)與巧妙運(yùn)用；（3）兒童行為觀察與教育行為跟進(jìn)關(guān)系的研究，借助教研平臺(tái)，探索日常觀察與課程進(jìn)行游戲化、生活化設(shè)計(jì)的研究。
技術(shù)方面：主要從四類技術(shù)展開研究性建設(shè)，包括：會(huì)觀察、會(huì)記錄、會(huì)說會(huì)聽、會(huì)解讀。具體分解為：（1）大眾化兒童尋常時(shí)刻的觀察、解讀，積累不同年齡幼兒共性想法、典型行為、共同的關(guān)注點(diǎn)、共同的喜好方式；（2）白描觀察方法的實(shí)踐研究，組織“白描”記錄的專題教研，提升教師記錄技術(shù)；（3）觀察記錄之有價(jià)值信息篩選與記錄，借助市、區(qū)教研平臺(tái)及專家資源，積累圍繞目的篩選觀察信息的策略；（4）觀察目的與觀察內(nèi)容有效確定的研究，圍繞《指南》指標(biāo)解讀與案例剖析，形成有效的策略；（5）如何有效地制定觀察計(jì)劃，通過區(qū)角游戲日常調(diào)研，指導(dǎo)教師如何做觀察計(jì)劃的思路與方法；（6）觀察之關(guān)注“每一個(gè)、每一天”，教師形成共性認(rèn)識(shí)，并系統(tǒng)探索觀察信息的流通與分析。
能力方面：（1）觀察能力：幼兒園教師日常觀察能力提升策略的研究，嘗試組建園觀察核心組，并在研究中探索形成多種有效的提升策略；（2）解讀能力：聚焦觀察，解讀個(gè)性化童心的研究，積累形成微格觀察、解讀、分析個(gè)性化童心的路徑與具體策略；（3）設(shè)計(jì)能力：聚焦課程設(shè)計(jì)與活動(dòng)組織能力的研究，在實(shí)踐中逐步積累依據(jù)觀察與解讀，開發(fā)與設(shè)計(jì)幼兒感興趣的、幼兒發(fā)展需要的課程的方法與路徑。
機(jī)制方面：（1）組織教師對(duì)《指南》指標(biāo)進(jìn)行表現(xiàn)舉例，嘗試建設(shè)基于本園特點(diǎn)的幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)（初稿）；（2）每月觀察案例、童心解讀案例的評(píng)選、分享、推廣的評(píng)價(jià)機(jī)制與成效的質(zhì)性研究，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，形成互動(dòng)機(jī)制，將優(yōu)秀的案例和經(jīng)驗(yàn)分享，提升整體能力；（3）推進(jìn)觀察、解讀工作保障機(jī)制與組織成長的研究，完善我園觀察小組與解讀小組的運(yùn)行機(jī)制、階段研究任務(wù)以及研究的策略與成效評(píng)價(jià)機(jī)制。
從課程視域重塑“兒童行為觀察”價(jià)值
推動(dòng)幼兒園課程改革，構(gòu)建課程建設(shè)路徑
通過“兒童行為觀察：關(guān)注每一個(gè)、每一天”的研究，教師在實(shí)踐中，能從兒童的心理邏輯（發(fā)展規(guī)律、年齡特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)）不斷理解并尊重幼兒與幼兒的游戲；明晰課程是兒童的課程，所以課程的起源應(yīng)該來源于教師對(duì)兒童生活和游戲的觀察。
在研究中，教師要形成觀察與適宜課程之間關(guān)系：觀察是教育的起點(diǎn)，是設(shè)計(jì)課程的前期。教師要重點(diǎn)探索建構(gòu)“從幼兒到幼兒”的課程建設(shè)路徑：觀察和記錄教師所看見的（觀察兒童）——解析兒童行為背后的信息（解讀信息）——開發(fā)、設(shè)計(jì)活動(dòng)課程（制定計(jì)劃）——組織、實(shí)施課程活動(dòng)（實(shí)施計(jì)劃）——評(píng)價(jià)調(diào)整——觀察……并積累每一步操作的具體方法與操作經(jīng)驗(yàn)。
優(yōu)化課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，關(guān)注幼兒的需要
幼兒園課程，是經(jīng)驗(yàn)體系，非知識(shí)體系；幼兒園的課程應(yīng)是孩子的故事、孩子的經(jīng)驗(yàn)；孩子的學(xué)習(xí)方式應(yīng)是玩中學(xué)、做中學(xué)、模仿中學(xué)。兒童的課程應(yīng)該具有“游戲化、生活化”的特點(diǎn)。
兒童行為觀察：“關(guān)注每一個(gè)、每一天”就旨在引導(dǎo)教師靜下心來去搜集兒童的發(fā)展信息，進(jìn)而了解他們的發(fā)展?fàn)顩r、興趣和需求，將教師“想與給”的課程觀念，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)于幼兒“要與需”的課程。幼兒園課程設(shè)計(jì)的要點(diǎn)要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)向：一是從關(guān)注教師的“教”向關(guān)注幼兒的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；二是從依據(jù)對(duì)教材的解析向?qū)和瘜こr(shí)刻的觀察轉(zhuǎn)變。
改造課程環(huán)境，彰顯互動(dòng)性和自主性
主要從心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行改造。在觀察、解讀的基礎(chǔ)上認(rèn)同幼兒的行為，承認(rèn)游戲課程的價(jià)值，創(chuàng)“做幼兒專業(yè)玩伴”的心理環(huán)境。教師應(yīng)遵循幼兒內(nèi)在成長規(guī)律，營造尊重、平等的教育環(huán)境，讓幼兒在游戲中感受自我實(shí)現(xiàn)和自我勝任的愉悅。在安全的前提下讓幼兒自由游戲，包含時(shí)間、材料、地點(diǎn)、同伴、玩法及游戲的規(guī)則等被積極認(rèn)可。教師在活動(dòng)中要成為幼兒的玩伴，做好參與者、觀察者、維護(hù)者三類角色。物質(zhì)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)各類體驗(yàn)場(chǎng)，我園以現(xiàn)有的室內(nèi)外場(chǎng)地和材料為基礎(chǔ)，優(yōu)化配置，創(chuàng)設(shè)讓幼兒有玩的沖動(dòng)，能盡興并玩出意義的環(huán)境，在具有開放性、選擇性并帶有一定挑戰(zhàn)性的體驗(yàn)場(chǎng)中用自己喜歡的方式盡情玩耍，發(fā)展身心。在主題墻、區(qū)角等物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，依據(jù)觀察之所見、所想，一是鼓勵(lì)幼兒積極參與創(chuàng)設(shè)，二是及時(shí)用行動(dòng)性的圖文描述凸顯幼兒的行為與心理。
積累課程游戲化建設(shè)策略，更具靈活性
在課程實(shí)施過程中，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)用多種感官探究、交往和表現(xiàn)，讓幼兒的自主性和創(chuàng)造性得到更充分的體現(xiàn)。確保幼兒的基本游戲活動(dòng)時(shí)間，同時(shí)又把游戲的理念、精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中，其中包括一日生活、區(qū)域活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)等。
研究中教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注：第一，調(diào)整作息時(shí)間為大板塊設(shè)計(jì)，教師根據(jù)觀察自主調(diào)控，靈活安排，更好地跟隨班級(jí)幼兒的需要；第二，充分開發(fā)、利用各類資源，提供適宜的環(huán)境和豐富的材料，吸引幼兒專注地投入活動(dòng)，激發(fā)和提升他們的興趣，滿足他們的需要，從而讓他們獲得更多新的經(jīng)驗(yàn)；第三，活動(dòng)課程的組織形式不受局限，根據(jù)幼兒需要可以采用個(gè)體學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)、集體活動(dòng)等；第四，及時(shí)組織幼兒分享交流自己的游戲、生活經(jīng)歷，推進(jìn)差異資源共享。
改變課程評(píng)價(jià)模式，更具多元性
立足“兒童行為觀察：關(guān)注每一個(gè)、每一天”的研究，將改變以往的單一評(píng)價(jià)方式，在日常觀察的基礎(chǔ)上，從真正意義上落實(shí)讓評(píng)價(jià)自然伴隨整個(gè)教育過程，開啟兒童發(fā)展性評(píng)價(jià)。教師通過觀察、談話、作品解讀等方式收集發(fā)展信息，讓評(píng)價(jià)更為全面、多元化、多樣化，從而高質(zhì)量地落實(shí)“讓每一位兒童富有個(gè)性地成長”目標(biāo)。
兒童行為觀察，走向“關(guān)注每一個(gè)、每一天”，突破的不僅是研究視角的轉(zhuǎn)變，更是教育觀與兒童觀的轉(zhuǎn)變。觀察不再是一項(xiàng)任務(wù)、一種技術(shù)，而是一種教育哲學(xué)、一種課程思想。幫助幼兒園教師積累觀察的方法，能提升他們的觀察、解讀兒童的水平，暢通和幼兒交流互動(dòng)的渠道，從而依據(jù)他們的興趣、水平以及個(gè)性設(shè)計(jì)兒童需要的課程，組織有趣而富有意義的活動(dòng)，為幼兒提供更適宜的環(huán)境和豐富多元的材料，使每個(gè)兒童獲得個(gè)性的發(fā)展、滿足和成功，促進(jìn)他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)教師在觀察、解讀兒童、支持兒童成長的過程中，研究自己的教育行為、體驗(yàn)教師存在的價(jià)值和意義，在觀察幼兒、反省自己這樣螺旋上升的過程中，提升自身的專業(yè)幸福感。兒童行為的觀察研究是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，絕不會(huì)僅止于短暫的實(shí)踐探索。它已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園課程改革的要點(diǎn)，教師專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。而本文提出的“關(guān)注每一個(gè)、每一天”的教育思想，更是外延了觀察的理論基礎(chǔ)，深化了其內(nèi)涵與價(jià)值，更需要廣大幼兒園和一線教育工作者在實(shí)踐路上務(wù)實(shí)研究、勤于開拓。
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