虞永平教授認(rèn)為，課程是學(xué)前教育重要的研究領(lǐng)域，努力貫徹落實適宜兒童發(fā)展的課程是實現(xiàn)幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)以及貫徹落實《指南》的重要途徑；科學(xué)的教育觀、兒童觀只有落實到課程建設(shè)的進程中，才能產(chǎn)生實際的影響。提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵也在于改革和完善課程，以兒童立場、科學(xué)態(tài)度和專業(yè)精神建設(shè)幼兒園課程。
目前，《綱要》《指南》的學(xué)習(xí)和落實在一定程度上改變了教師的兒童觀和教育觀，兒童的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)規(guī)律正在不斷被大家重視和遵循。對幼兒活動過程的研究和探索不斷得到加強，幼兒園教育活動的類型、策略正在不斷豐富，幼兒園教育環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，幼兒園課程的適宜性正在不斷提高，課程在改革中取得顯著成效。但也存在一些混亂現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下六個方面：
無視幼兒園課程的專業(yè)性和國家政策法規(guī)的嚴(yán)肅性，課程準(zhǔn)入機制沒有真正形成；無視兒童的全面發(fā)展和幼兒園課程的整體性和綜合性，以特長為名，任意切割、取舍課程內(nèi)容，造成課程內(nèi)容殘缺；無視國情、幼兒需要和教師現(xiàn)實，不加研究和分析，任意夸大宣傳和使用一些國外并不完整甚至并不完善的課程方案；
無視教師的能力和兒童的現(xiàn)實狀況，原封不動使用他人的課程方案，做忠實的“教書匠”；無視學(xué)前教育的基本理念和立場，一面抱怨課程領(lǐng)域風(fēng)向變化莫測，一面積極跟風(fēng)；無視《指南》精神，遷就各方面的各種不合理要求，出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向和違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象。
他指出，課程領(lǐng)域存在的很多問題，其他國家在一定程度上也存在這類問題，也在努力探索解決這些問題。他列舉了美國《和兒童一起學(xué)習(xí)：促進反思性教學(xué)的課程框架》一書中對當(dāng)前課程中所存在的思維和取向提出的8點質(zhì)疑，如：對“質(zhì)量”的界定不透完善；工廠被當(dāng)作幼教機構(gòu)的榜樣；教師缺乏哲學(xué)基礎(chǔ)；把兒童看作是需要做好準(zhǔn)備和有待改進的人；沒有把游戲看作是課程切實可行的資源；將兒童主導(dǎo)和教師主導(dǎo)看作是對立和相互排斥的；缺乏支持教師反思的基礎(chǔ)性設(shè)施；要求幼兒教師和幼教機構(gòu)采用量化的“基于研究”的課程。
在此基礎(chǔ)上，虞教授提出課程計劃需實現(xiàn)轉(zhuǎn)身，要首先考慮兒童的需要和兒童能得到的是什么，而不是教師教什么。正因為這樣，所以教案是行動方案，不是講稿，重點不是放在老師講解的作用上，而是應(yīng)該放在對環(huán)境材料和活動空間的關(guān)注上，因為沒有適宜的材料難以產(chǎn)生真問題，事先確定的講解經(jīng)常不能解決當(dāng)下產(chǎn)生的問題。要充分利用生活背景，發(fā)揮生活材料和生活事件的作用。要對教師的作用以及何時發(fā)揮作用有一個很好的理解。
虞教授指出環(huán)境是幼兒園課程的根基，環(huán)境的狀態(tài)會影響幼兒學(xué)習(xí)的狀態(tài)，一個精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境可以促進兒童各方面的發(fā)展，能為兒童提供能滿足個體需求和興趣的不同材料與活動。因而，能對環(huán)境進行有效創(chuàng)設(shè)是教師的基本功。虞教授介紹了有關(guān)《環(huán)境創(chuàng)設(shè)評價表》、利用環(huán)境改善教學(xué)的七個基本原則。
虞教授借鑒《幼兒全人教育》中的觀點，指出了解兒童是課程的起點，了解兒童發(fā)展及學(xué)習(xí)方面的知識——了解每個年齡和發(fā)展階段的特質(zhì)能幫助你判斷什么才是對兒童而言最佳的成長經(jīng)歷。這些知識讓教師清楚課程設(shè)計的方方面面并能有效地開展教育實踐。了解個體適宜性——幼兒教師需要持續(xù)地觀察每個兒童和他人或環(huán)境的互動。了解每個兒童的興趣、能力和發(fā)展過程是尤為重要的。
觀察是了解幼兒的起點。虞教授認(rèn)為，在課程設(shè)計過程中，教師首先要進行細(xì)致觀察，確定當(dāng)幼兒開始使用提供的游戲材料，那接下來還要為幼兒的游戲提供哪些材料和支持。只要有適宜且豐富多樣的材料，兒童真正投入的活動，即使是相同的主題和情節(jié)，也經(jīng)常會跨越學(xué)科的邊境，創(chuàng)造出多種可能性，享受多樣的活動過程，讓兒童面臨新的挑戰(zhàn)，給兒童多方面的經(jīng)驗。只有這樣兒童的學(xué)習(xí)才是具有整體性的。
隨后，虞教授介紹了前輩張雪門的行為課程，指出幼兒園的課程在幼兒的生活之中，在幼兒的行動之中。因而教師需要感受兒童的需要和能力，要具有形成綜合性活動的能力，提升利用資源的能力，具有發(fā)現(xiàn)課程的意識和能力。而后，虞教授用來自南京市太平巷幼兒園、無錫錫山區(qū)東湖塘中心幼兒園、姜堰市實驗幼兒園及德州躍華學(xué)校幼兒園的“枯樹的生機”系列案例，系統(tǒng)說明了小小的樹枝跟其他課程資源尤其是與相應(yīng)的配套材料和工具結(jié)合之后，幼兒多樣化的活動，多樣化的思維，多樣化的挑戰(zhàn)，并獲得多樣化的經(jīng)驗。
最后，虞教授指出：課程就在兒童的生活里，就在兒童的行動里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中！生活中的事物是兒童活動的重要對象，他們能給兒童帶來樂趣，帶來挑戰(zhàn)，帶來想像，帶來專注，帶來快樂，帶來經(jīng)驗！因此，幼兒園課程是生活化的，是游戲化的！
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