作者:木棉花
上周末，約了朋友小麗喝下午茶，人還沒落座兒，她就開始大吐苦水，抱怨兒子給自己找麻煩。
小麗五歲的兒子虎子在幼兒園上中班，性格活潑、好動(dòng)。這些天，老師和班級(jí)群里的家長紛紛向她“興師問罪”，不是壯壯媽“投訴”虎子抓破了自家兒子的手腕，就是瑤瑤媽“告狀”虎子摔壞了自家閨女的水杯，就連班主任老師，也跟她打了好幾次電話，要求她回家后做好孩子的思想工作。
盡管小麗為這事跟老師、家長打電話、發(fā)微信，真誠地表達(dá)了歉意，回到家也苦口婆心地跟虎子講道理。但好景不長，沒過幾天虎子又開始在幼兒園頻頻出“狀況”。
現(xiàn)實(shí)生活中，像小麗這樣為自家“熊孩子”焦頭爛額的父母不在少數(shù)。從表面看，那些天天在學(xué)?！叭鞘隆钡暮⒆硬皇恰皳v蛋鬼”，就是“小暴君”，不是“搶玩具”、就是“掄拳頭”，要不就搞惡作劇。
《兒童行為心理學(xué)》一書中指出：孩子的行為多種多樣，而其每個(gè)行為背后都有著和成人不太一樣的行為心理，只有抓住孩子行為背后的心理才是解決問題的關(guān)鍵。所以，要解決問題，首先要搞清楚孩子的攻擊性行為的定義及背后的心理原因。
攻擊性行為在不同年齡階段有不同的表現(xiàn)形式。幼兒階段主要表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，脾氣暴躁，經(jīng)常生氣，亂發(fā)脾氣?；蛏杂胁蝗缫饩彤a(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，比如哭鬧、摔東西、搶奪玩具、大聲叫嚷，用言語或者身體攻擊他人等。
大量的兒童心理研究表明，兒童的攻擊性行為和兒童間的各種沖突，早在兩歲之前就已經(jīng)出現(xiàn)，并且在整個(gè)0到6歲的期間迅速增加。
有研究表明：學(xué)齡前兒童攻擊性行為的出現(xiàn)比例大概是11%，而且男孩普遍比女孩更具攻擊性，其攻擊性的強(qiáng)度也明顯高于女孩。4到5歲的學(xué)齡前兒童是攻擊性行為的高發(fā)年齡，但在此后會(huì)逐漸減少。
生活中，有的孩子攻擊的方式是直接打人、踢人，而有的孩子只是喜歡開玩笑、捉弄他人，這些攻擊性行為往往是在某種特定情境下出現(xiàn)的。那么，究竟哪些情境容易誘發(fā)孩子的攻擊性行為呢？
① 模仿攻擊性行為：通過電視、電影、網(wǎng)絡(luò)游戲，不自覺地模仿暴力行為。
② 取樂性攻擊行為：用肢體語言、侮辱性言語或工具直接或間接向他人實(shí)施攻擊，以滿足自己快樂的需求。比如，搞一下惡作劇，故意取笑別人等。
③ 習(xí)慣性攻擊行為：當(dāng)持續(xù)的攻擊行為成為了習(xí)慣，在情緒低落或者亢奮時(shí)都會(huì)產(chǎn)生攻擊的欲望，而且攻擊的方式多變。
④ 報(bào)復(fù)性攻擊行為：有些孩子受到其他的孩子的欺負(fù)，心理不平衡，采取“打回去”的報(bào)復(fù)方式，使得攻擊性行為變本加厲。
⑤ 遷怒性攻擊行為：當(dāng)孩子在學(xué)校受到不公平待遇或老師的批評(píng)時(shí)，惱羞成怒，無法把情緒發(fā)泄到老師身上，只有發(fā)泄到同齡的伙伴身上。
在以上情境之下，孩子容易出現(xiàn)攻擊性行為，正是因?yàn)檫@些情境要么勾起了孩子的好奇心，希望通過模仿他人讓自己變得強(qiáng)大，要么誘發(fā)了他們內(nèi)心攻擊他人的欲望。無論哪一種情境，哪一種攻擊方式，背后都有我們有待分析的原因。
01 辨別是非的能力不足
年齡幼小的孩子自我意識(shí)正在發(fā)展，對(duì)自我、事物的認(rèn)知能力有限，他們無法辨別是非對(duì)錯(cuò)，不知道哪些事情應(yīng)該做，哪些事情不該做。所以，當(dāng)他們從游戲、影視、動(dòng)畫中看到那些貌似有力量的暴力鏡頭時(shí)，就會(huì)不自覺地模仿。
02 內(nèi)心的匱乏感導(dǎo)致了攻擊性向外
孩子如果缺少父母的關(guān)愛與陪伴，那么他的內(nèi)心一定是匱乏的。當(dāng)這類孩子遭遇挫折情緒低落時(shí)，父母是沒有能力引導(dǎo)孩子走出困境的。
如果父母只是一味的說教、控制，甚至逼迫孩子做自己不愿意做的事，孩子就會(huì)感到憤怒、壓抑，當(dāng)他找不到發(fā)泄的渠道時(shí)，攻擊性就會(huì)向外，所以哭鬧、打人或者發(fā)脾氣等攻擊行為也就成為了一種保護(hù)自己的防御方式。
03家長的教養(yǎng)方式不當(dāng)
很多父母管教孩子的方式既缺乏耐心、也缺乏愛心，他們往往會(huì)把職場中的負(fù)面情緒帶到家庭生活中，這樣的情緒在人際關(guān)系中傳遞，便會(huì)產(chǎn)生“踢貓效應(yīng)”。
這類父母往往非常情緒化，會(huì)為了一點(diǎn)小事就責(zé)罵、甚至體罰孩子。長此以往，孩子就“承接并習(xí)得”了這種暴力的應(yīng)對(duì)方式。在和同伴交往的過程中，他們會(huì)用自己習(xí)得的方式去解決問題，攻擊性行為也就有了“用武之地”。
04面對(duì)孩子的攻擊性行為該如何應(yīng)對(duì)
面對(duì)孩子的攻擊性行為，如果父母只是停留在問題層面，而不去幫助孩子探尋背后的原因，尋求科學(xué)、有效的辦法改善孩子的行為，那么孩子很有可能出現(xiàn)一系列問題：比如學(xué)習(xí)困難、社交障礙、品行障礙等。那么，父母面對(duì)孩子的攻擊性行為該如何應(yīng)對(duì)呢？
如果把孩子的成長比喻成一棵樹的成長，那環(huán)境就是這棵樹成長的土壤。年紀(jì)尚小的孩子認(rèn)知能力有限，所以有些攻擊性行為是環(huán)境塑造的。
父母如果能意識(shí)到這一點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子自身的興趣、特點(diǎn)，并為其開辟一塊獨(dú)立的活動(dòng)空間，孩子便有了發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。比如：專門設(shè)置一個(gè)讀書角、設(shè)計(jì)一個(gè)小型的兒童樂園等。在條件允許的情況下，多為孩子準(zhǔn)備一些繪本、玩具、小型樂器等。
這樣做一方面在空間上隔離了孩子與電視、手機(jī)、游戲的距離，給他們提供了更多替代性選擇的機(jī)會(huì)；另一方面，也給予了孩子充分的自由感及掌控感，既能夠發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造力，也能鍛煉他們的計(jì)劃和決策力。
孩子在成長的過程中，不可避免地會(huì)體會(huì)到煩惱，遭遇到挫折，由此產(chǎn)生各種負(fù)面情緒。但他們還不具備自我調(diào)節(jié)情緒的能力，這時(shí)父母的合理引導(dǎo)就顯得尤為重要。
當(dāng)孩子受了委屈，比如：挨老師批評(píng)了、受同伴冷落了，父母要考慮選擇適宜的場合，耐心引導(dǎo)孩子把心里的委屈發(fā)泄出來，甚至允許孩子大哭、大鬧，這樣孩子心中淤堵的情緒就有了釋放的空間。
同時(shí)，父母也可以用游戲的方式轉(zhuǎn)移孩子的注意力，比如：陪孩子一起畫畫、玩樂高、玩拼圖游戲等，選擇其他更有趣味性活動(dòng)。這樣做既增加了孩子情緒的正向體驗(yàn)，也能提升了親子關(guān)系的品質(zhì)。
孩子學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個(gè)手段就是模仿，而一個(gè)孩子從出生那一刻開始，第一個(gè)學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象就是父母。人們常說孩子是父母的復(fù)印件，所以生活中父母的一言一行都在潛移默化地影響孩子。
如果父母本身性格急躁、自我情緒調(diào)節(jié)能力差，經(jīng)常把職場中的負(fù)面情緒帶回家，甚至為了一點(diǎn)小事就責(zé)罵、體罰孩子，或者當(dāng)著孩子的面吵架，那孩子從父母身上習(xí)得的也必然是暴力解決問題的方式。
所以，父母教育孩子，言傳遠(yuǎn)勝于說教。要想改善孩子的行為，父母必須嚴(yán)于律己、謹(jǐn)言慎行，在日常生活中時(shí)刻保持覺察，從自我做起。
父母可以平時(shí)跟孩子多玩一些角色扮演的游戲，在游戲中塑造一些生活中的小場景，讓孩子學(xué)會(huì)換位思考、體會(huì)他人的感受。比如，當(dāng)孩子在幼兒園跟小伙伴發(fā)生了沖突（因?yàn)閷?duì)方不小心弄壞了自己的玩具將其推倒在地）。
孩子不知道面對(duì)沖突如何正確處理時(shí)，父母可以讓孩子扮演那個(gè)被推倒的小伙伴，父母一方扮演孩子，讓孩子感受對(duì)方的情緒，這時(shí)如果孩子能夠深度思考，就可以體會(huì)到攻擊性行為給他人造成的負(fù)面感受，學(xué)會(huì)換位思考。
另外，父母還可以在跟孩子游戲的過程中制定一些規(guī)則，提前告訴孩子哪些行為是被允許的，哪些行為是違背規(guī)則被禁止的。孩子在多次重復(fù)的體驗(yàn)中，會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)規(guī)則的意義，自覺性和自控力也會(huì)相應(yīng)提高，攻擊行為自然會(huì)逐步減少甚至消失。
孩子的攻擊行為只是一種語言，它在向周圍傳遞尋求幫助的信號(hào)，只要父母能夠準(zhǔn)確識(shí)別，理性引導(dǎo)，滿足孩子行為背后的需求，這種壞行為一定會(huì)被好行為所取代。
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