馬上要到期中考試了，又會(huì)是幾家歡喜幾家愁。作為家長(zhǎng)我們都知道，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中遇到暫時(shí)的失敗時(shí)，要先找到原因，再幫孩子找到解決方法?？墒亲屛覀兛鄲赖氖牵趩柡⒆釉驎r(shí)，孩子常常會(huì)說：“我不知道怎么回事”，或者找一些不沾邊的理由來敷衍。

站在孩子對(duì)面，孩子只能找理由給你

回憶一下，某個(gè)期末孩子考得不好，我們是不是這樣問的：“你為什么沒考好啊”。再仔細(xì)回憶一下當(dāng)時(shí)自己的神態(tài)，是不是拉長(zhǎng)了臉，語(yǔ)氣冷冷的，甚至還很生氣？這樣的語(yǔ)氣下詢問原因，其實(shí)是在指責(zé)。孩子感受到這種攻擊性的指責(zé)，會(huì)本能地要建立防御，選擇逃避，或者內(nèi)心豎起一塊盾牌來抵擋。他會(huì)說我不知道怎么回事，或者說是因?yàn)槲覜]睡好沒吃飽，或者別人打擾我了，總之是有各種理由的。

即便我們可能語(yǔ)氣上很柔和，但如果心里已經(jīng)先認(rèn)定孩子沒有上進(jìn)心，那么再柔和的語(yǔ)氣說出來的話，也一樣會(huì)像利刃一樣指向孩子的。孩子當(dāng)然能感覺到我們其實(shí)是站在他的對(duì)立面審視著他的，他會(huì)擔(dān)心被刺中，所以這種情況下，也是不會(huì)去找真正的原因，再去想解決辦法的。

和孩子站在一起，孩子才有勇氣去面對(duì)

孩子有貪玩的一面，也一定有上進(jìn)的一面，我們一定要相信這一點(diǎn)，我們的任務(wù)是在這個(gè)基本信任的前提下去發(fā)現(xiàn)、激發(fā)和放大這個(gè)意愿，讓它能夠成為主導(dǎo)力量。當(dāng)我們選擇和孩子站在一起，那么就是孩子本身的力量，再加上我們提供的幫助。而如果站在對(duì)立面，孩子面對(duì)的是我們，而不是真正的問題，那么他解決問題的能量，是他本身的力量減去我們的力量，所以有這樣的說法：所有的擔(dān)憂、懷疑、不信任都是一種詛咒。

——那要怎么做？

我們可以和孩子一起看著卷子說：“這個(gè)成績(jī)不夠理想，我們來看看原因是什么？”這樣我們和孩子就是站在一起的，是卷子有問題我們一起來面對(duì)它。這樣，我們沒有用矛指向孩子，孩子也就不需要用盾來防御，才會(huì)跟我們一起來看成績(jī)不夠理想的原因。

——不做評(píng)判者

孩子可能會(huì)找各種各樣的原因，比如：題太多答不完，這次考的是我不會(huì)的，我語(yǔ)文怎么都學(xué)不好，我考試前沒有復(fù)習(xí)到點(diǎn)兒上，各種各樣的原因。這時(shí)我們要切記，不要做評(píng)判者，孩子一說出個(gè)原因就馬上指正，而是要像工作時(shí)引導(dǎo)開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)那樣。

所謂真正原因是相對(duì)的。每個(gè)人歸因方式不同，孩子內(nèi)心認(rèn)可的原因，我們并不認(rèn)可。而且，這樣做只會(huì)讓孩子逐漸關(guān)閉自己的心門。

引導(dǎo)孩子面對(duì)失敗的心態(tài)

怎么能夠把這些原因轉(zhuǎn)變成有效的方法，提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)呢？我們都知道：心智決定心態(tài)，心態(tài)決定行為，行為決定結(jié)果。孩子如何看待問題，決定著能否解決問題，引導(dǎo)孩子正確地看待問題，這樣他才能學(xué)會(huì)如何解決問題，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比讓孩子服從指令更重要。

心理學(xué)知識(shí)：歸因類型

心理學(xué)家韋納將找原因的過程稱為“歸因”，歸因分三個(gè)維度：第一個(gè)維度是指向內(nèi)部的因素還是外部的因素，第二個(gè)維度是穩(wěn)定性的因素還是暫時(shí)性的因素，第三個(gè)維度是自己可以控制的因素還是不可以控制的因素。

*第一維度：內(nèi)部因素和外部因素

比如具體到孩子考試這件事上：

孩子說沒考好是因?yàn)椤袄蠋燁}出得太偏”。這是指向外部因素。

如果是外部因素：“這次考試題出得太偏”，這次可能會(huì)讓孩子心里好過一點(diǎn)，沒那么自責(zé)。那么下一次考試前孩子有沒有擔(dān)心呢？當(dāng)然會(huì)擔(dān)心：“不知道這次考試?yán)蠋煏?huì)不會(huì)出些偏題”，我們甚至?xí)l(fā)現(xiàn)孩子有類似迷信行為，念叨著：“考的都會(huì)，蒙的全對(duì)”。孩子不但擔(dān)心考試會(huì)不會(huì)的問題，甚至?xí)锌记敖箲]的傾向。

孩子說：“我考試前沒有復(fù)習(xí)到這一點(diǎn)”，這是指向內(nèi)部因素。

如果內(nèi)部因素，“我考前沒有復(fù)習(xí)到這一點(diǎn)”。這次考試失敗是因?yàn)榭记皼]有全面復(fù)習(xí)導(dǎo)致的，這會(huì)讓孩子當(dāng)時(shí)很難過。但是下一次孩子一定會(huì)想：“我需要好好想想，怎么能夠復(fù)習(xí)得全面?！?/p>

所以，面對(duì)失敗時(shí)外部歸因可以減輕孩子當(dāng)時(shí)的痛苦，但是對(duì)于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)的提升是沒有用的。內(nèi)部歸因才能讓孩子有面對(duì)困難的勇氣。

*第二維度：原因是穩(wěn)定的還是暫時(shí)的

失敗的時(shí)候，用暫時(shí)歸因還是穩(wěn)定歸因？

——“我這個(gè)人解應(yīng)用題的能力不行”。這是穩(wěn)定歸因。

——“這個(gè)應(yīng)用題我暫時(shí)不會(huì)答，但是如果我學(xué)會(huì)了它的解題思路，下次這種題就會(huì)做了”。這是暫時(shí)性的。這就是“暫未獲得”的信念，我只是暫時(shí)沒有獲得這個(gè)能力，如果我學(xué)習(xí)了，獲得了這個(gè)能力，那我就可以做好。這樣孩子便有改變的動(dòng)力，所以失敗時(shí)用暫時(shí)歸因比較好。

成功的時(shí)候，用暫時(shí)歸因還是穩(wěn)定歸因？

——如果孩子說：這次考試考得好是運(yùn)氣好，那就是暫時(shí)歸因。

——如果希望這次的成功經(jīng)驗(yàn)，能讓孩子更有信心，希望它對(duì)以后也有用，就要把這次的經(jīng)驗(yàn)變成穩(wěn)定的因素。這時(shí)我們要啟發(fā)孩子思考，“我發(fā)現(xiàn)你這幾次考試考得都不錯(cuò)，你是怎么做到的？”那孩子就會(huì)琢磨：“考試之前我總是全面復(fù)習(xí)，所以考試題總是在我會(huì)做的范圍里邊，所以我每次就能考好。“這樣孩子就會(huì)把運(yùn)氣好，變成了穩(wěn)定的歸因，明白如何再次成功。

所以，成功時(shí)多用穩(wěn)定歸因，讓成功的因素發(fā)展成為一個(gè)可以穩(wěn)定下來的品質(zhì)，就會(huì)促進(jìn)孩子的發(fā)展。

*第三維度：可控性歸因和不可控歸因

可控與不可控，是指成敗的原因孩子自己能不能掌控。聰明是先天的能力，不可控，努力是后天的，可控；運(yùn)氣是不可控的，方法是可控的，比如全面復(fù)習(xí)。

“因?yàn)槲夷芰Σ恍校愿簧稀?。是不可控歸因；“如果采用恰當(dāng)方法，就可以跟得上”，是可控歸因。

可控歸因?qū)⒆臃浅Ｖ匾?，是歸因中的核心因素。當(dāng)成功和失敗的原因是不可控的，孩子無能為力，沒有辦法去改變的話，那么這種歸因是沒用的。我們需要引導(dǎo)孩子把它變?yōu)榭煽貧w因，孩子才能采取后續(xù)的有效行為。

讓孩子自己找方法

如果孩子說考試沒考好，是因?yàn)榭荚嚽袄蠋熥屟a(bǔ)的作業(yè)太多了，沒有時(shí)間來自己安排復(fù)習(xí)，怎么辦？那我們要不要跟孩子講道理：都是你平時(shí)作業(yè)沒有按步驟做好，所以要考試前要補(bǔ)。不行！我們要問孩子：“那下次考試前可不可以跟老師講，讓他少布置點(diǎn)作業(yè)，那你就有時(shí)間充分準(zhǔn)備了”。孩子會(huì)說這樣不行，這時(shí)可以接著說：“說不定下次考試前老師還留這么多任務(wù)，可要先想好了，要怎么來應(yīng)對(duì)”。我們不用直接講方法，給孩子留一個(gè)問題，留一點(diǎn)時(shí)間讓他去琢磨，去找辦法。

總結(jié)一下，歸因就是找原因，而找原因的真正目的是為了找方法?！斑@次考得不夠理想，我們看看原因是什么”，帶領(lǐng)孩子找到原因后，不評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，順著孩子想到的原因往下走，將外部的原因變成內(nèi)部的原因；失敗時(shí)做能力的暫時(shí)性歸因，而成功時(shí)將成功因素發(fā)展成為穩(wěn)定的品質(zhì)。重點(diǎn)是原因是否可控，讓孩子知道這個(gè)原因之下他自己可以做的是什么，這樣把掌控感交回到孩子手里，讓孩子能夠從失敗中獲得力量。當(dāng)孩子能夠從失敗中獲得力量時(shí)，對(duì)孩子的將來，我們還有什么可擔(dān)心的呢？