當(dāng)校長8年，張菊榮第一次深切感受到惶惑，是2017年6月接到蘇州市吳江實驗小學(xué)教育集團總校長任命之際。4個校區(qū)，400多名教師，6000多名學(xué)生，攤子大不說，且作為百年名校，各方期待很高。
研究梳理“集團化辦學(xué)”后他發(fā)現(xiàn)，從依靠行政驅(qū)動補差型，到依托名校資源嫁接型，集團化辦學(xué)走過近30年歷程。吳江實小底蘊厚，校區(qū)資源相對均衡，“這一個”集團化辦學(xué)應(yīng)該是什么形態(tài)？“前瞻思考+解決基本問題”，張菊榮帶領(lǐng)吳江實小師生，踏上文化共生、資源共享、品質(zhì)共創(chuàng)的旅程。
有靈魂，也得有特色
“多虧集團的文化輸出，我們實現(xiàn)了高起點辦學(xué)。”吳江實小教育集團東太湖實小校長盛伏平坦言，“我們起步最晚，卻最先享有集團化辦學(xué)優(yōu)勢！”
東太湖實驗小學(xué)
今年3月，吳江區(qū)教育局將東太湖實小納為吳江實小集團第5個成員。從那時起，張菊榮就帶著大家推進基建“明線”，同時思考新校價值“里線”，因為“新校建設(shè)的理想進程，應(yīng)是校園物理形象與精神品相共生”。
盛夏，工地。二樓空中花園一大片野生植物躍入眼簾：它們從哪里來？為何如此旺盛？我們要做的，不正是遵循兒童生長節(jié)律、賦予孩子旺盛活力嗎？于是，200多名師生在“蓬勃生長”理念下，開啟“歡樂頌”。
靈光乍現(xiàn)的“蓬勃生長”，源于集團辦學(xué)愿景。
一年多前，面對現(xiàn)實困境，張菊榮帶領(lǐng)一班人研讀經(jīng)典思想，凝練出這句話——“把實小集團建設(shè)成為智力生活和精神世界不斷豐富之地”?！安粩唷眱勺?，恰如其分表達了他們的教育理解。
城中校區(qū)
新校區(qū)輕裝上陣，老校區(qū)如何重找“自己的句子”？副總校長兼城中校區(qū)校長潘國平，講述了集團文化凝聚的“城中版本”。
科技教育是其辦學(xué)特色，由此發(fā)端的“金鑰匙”形象，師生們都引以為傲，這個不能丟。潘國平帶著教師探索“手工書”長程作業(yè)，將閱讀教學(xué)線拉長，文理并進，“擦亮”了“金鑰匙”。
其它校區(qū)
蘇州灣實小每周一都有故事會，那是“一個長故事的地方”；太湖校區(qū)深度探尋“崇真文化”；愛德校區(qū)對教育之愛、德善品格予以“文化再理解”……
“校區(qū)組合是教育行政者的區(qū)域謀劃，作為辦學(xué)者，要用文化凝聚集團之‘魂’。”張菊榮說，校區(qū)文化都源于集團，又有別于母體；同時，生發(fā)于自己的土壤，不同校區(qū)和合共生。
不靠一個人，全都動起來
“做優(yōu)總部，做強校區(qū)”是吳江實小集團化辦學(xué)“8字方針”。張菊榮將之解釋為，“把大學(xué)校思維變?yōu)榧瘓F化思維，把大校長思維變?yōu)榭傂ｉL思維”。
轉(zhuǎn)變的不是話語，是思維方式和實踐路徑。
“靠個人，神仙也做不好這個校長。”張菊榮很清楚，要讓所有校區(qū)、大部分中層干部都“動”起來，共擔(dān)責(zé)任。這種“動車組”模式，不僅讓集團治理科層扁平，也讓校區(qū)“心理空間”緊密。
7月28日，集團組建“行政學(xué)院”微信群，57名中層以上干部全部入群?！耙婚_始覺得煩，群太多了?！背侵行^(qū)副校長陸麗萍說。
出乎意料，“群主”張菊榮從不在群里布置工作任務(wù)，而是每天撰寫一篇千字文和一句凡人格言。例如，“我們辦的是文化學(xué)校，不是文字學(xué)校?！薄靶ｉL要成為教師的‘粉絲’?！逼褚褕猿?40余天。
“每天讀張式金句，怎能不受感染？”陸麗萍說，“有時很晚了文章沒出來，我想會不會歇一天？到了10點半，群里熱鬧起來，大家又在拜讀張校長隨感了?！?/p>
淡化管理色彩的舉措不止于此?！拔覀冃ｉL任命書很有意思，比如我，實驗小學(xué)副校長、愛德校區(qū)校長，人家覺得怪，怎么不是‘執(zhí)行校長’？”楊春喜說。
去“執(zhí)行”，有意為之?！皥?zhí)行一詞沒有我們追求的教育意蘊。”張菊榮相信，“一個人角色意識越強，責(zé)任感就越強”，學(xué)校組織系統(tǒng)、決策系統(tǒng)及運行邏輯，隱性表達著一所學(xué)校的辦學(xué)思想和文化價值。
在17名正副校長字典里，吳江實小各校區(qū)“沒有競爭，有的是共生共享”。一個校區(qū)舉辦閱讀節(jié)，其他校區(qū)會琢磨：發(fā)揚優(yōu)勢，辦我們的學(xué)科節(jié)？于是，以“親近數(shù)學(xué)，挑戰(zhàn)自我”為主題，一屆屆數(shù)學(xué)文化節(jié)讓孩子們體驗“學(xué)數(shù)學(xué)其樂無窮”“用數(shù)學(xué)無處不在”。
素養(yǎng)導(dǎo)向，邁向“可持續(xù)優(yōu)秀”
“價值觀認同著眼于前瞻思考，在具體辦學(xué)中我們則要解決教育的基本問題。”在張菊榮眼里，“教育基本問題”一頭指向教師發(fā)展，一頭關(guān)聯(lián)學(xué)生成長。吳江實小以單元學(xué)習(xí)和表現(xiàn)性評價為突破口，從課題引領(lǐng)、課程研修和學(xué)科建設(shè)推進，指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育，引導(dǎo)教師開展基于精微課堂觀察的主題研修，同時找到了校區(qū)課程教學(xué)融合點。
11月17日，集團舉辦單元學(xué)習(xí)和表現(xiàn)性評價主題沙龍。除華東師大課程與教育系教授，來現(xiàn)場指導(dǎo)的還有美國斯坦福大學(xué)Pairou Chen博士?！凹瘓F化辦學(xué)基本功能之一，就是資源共享。”為滿足校區(qū)和教師發(fā)展需求，張菊榮將華師大老朋友請進校園。教授們不但來了，還請來國際課程專家。
“你居然沒有課題？”得知蘇州灣實小校長李勤華從未任過省級課題負責(zé)人，張菊榮很驚訝。李勤華回答：“真沒有！但我想試試！”
說做就做。李勤華調(diào)動多年實踐經(jīng)驗、盤點各類存貨，用一天時間完成課題申報報告，“指向大概念的小學(xué)英語單元學(xué)習(xí)評價工具的開發(fā)研究”很快被確立為省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題。此后，集團所有英語學(xué)科教師都被“卷入”進來。
“課程領(lǐng)導(dǎo)研修班”培養(yǎng)課程領(lǐng)軍者。提交課堂觀察報告、研制表現(xiàn)性評價評分規(guī)則、研討處理學(xué)習(xí)資源，為期一年的高端研修讓第一屆36名參訓(xùn)教師收獲滿滿——匯編15萬字《課程領(lǐng)導(dǎo)研修班成果集》，20篇文章在教育專業(yè)報刊發(fā)表，兩項課題入選省規(guī)劃課題。
吳江實小組建了5個學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)團隊，分別外聘一位領(lǐng)軍人物，比如，兒童作文教學(xué)是特級教師管建剛。蘇州灣實小教師徐棟跟著“管特”做研究，做著做著，有了新想法，開啟了兒童作文教學(xué)研究“徐棟時代”；東太湖實小教師費敏從課堂觀察的新手，在一次應(yīng)激式逼壓下一步步成長為報告講述專家……
“好些教師不僅有課程教學(xué)專業(yè)知識，還有了生產(chǎn)能力?！?/strong>張菊榮很欣慰，“大家都在狀態(tài)中，正邁向‘可持續(xù)優(yōu)秀’”。
詳情請見2018年12月26日《江蘇教育報》
作者：孫其華、王麗微信編輯：管鈺
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