重構(gòu) 共享 創(chuàng)生
構(gòu)建集團(tuán)化辦學(xué)的“勛望模式”
沈陽市鐵西區(qū)勛望小學(xué)教育集團(tuán)工作匯報(bào)
鐵西區(qū)勛望小學(xué)是一所承載著光榮歷史和輝煌業(yè)績的傳統(tǒng)學(xué)校。70余載的發(fā)展歷程，優(yōu)秀學(xué)子輩出，歷史文化豐厚，辦學(xué)品質(zhì)精良，社會(huì)影響巨大。近年來，基于區(qū)域教育均衡發(fā)展的需要，在全區(qū)率先開始集團(tuán)化辦學(xué)的探索。
2009年，新建云峰小學(xué)劃入勛望小學(xué)并落成招生，拉開了學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)的序幕；2012年，興華二校并入，成為主校區(qū)的低年部；2013年，新建開發(fā)區(qū)校區(qū)落成招生；2014年，新建北四路小學(xué)劃歸勛望集團(tuán)并落成招生，現(xiàn)為景星校區(qū)；2016年，新建開發(fā)區(qū)建農(nóng)校區(qū)、燕塞湖校區(qū)啟動(dòng)建設(shè)，目前兩個(gè)校區(qū)已完成主體工程的施工，進(jìn)入后期配套裝修，預(yù)計(jì)2018年招生。至此，勛望教育集團(tuán)已形成一校七址、貫通城鄉(xiāng)、覆蓋全區(qū)的辦學(xué)格局，現(xiàn)在校 153個(gè)教學(xué)班， 6560名在校生，373名教工，成為沈陽市體量最大的小學(xué)教育集團(tuán)。
在集團(tuán)創(chuàng)建伊始，面對由單體學(xué)校到教育集團(tuán)的管理轉(zhuǎn)型，如何實(shí)現(xiàn)持續(xù)高位發(fā)展，如何實(shí)現(xiàn)規(guī)模擴(kuò)容和品牌增值的并舉等一系列問題與困惑，學(xué)校經(jīng)歷了廣泛而深入、科學(xué)而審慎的辦學(xué)思考和論證，我們認(rèn)為：集團(tuán)化辦學(xué)不是對原優(yōu)質(zhì)母體學(xué)校的簡單模仿、復(fù)制和鏈接，它是一種新型辦學(xué)方式、發(fā)展方式的創(chuàng)生；集團(tuán)化辦學(xué)不是在原來單體學(xué)校之上再附加一個(gè)行政單位，上令下行，上指下派，它是一個(gè)專業(yè)機(jī)構(gòu)，依法辦學(xué)，自主管理，學(xué)術(shù)至上，遵循規(guī)律，才能生長出富有力量的教育主張；優(yōu)質(zhì)學(xué)校向集團(tuán)化辦學(xué)邁進(jìn)，表面上看是“量”的增加，規(guī)模的擴(kuò)張，其實(shí)是“質(zhì)”的豐富和改善，這其中需要學(xué)校辦學(xué)堅(jiān)守“人在中央，成長至上”的價(jià)值取向，無論數(shù)量如何增加，不忽視“每一個(gè)”的成長，無論規(guī)模如何擴(kuò)張，不改變“每一所”的品質(zhì)，才是集團(tuán)化辦學(xué)真正的價(jià)值追求。
基于以上思考，學(xué)校采取緊密型組建方式，根據(jù)集團(tuán)化辦學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，由 “治理重構(gòu)，文化融合”到“錘煉隊(duì)伍，共享課程”，以改革的思維破解辦學(xué)難題，以科學(xué)的策略保證集團(tuán)化辦學(xué)高效運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)了“和諧共生，齊頭并進(jìn)”，使品牌在合成再造中擴(kuò)容，提效，增值。
一、重構(gòu)集團(tuán)化辦學(xué)治理體系，實(shí)現(xiàn)管理轉(zhuǎn)型升級(jí)
集團(tuán)化辦學(xué)由獨(dú)立學(xué)校發(fā)展模式轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐w發(fā)展模式，在管理上也由單一轉(zhuǎn)為復(fù)合，這既是學(xué)校發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)的一次艱巨挑戰(zhàn)，也是推進(jìn)依法治校、構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校治理結(jié)構(gòu)的有力契機(jī)。學(xué)校將構(gòu)建集團(tuán)化辦學(xué)治理體系作為一個(gè)重要命題，大膽創(chuàng)新，構(gòu)建起集團(tuán)決策治理層、校區(qū)間業(yè)務(wù)聯(lián)動(dòng)層、校區(qū)內(nèi)自治管理層和學(xué)術(shù)委員會(huì)專業(yè)評(píng)價(jià)制并行的“三層一制”治理結(jié)構(gòu)，以此構(gòu)筑精簡高效的運(yùn)行體系，實(shí)現(xiàn)了過程管理縱橫開合，保證了工作效率的最大化。
1.集團(tuán)決策治理層——規(guī)劃、引領(lǐng)、統(tǒng)籌
集團(tuán)決策治理層由校長、書記和集團(tuán)辦公室主任牽頭，由全體校級(jí)干部、中層干部代表、教師代表25人組成；負(fù)責(zé)規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、引領(lǐng)辦學(xué)思想、決策重大事項(xiàng)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)集團(tuán)事務(wù)；形成校長思考謀劃，黨政和議主張，領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)集體討論，校務(wù)委員會(huì)表決通過的決策管理基本程序。集團(tuán)以每周計(jì)劃小結(jié)上報(bào)、每月工作例會(huì)、每學(xué)期校務(wù)會(huì)議等制度進(jìn)行日常統(tǒng)籌管理。
2．校區(qū)間業(yè)務(wù)聯(lián)動(dòng)層-——策劃、協(xié)調(diào)、推進(jìn)
集團(tuán)成立“六部一室”，即課程研發(fā)部、教學(xué)服務(wù)部、教師專業(yè)部、學(xué)生成長部、文化策劃部、信息后勤部和集團(tuán)辦公室。各部室由集團(tuán)內(nèi)校級(jí)干部兼任主任，各校區(qū)中層干部、名師、學(xué)科骨干為成員，他們的身份既是“集團(tuán)人”，又是“校區(qū)人”，既思考集團(tuán)分管業(yè)務(wù)工作的發(fā)展，創(chuàng)新，又負(fù)責(zé)校區(qū)具體工作的指導(dǎo)，推進(jìn)。“六部”對集團(tuán)內(nèi)主管業(yè)務(wù)進(jìn)行發(fā)展規(guī)劃、活動(dòng)設(shè)計(jì)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)和工作協(xié)調(diào)，出菜單和標(biāo)準(zhǔn)供各校區(qū)參考、選擇、裁剪和落實(shí)推進(jìn)；集團(tuán)辦公室負(fù)責(zé)集團(tuán)內(nèi)外事務(wù)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、安排。形成集團(tuán)統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)指導(dǎo)，校區(qū)自主個(gè)性選擇，責(zé)任管理推進(jìn)的業(yè)務(wù)運(yùn)行機(jī)制。一是保證集團(tuán)統(tǒng)一的辦學(xué)思想、發(fā)展方向不偏離，不分歧；二是充分發(fā)揮人力資源優(yōu)勢，使各項(xiàng)工作的業(yè)務(wù)尖子、學(xué)科精英專業(yè)所長得以共享；三是為各校區(qū)預(yù)留自主空間，尊重不同校情、不同發(fā)展階段的個(gè)性化需求，確保各校區(qū)科學(xué)有序發(fā)展。 3.校區(qū)內(nèi)自治管理層——自主、服務(wù)、下沉
集團(tuán)采取校區(qū)校長負(fù)責(zé)制，以集團(tuán)章程的契約形式將法人校長的部分管理權(quán)力轉(zhuǎn)交給校區(qū)校長。校區(qū)校長對各校區(qū)日常管理負(fù)總責(zé)，對校區(qū)日常工作具有充分自主的計(jì)劃、安排、協(xié)調(diào)、決策權(quán)。這樣的管理機(jī)制一是能以公開、規(guī)范的程序縮小集團(tuán)總校長的權(quán)力空間，讓集團(tuán)校長有精力謀劃集團(tuán)發(fā)展戰(zhàn)略、為校區(qū)校長做好支撐保障，為教師成長發(fā)展做好引領(lǐng)服務(wù)；二是充分發(fā)揮了校區(qū)校長辦學(xué)的積極性和主動(dòng)性，既加快自身專業(yè)成長，也有效促進(jìn)各校區(qū)的有序發(fā)展；三是形成總校長和校區(qū)校長相互監(jiān)督、相互制約的科學(xué)機(jī)制，使重要決策、關(guān)鍵工作的制衡性、透明度和公開性得以保證。
各校區(qū)內(nèi)實(shí)行年部自主管理機(jī)制，校區(qū)內(nèi)取消教導(dǎo)處等業(yè)務(wù)科室，直接下設(shè)年部，由副校長、中層干部分別任各年部主任，實(shí)行年部主任自主管理，年部組長、學(xué)科備課組組長、學(xué)生成長服務(wù)組組長等多崗分責(zé)的管理舉措，以多員管理、全程責(zé)任實(shí)現(xiàn)管理的下沉式和扁平化。學(xué)校明晰年部管理的職責(zé)、運(yùn)行方式，盡最大范圍授權(quán)給年部，讓年部領(lǐng)導(dǎo)深入到教學(xué)一線、師生中間，做到現(xiàn)場服務(wù),專業(yè)引領(lǐng)，過程指導(dǎo),動(dòng)態(tài)評(píng)估。年部制管理有效弱化了學(xué)校管理的行政色彩，避免了條塊分割給一線教師帶來的繁復(fù)管理壓力，強(qiáng)化了服務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和專業(yè)屬性，對各年段的業(yè)務(wù)指導(dǎo)更具針對性，對師生成長的幫助更滿足需求性，更大限度地調(diào)動(dòng)教師參與學(xué)校管理，關(guān)注學(xué)校發(fā)展，同時(shí)也使管理的責(zé)任歸屬更加清晰全面，無交叉，無漏洞。
4.學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制——引導(dǎo)、建議、改善
集團(tuán)化辦學(xué)是優(yōu)質(zhì)教育資源從“聚變”到“裂變”的再生性發(fā)展過程，要充分保證再生過程的優(yōu)質(zhì)和可持續(xù)，對學(xué)校發(fā)展的及時(shí)監(jiān)控和有效評(píng)估是格外關(guān)鍵的，這不僅要依賴于外部評(píng)價(jià)，也要建立起較為完善的內(nèi)部評(píng)價(jià)反饋機(jī)制；另外，學(xué)校管理的專業(yè)屬性在于它不是校長一個(gè)人或領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)幾個(gè)人的專業(yè)引領(lǐng)，而要賦予名師、業(yè)務(wù)帶頭人更多的“專業(yè)話語權(quán)”和“專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)”，既建立學(xué)術(shù)至上的專業(yè)氛圍，更為一線教師的專業(yè)成長搭建平臺(tái)。基于以上思考，學(xué)校成立了集團(tuán)學(xué)術(shù)委員會(huì)。集團(tuán)區(qū)級(jí)以上名師通過自薦、校區(qū)推薦和全體教師民主選舉后，21名教師成為學(xué)校第一屆學(xué)術(shù)委員會(huì)委員。
三年來，學(xué)術(shù)委員們依據(jù)《勛望小學(xué)教育集團(tuán)學(xué)術(shù)委員會(huì)章程》參與了學(xué)校教師職稱評(píng)定、學(xué)期業(yè)務(wù)考核、《學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃》和集團(tuán)新的五年發(fā)展規(guī)劃的討論、修改等學(xué)校發(fā)展性重大事項(xiàng)的修訂和決策，尤其是連續(xù)四個(gè)學(xué)期分別對5個(gè)校區(qū)進(jìn)行兩輪全面的教育教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估。學(xué)術(shù)委員會(huì)制定了《勛望小學(xué)教育集團(tuán)教育教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估細(xì)則》，確定了學(xué)校管理、課程建設(shè)等8項(xiàng)36條指標(biāo)，以此為督導(dǎo)工作的指導(dǎo)性文件和操作依據(jù)，通過每校區(qū)為期1—2天的督導(dǎo)，以聽取校區(qū)校長匯報(bào)、現(xiàn)場觀摩察看、全員聽課、查閱檔案和訪談等多種方式，對各校區(qū)整體工作進(jìn)行了系統(tǒng)、全面、詳盡的考察、研究和分析，督導(dǎo)組成員分別和任課教師進(jìn)行了現(xiàn)場互動(dòng)交流并提交了督導(dǎo)小結(jié)，各督導(dǎo)組組長匯總梳理后形成督導(dǎo)報(bào)告，集團(tuán)召開隆重的督導(dǎo)反饋大會(huì)，向各校區(qū)總結(jié)反饋督導(dǎo)情況，既精準(zhǔn)地幫助各校區(qū)發(fā)現(xiàn)提煉出成績亮點(diǎn)，又客觀地指出問題和不足，并恰切地提出指導(dǎo)和建議。把脈診斷之準(zhǔn)確，指導(dǎo)建議之到位，話語表達(dá)之有力，令我們贊嘆折服。
集團(tuán)督導(dǎo)評(píng)估是我們對集團(tuán)化辦學(xué)管理機(jī)制創(chuàng)新的一次可喜探索和嘗試，它既是對各校區(qū)辦學(xué)方向、發(fā)展速度、品質(zhì)的一次檢驗(yàn)，也是各校區(qū)間和而不同、各美其美的豐碩辦學(xué)成果的展示，更為各校區(qū)自主發(fā)展把脈定向、修正策略提供接地氣兒的專業(yè)支持。
目前，集團(tuán)治理的縱向統(tǒng)籌引領(lǐng)，橫向服務(wù)互聯(lián)，分校責(zé)任管理，年部自主合作，專業(yè)指導(dǎo)評(píng)價(jià)，縱橫分和的機(jī)制已日臻成熟。
二、聚力教師專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍建設(shè)的造血再生
集團(tuán)化辦學(xué)最核心的問題就是擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教師資源，這也是制約集團(tuán)發(fā)展的重要瓶頸。事實(shí)上，我們在幾年來的集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)踐中，遇到的最大問題就是教師的引進(jìn)、培養(yǎng)跟不上集團(tuán)擴(kuò)張的速度，優(yōu)質(zhì)教師資源遭到“稀釋”?；诖爽F(xiàn)實(shí)，我們在教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)上動(dòng)巧心思，下硬功夫，使名師實(shí)現(xiàn)更強(qiáng)輻射，新教師更快成長，團(tuán)隊(duì)更顯光彩，最強(qiáng)師資陣容又初顯形態(tài)。
1．文化傳承 融合再生
學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)8年的時(shí)間師資擴(kuò)張近6倍，有兼并接收，有外校引進(jìn)，有每年招聘，還有近三分之一的臨時(shí)聘任教師，不同的文化背景、學(xué)歷層次、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，不同的聘任方式，每年都以超過20%的速度遞增的總量，培訓(xùn)任務(wù)之繁重可想而知。我們將文化的傳承和融合作為首要任務(wù)，為隊(duì)伍“立魂”。首先堅(jiān)持傳承。勛望小學(xué)的精神、價(jià)值、理念是最為寶貴的財(cái)富，也是集團(tuán)文化的“根”，這個(gè)根扎得越深，集團(tuán)的大樹就會(huì)越加繁茂，由此，我們稱之為”扎根“工程。我們將勛望小學(xué)“追求卓越，建立功勛；不辱使命，承載希望”的文化傳統(tǒng)立為集團(tuán)精神不斷弘揚(yáng)，月度閃亮人物推薦、學(xué)期幸福教師評(píng)選、年度影響力教師表獎(jiǎng)及學(xué)生喜歡的教師投票等，以此鼓勵(lì)人人追求優(yōu)秀，個(gè)個(gè)崇尚卓越，使進(jìn)取奮進(jìn)風(fēng)氣彌漫校園；二是注重融合。集團(tuán)文化不能簡單地以優(yōu)質(zhì)學(xué)校的文化“高度主宰”或“全部取代”，而應(yīng)以優(yōu)質(zhì)學(xué)校的文化為基礎(chǔ)的不同優(yōu)秀文化的并存、融合和再生。我們提倡“尊重包容，和諧共生”的文化取向，建立合作、互助、包容、尊重、共享、共贏的團(tuán)隊(duì)氛圍，形成'大勛望,小校區(qū)”的發(fā)展格局,我們稱之為“聚心”工程。教研活動(dòng)的團(tuán)隊(duì)合作，教師專業(yè)俱樂部的報(bào)團(tuán)成長，工會(huì)活動(dòng)的溫暖別致，都牽動(dòng)著每一位教師向上、靠近，使這個(gè)日益龐大的團(tuán)隊(duì)風(fēng)清氣正、開拓奮進(jìn)、和諧溫暖。
2．柔性流動(dòng) 智慧共享
集團(tuán)辦學(xué)要實(shí)現(xiàn)的最關(guān)鍵均衡就是師資隊(duì)伍的均衡，既要外部引進(jìn)擴(kuò)容，又要內(nèi)部培訓(xùn)提質(zhì)，還要相互間流動(dòng)激活，這樣才能使活水涌動(dòng)，生機(jī)勃勃，形成良好的人力資源生態(tài)。但實(shí)際工作中，教師交流常常是一個(gè)極大的工作難點(diǎn)，我們積極轉(zhuǎn)換思路，化簡單機(jī)械為多元互動(dòng)，化僵化強(qiáng)制為滿足需求，化剛性政策為柔性操作，因地制宜實(shí)現(xiàn)內(nèi)外、上下、平行多樣態(tài)流動(dòng)，有的輸送提拔，有的承擔(dān)重任，有的長期交流，有的臨時(shí)支援，有的項(xiàng)目合作，有的學(xué)科互助，有的跨校區(qū)帶徒，有的定期輪崗，實(shí)現(xiàn)“剛?cè)嵯酀?jì)，以柔為主”、“引人與引智結(jié)合，引智至上”的原則，這樣的流動(dòng)不僅沒有引起任何矛盾，反而將優(yōu)質(zhì)教師資源的價(jià)值充分最大化，各分校的新任中層干部的選拔，優(yōu)秀傳統(tǒng)特色課程的繼承和新項(xiàng)目的開發(fā)等，都通過這樣的人員流動(dòng)確保了發(fā)展、推進(jìn)；同時(shí)，也為教師搭建了難得的超常規(guī)發(fā)展的空間和路徑，人人進(jìn)取、人才濟(jì)濟(jì)的局面使集團(tuán)內(nèi)外既完成 “輸血”，又實(shí)現(xiàn)“造血”，名校優(yōu)勢教師資源保證了持續(xù)優(yōu)化。
3．修煉功夫 聚焦成長
集團(tuán)化辦學(xué)后，教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)發(fā)展層級(jí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的師資優(yōu)勢受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，針對困境，我們積極尋找策略，巧妙應(yīng)對，大膽破解，快速改善被動(dòng)局面。
集團(tuán)名師工作室強(qiáng)輻射—學(xué)校鼓勵(lì)各級(jí)名師組建個(gè)人工作室，自愿申報(bào)，經(jīng)學(xué)術(shù)委員會(huì)論證批準(zhǔn)后，學(xué)校為其提供資金、人員、時(shí)間保障和相關(guān)支持。全集團(tuán)21名區(qū)級(jí)以上名師成立了個(gè)人工作室，他們各自根據(jù)自己的業(yè)務(wù)特長承擔(dān)學(xué)科教研示范引領(lǐng)、培訓(xùn)教師、組建引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)、完成科研課題和項(xiàng)目策劃推進(jìn)等任務(wù)，跨年段、跨學(xué)科、跨校區(qū)發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用?！袄隙ぷ魇摇钡摹稄拇罅孔R(shí)字過渡到海量閱讀》的行動(dòng)研究， “小馬工作室”的《核心問題引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究》；“則宇工作室”的“望童玩轉(zhuǎn)科學(xué)”科技活動(dòng)課程研發(fā)等，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)新突破，彰顯集團(tuán)發(fā)展學(xué)術(shù)的新高度。其中“老董工作室”被命名為沈陽市總工會(huì)“勞模創(chuàng)新工作室”，“則宇工作室”被評(píng)為“沈陽市青少年科技創(chuàng)新工作室”，另外有5名教師的個(gè)人工作室被確定為區(qū)級(jí)名師工作室。
校區(qū)內(nèi)“成長合伙人”結(jié)伴行—教師隊(duì)伍的超速擴(kuò)容，培訓(xùn)任務(wù)日益艱巨，學(xué)校既規(guī)劃課程系統(tǒng)推進(jìn)，又化整為零，注重實(shí)踐互動(dòng)，于是“成長合伙人”應(yīng)運(yùn)而生，即富有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師和新教師結(jié)成成長伙伴，區(qū)別于傳統(tǒng)的師徒制，更指向結(jié)伴前行，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同成長。一是解決對青年教師的經(jīng)驗(yàn)輸送問題，使實(shí)際問題在現(xiàn)實(shí)情境中得到有效而及時(shí)地解決，快速突破實(shí)踐瓶頸；二是打破富有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師依賴經(jīng)驗(yàn)，疏于思考，怯于創(chuàng)新，過早出現(xiàn)成長瓶頸的僵局，在互動(dòng)中增強(qiáng)成就感，面對緊迫感；三是新教師用自己的學(xué)科專業(yè)背景和信息技術(shù)應(yīng)用能力“反哺”老教師。同時(shí)，我們抓住“數(shù)字校園建設(shè)”的有利契機(jī)，推動(dòng)新教師化劣勢為強(qiáng)項(xiàng)，在信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用中搶占制高點(diǎn)，用技術(shù)創(chuàng)新課堂，一大批青年教師在各級(jí)各類信息技術(shù)大賽中嶄露頭腳，學(xué)校也因此進(jìn)入全市首批三星級(jí)數(shù)字校園行列。這樣的合伙互助，巧抓契機(jī)，保證了培訓(xùn)寬度的拓展,實(shí)現(xiàn)效能優(yōu)化，助推教師超常規(guī)成長。
校區(qū)間集成提煉勛望研修模式—學(xué)校在區(qū)教師學(xué)校的大力支持下，申報(bào)省級(jí)科研課題《以課例研磨為載體的校本研修的實(shí)施方法和模式》的研究，5各校區(qū)分別承擔(dān)5個(gè)學(xué)科開展研修實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過近3年的實(shí)踐論證，我們提煉出了“發(fā)現(xiàn)問題，提煉問題，確定主題，設(shè)計(jì)策略，課例觀摩，研討論證”為流程的校本研修模式，立足課堂，以問題為導(dǎo)向，以有效策略為抓手，進(jìn)行系列主題研究，逐個(gè)解決教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)整體課堂教學(xué)水平的提升和改善。省內(nèi)專家先后3次到校調(diào)研、指導(dǎo)，對研修模式的前沿性和方向性，教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)高度和思考深度，給予充分肯定，并對這一特色研修模式進(jìn)行了論證和認(rèn)定。
就這樣，我們化集團(tuán)龐大臃腫的缺陷為共享互動(dòng)的優(yōu)勢，以教研聯(lián)合、培訓(xùn)集成、活動(dòng)同步、資源共享推動(dòng)了教師隊(duì)伍的良性發(fā)展。
三、共享綠色課程，追求兒童成長的新樣態(tài)
如果說，集團(tuán)化辦學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育均衡的有效實(shí)踐路徑，那么高質(zhì)量的教育均衡才是我們的追求，作為小學(xué)這個(gè)學(xué)段的教育，我們的集團(tuán)化辦學(xué)主張更應(yīng)該凸顯“小學(xué)教育”的獨(dú)特價(jià)值，遵循兒童的成長規(guī)律，構(gòu)建具有豐富營養(yǎng)的課程體系，以集團(tuán)辦學(xué)的“大”惠及每一個(gè)兒童，以小學(xué)的“小”成全每一位兒童，以課程的“活”滋養(yǎng)每一位兒童。
“綠色成長1+3” 建構(gòu)兒童成長圖譜
“綠色教育”是勛望小學(xué)在長期的辦學(xué)實(shí)踐中形成的特色辦學(xué)品牌，自然而生動(dòng)、多元而鮮活、尊重并順應(yīng)、發(fā)現(xiàn)且成全的綠色教育核心要義，也是我們課程構(gòu)建的價(jià)值主導(dǎo)，學(xué)校有效整合、深度開發(fā)國家、地方課程，科學(xué)構(gòu)建校本課程，形成了縱橫交錯(cuò)，經(jīng)緯貫通的望園綠色成長1+3課程架構(gòu)， “1”基礎(chǔ)課程，即深度整合、高度校本化實(shí)施的國家課程；“3”為活動(dòng)拓展課程、實(shí)踐體驗(yàn)課程、文化啟蒙課程，是對基礎(chǔ)課程的補(bǔ)充和拓展。
共享課程 讓兒童學(xué)習(xí)更“有意思”
教師、課程、管理是學(xué)校辦學(xué)的三大要素，也是集團(tuán)化辦學(xué)的重要命題，如果說教師是其中的關(guān)鍵，那么課程就是核心，關(guān)乎兒童成長的品質(zhì)和學(xué)校的核心競爭力，所以，我們以課程共享作為集團(tuán)化辦學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的重要路徑，課程研發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的全過程都指向兒童，讓課程的全部意義和價(jià)值通過具有兒童特質(zhì)的學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，即在 “有意思”中實(shí)現(xiàn) “有意義”。
我們以主題學(xué)習(xí)的形式對國家課程的深度整合和二次開發(fā)，強(qiáng)調(diào)課程對兒童的生活世界和認(rèn)知規(guī)律的關(guān)照。將月度節(jié)日作為每月學(xué)習(xí)主題，圍繞主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，以班級(jí)為單位建立教師課程研發(fā)組合，通過多學(xué)科整合、單學(xué)科縱深、延展性學(xué)習(xí)等多種方式對各學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深度整合和開發(fā)，并建立每月一天主題學(xué)習(xí)日，以集中展示匯報(bào)、實(shí)踐活動(dòng)、游學(xué)等多種形式開展學(xué)習(xí)創(chuàng)新實(shí)踐，徹底改變單純知識(shí)傳遞的教學(xué)觀，引領(lǐng)學(xué)生走向發(fā)現(xiàn)、探索、研究、解決問題的學(xué)習(xí)歷程。每月風(fēng)箏節(jié)、足球節(jié)、、狂歡節(jié)…繽紛的節(jié)日中，孩子們放風(fēng)箏、踢足球、開化妝舞會(huì)、創(chuàng)意帽子秀等，在玩中學(xué)，在學(xué)習(xí)中回歸生活，展現(xiàn)出兒童成長的本真樣態(tài)。
另外，我們學(xué)校富有兒童氣息的校本課程和堅(jiān)持近10年的生本課堂改造都分享到每一個(gè)校區(qū)，惠及到每一位孩子，集團(tuán)辦學(xué)讓更多的孩子獲得更有品質(zhì)的成長。
回首勛望小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)的歷程，困難和磨礪相伴，成績與榮耀隨行，發(fā)展之勢銳不可擋。“秉承同一理念、分享共同智慧、追求統(tǒng)一目標(biāo)、個(gè)性多元發(fā)展”的集團(tuán)辦學(xué)思路已深入人心，集團(tuán)內(nèi)文化共融、理念共享、校區(qū)互動(dòng)、協(xié)同共進(jìn)的發(fā)展勢態(tài)基本形成，集團(tuán)化辦學(xué)的勛望模式使校校精彩，個(gè)個(gè)盤活，已形成強(qiáng)大的社會(huì)影響力，勛望這個(gè)令鐵西人驕傲的傳統(tǒng)品牌愈加歷久彌新。
集團(tuán)化辦學(xué)畢竟還是一個(gè)嶄新的課題，在一路摸索中，我們也遭遇到諸多困難與疑惑：一是辦學(xué)規(guī)模過大、擴(kuò)張速度過快，給管理和發(fā)展帶來困境；二是相關(guān)指導(dǎo)政策還不夠健全，專項(xiàng)支持還需進(jìn)一步加強(qiáng)，如校長權(quán)責(zé)分割、新校成立審批、人員編制核定、師資引入機(jī)制完善、專項(xiàng)資金保證等一系列問題需以文件、政策的形式給予保障；三是集團(tuán)化辦學(xué)的持續(xù)發(fā)展應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)支持，如引入第三方評(píng)估、進(jìn)行理論構(gòu)建和經(jīng)驗(yàn)梳理等。也懇請?jiān)谧母魑粚＜耀I(xiàn)智獻(xiàn)策，為我們指點(diǎn)迷津，我們也將繼續(xù)探索實(shí)踐，以義不容辭的責(zé)任擔(dān)當(dāng)為區(qū)域教育均衡發(fā)展再貢獻(xiàn)我們的力量。
鐵西區(qū)勛望小學(xué)教育集團(tuán)
2017年8月
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