人類(lèi)社會(huì)發(fā)展已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)已成為經(jīng)濟(jì)騰飛，社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力。時(shí)代發(fā)展對(duì)人類(lèi)提出了更高的要求，學(xué)會(huì)生存已成為每個(gè)人必須面臨的最基本的問(wèn)題，而我們面臨的教育體制中，應(yīng)試教育嚴(yán)重制約學(xué)生全面、健康的發(fā)展。唯分?jǐn)?shù)論使得我們教學(xué)工作違背教學(xué)規(guī)律，忽視了人的全面發(fā)展，也就導(dǎo)致學(xué)生書(shū)包沉、負(fù)擔(dān)重，使我們的教學(xué)效益停滯不前，學(xué)生整體素質(zhì)下降，最終影響勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，阻礙地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。探索教育規(guī)律，提高教學(xué)效益，重視人的全面發(fā)展已得到大家的普遍共識(shí)。當(dāng)前素質(zhì)教育已經(jīng)走到十字路口，多年來(lái)教育改革盡管有了許多好的觀點(diǎn)和操作方法，在減負(fù)增效上也下了許多功夫，但卻總顯得蒼白無(wú)力甚至適得其反，其根本原因在于沒(méi)有觸動(dòng)師本體系。以教師為本位的教育已經(jīng)日益弊病叢生，其中包括培養(yǎng)的人才缺少創(chuàng)造力，考試分?jǐn)?shù)的提高不顯著、學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重，課堂效率低下，帶來(lái)教育不安全事件等。
?“減負(fù)”為的是減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕的是不合理、不必要的負(fù)擔(dān)，但不是不要教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)減輕過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，推行素質(zhì)教育的實(shí)施，從而促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展和身心的健康成長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生更努力、更勤奮的學(xué)習(xí)。“減負(fù)”的同時(shí)，也要“增效”，高質(zhì)量和高價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更能使學(xué)生興趣盎然，更能使學(xué)生體會(huì)到自我的價(jià)值，更能營(yíng)造出寬松和興奮的教學(xué)氛圍。因此通過(guò)本課題的研究預(yù)計(jì)達(dá)到以下幾點(diǎn)：1、實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，解決學(xué)生高分低能現(xiàn)象。充分發(fā)揮課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育的主陣地作用，解決制約學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的根本問(wèn)題，教師素質(zhì)問(wèn)題。通過(guò)減負(fù)治標(biāo)，優(yōu)教治本，標(biāo)本兼治的途徑，全面提高我校教育教學(xué)效益。
2、以先進(jìn)教育理論、教育思想為指導(dǎo)，以《教師教學(xué)規(guī)程》和《教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》為主線，加強(qiáng)調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)操作，構(gòu)建一套適合本學(xué)校實(shí)際的，發(fā)展本學(xué)校教育事業(yè)的教學(xué)模式，探索適合縣情、校情的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法，并指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。
3、增強(qiáng)教師科研意識(shí)及提高科研素質(zhì)。調(diào)動(dòng)廣大教師參與教育科研的積極性與主動(dòng)性，引導(dǎo)教師走“加快課堂教學(xué)改革，提高課堂效益”之路，邁上教育科研自主發(fā)展之平臺(tái)。
