白杏玨
“近取諸身，遠(yuǎn)取諸物”，漢字的創(chuàng)制，既吸收了大自然的氣象萬千，也記錄了人倫社會、衣食住行的方方面面。深感于漢字文化推廣之必要性，北京師范大學(xué)漢字學(xué)專家孟琢副教授根據(jù)大學(xué)古代漢語、漢字學(xué)課程的基礎(chǔ)框架，面向小學(xué)階段的孩子寫作了《漢字就是這么來的》系列叢書，精選能體現(xiàn)造字邏輯與中國歷史文化的400余個神奇漢字，配以300多幅全彩手繪、文物圖、漢字樹形結(jié)構(gòu)圖，畫說漢字的前世今生。叢書分為《走進(jìn)漢字世界》《字里字外的人體世界》《字里字外的天文地理》《字里字外的動物王國》《字里字外的人文歷史》《字里字外的衣食住行》六大模塊，以一個個漢字穿起一條條知識線，帶孩子讀懂5000年歷史文化的跌宕起伏、磅礴巨變。
給孩子的《說文解字》：破除對漢字的隔膜
在《漢字就是這么來的》的作者介紹中，有這么一段話：“他喜歡書法和小貓，一只叫‘求求’，一只叫‘隨隨’。其中，‘隨隨’的‘隨’可不是‘隨便’的‘隨’。買貓前他卜了一卦，是吉祥的隨卦，因此有了這個名字。”日常生活中，我們常常會遇到這樣的狀況——看到一個字，第一反應(yīng)都是那個字最慣用的解釋，而實際上，每一個我們使用的漢字，都蘊(yùn)含著中國傳統(tǒng)文化的精華。
在中國傳統(tǒng)學(xué)術(shù)門類中，便有以漢字為核心的學(xué)問，那便是傳統(tǒng)的文字訓(xùn)詁之學(xué)。師從語言文字學(xué)家王寧先生，孟琢繼承的便是章（太炎）黃（侃）國學(xué)傳統(tǒng)。章太炎是“入世”的學(xué)者，在致力于學(xué)術(shù)研究之余，積極投身于革命浪潮，更肩擔(dān)起教育的重任，影響了一大批現(xiàn)代學(xué)者。象牙塔里的學(xué)術(shù)火種，只有播在學(xué)生的心中，才能燃燒得更久。
“這些年來，我自己重要的一個研究方向是《說文解字》。我深深地為漢字之美所吸引，在研讀《說文》的同時，也在思考一個問題——如何用一種清晰易懂的方式，把漢字的精彩與魅力傳遞出去？”自2011年留校任教以來，孟琢就在北京師范大學(xué)里擔(dān)任古代漢語、漢字學(xué)、四書精讀等多門課程。這些課程聽上去頗有“拒人于千里之外”的距離感，但孟琢生動的講授卻總能讓課堂充滿了歡聲笑語。
在孟琢看來，有趣與深刻并不相悖，關(guān)鍵看你有沒有找到恰當(dāng)?shù)闹v授方法。但是，這么多紛繁復(fù)雜的漢字知識，能講給小學(xué)生聽嗎？“永遠(yuǎn)不要小瞧孩子的理解力，”孟琢說，“這套書的框架，其實就是大學(xué)中古代漢語和漢字學(xué)課程的框架，只不過我根據(jù)孩子的思維方式，在講授方式上做了調(diào)整，又增添了圖像輔助?！?/p>
作為一名青年學(xué)者，學(xué)術(shù)始終是孟琢的最大興趣，但目前教育環(huán)境下的漢字教學(xué)情況，讓他感到十分憂心?！罢n堂里的漢字講解十分有限，社會上的一些漢字文化讀物，又有著各種各樣的‘硬傷’?！闭劶皾h字的錯誤解讀，孟琢感到十分無奈：“這種例子實在太多了，比如有人把‘鵝’講解為“我的鳥”，那‘雞鴨’怎么辦？”還有人表現(xiàn)出了嚴(yán)重的“繁體字崇拜”，覺得繁體字才承載著中國傳統(tǒng)文化的精髓?！皾h字的簡化有其道理及依據(jù)，簡化了才能便于書寫，而且許多簡體字都是有歷史原型的?！泵献帘硎?，這些誤讀體現(xiàn)出了漢字文化普及的缺失。
相比于令人遺憾的漢字教育現(xiàn)狀，孩子們對于漢字的求知熱情卻令人驚喜。2013年前后，孟琢曾經(jīng)給一群小學(xué)生上過漢字文化課?！皩τ跐h字，大多數(shù)孩子還處在一種‘日用尋常而不知’的狀態(tài)?！泵献琳f道，“但他們一旦發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙，就會樂在其中。因此，一定要破除孩子們對漢字的隔膜?！?/p>
字理與文化：一個字背后的萬千世界
如何破除孩子們對漢字的隔膜，為孩子們打開漢字世界的大門呢？孟琢總結(jié)了幾條原則，這也是《漢字就是這么來的》的理念和追求。
首先，給孩子講漢字，一定要符合漢字自身的歷史、規(guī)律與體系，做到準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，以漢字學(xué)的研究為底色，從漢字的系統(tǒng)出發(fā)講解漢字。只有透徹理解造字的原理，才能正確讀解漢字，從而找到字與字之間的關(guān)聯(lián)。部首是孩子們學(xué)習(xí)漢字的起點，《漢字就是這么來的》便以基礎(chǔ)部首作為關(guān)鍵節(jié)點，以部首帶出相關(guān)的字，幫助孩子系統(tǒng)性地理解漢字。
其次，給孩子講漢字，要做到深入淺出。深入，要以學(xué)理為底色；淺出，除了語言的通俗易懂之外，還要把握漢字講解的形象性特點。在《漢字就是這么來的》撰寫過程中，孟琢與美編進(jìn)行溝通配合，以古文字字形為基礎(chǔ)，設(shè)計繪制了大量精美的插圖。這些插圖與文字相配合，真正起到了幫助孩子們理解并記憶字形的作用。
再次，給孩子講漢字，要充分溝通漢字與漢語的關(guān)系，不是就字講字，而是要因形求義，通過漢字的分析理解語言、解讀經(jīng)典。漢字與漢語的溝通不僅有助于古漢語的學(xué)習(xí)，對我們準(zhǔn)確地掌握現(xiàn)代漢語，也有重要的意義。在《字里字外的人體世界》中，有一節(jié)講的是“企”字。企實際上是一個非常古老的字，《說文解字》中對于“企”的解釋是“舉踵也”，也就是踮腳站立的意思。由此觀之，“企鵝”的名稱由來也就很明白了：企鵝站立時就是踮著腳、翹首期盼的樣子。
最后，給孩子講漢字，要打通漢字與中國文化的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行充分的文化熏陶。在這套書中，講“夫”的時候，會介紹古代的冠禮，這是一個少年走向成年時最重要的禮儀；講“水”的時候，會介紹“水”和古代法律文化的關(guān)系；講“肉”的時候，會給大家講一講“束脩”，一起考證一下孔子當(dāng)年收了多少學(xué)費……漢字與中國文化有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，認(rèn)識一個字，也就從一個新的角度認(rèn)識了中國文化。
大學(xué)標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)趣味：學(xué)者應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起文化普及的責(zé)任
除了講課與寫書之外，孟琢還帶領(lǐng)著學(xué)生運營著“章黃國學(xué)”公眾號，致力于打破學(xué)術(shù)與大眾之間的壁壘。在他看來，傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間不存在隔閡，國學(xué)可以與動漫等流行文化擦出火花，從而煥發(fā)出新的生命力。在完成了漢字系列的課程與書籍后，繼續(xù)撰寫“四書五經(jīng)”的普及讀物，也是孟琢接下來的目標(biāo)。此前，他已帶領(lǐng)著學(xué)生們繪制了《孔子曰》漫畫，以漫畫形式生動講解孔子與《論語》，在公眾號上進(jìn)行連載，一經(jīng)推出便引發(fā)好評，最近也結(jié)集出版為書。
孟琢認(rèn)為，學(xué)術(shù)大家從事普及工作是中國學(xué)界的優(yōu)良傳統(tǒng)，這也是青年學(xué)者的學(xué)習(xí)榜樣。尤其是新文化運動以來，知識分子都自覺承擔(dān)起了文化普及的任務(wù)，如朱自清、顧頡剛、王力、朱光潛、李長之、陸宗達(dá)等。這些大家筆下的科普讀物篇幅不大、內(nèi)容平易、語言輕松，卻有著深厚的學(xué)術(shù)積淀與教育熱忱，至今都是經(jīng)典。從這一傳統(tǒng)中可以認(rèn)識到，把學(xué)術(shù)知識用“接地氣”的方式講給普通讀者聽，讓他們理解并喜愛，絕對不是“小兒科”，而是對學(xué)者提出了更高要求——要有深厚的積淀，一針見血地指出關(guān)鍵；要有清晰的表達(dá)，深入淺出地講解；要把握時代的脈搏，不斷嘗試新穎的表現(xiàn)形式。
而面向青少年普及學(xué)術(shù)知識，則更是一種挑戰(zhàn)。青少年正處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，更需要正確、高效又富有趣味的講解。作為從事文化普及工作的學(xué)者，孟琢引用了他的好朋友謝琰老師的話：“大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)趣味。”也就是說，既要保持大學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，又要貼近小學(xué)生的日常生活；既保持學(xué)術(shù)品質(zhì)，又放下學(xué)者架子。
“有句話說起來好像有點大，但確實可以算是我從事文化普及工作的最終目標(biāo)吧，”孟琢笑著說，“那就是——把論文寫在祖國的大地上?！?/p>
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