作為學(xué)校教育來說，要摧毀一個孩子當(dāng)然十分容易。學(xué)過教育學(xué)的讀者都應(yīng)該知道所謂的羅森塔爾效應(yīng)，又被稱為皮格馬利翁效應(yīng)，所有的學(xué)校教師，所有獲得了教師資格證的教師或準(zhǔn)教師，都必須知道這個教育心理學(xué)效應(yīng)。
簡單概述下羅森塔爾效應(yīng)，其要義是教師的期望（注意只是期望，不是區(qū)別對待）就足以影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。羅森塔爾效應(yīng)最初的實驗是在美國的小學(xué)課堂上做的，美國教師對于尊重每一個孩子是有著共識的，而且美國的整個教育體制都支持尊重每一個孩子，所以美國的小學(xué)教師不會對學(xué)生區(qū)別對待，他們只是被心理學(xué)家誤導(dǎo)，以為一些孩子具有潛力，而另一些孩子資質(zhì)平平，事實上這兩組孩子是匹配后隨機分組，是同質(zhì)的。因此，僅僅因為教師對兩組孩子期望不同，小學(xué)齡的孩子就能敏感地感知到教師對自己的期望，因而影響到學(xué)生的自我效能感，并最終反映在學(xué)業(yè)成績的差異上。
羅森塔爾效應(yīng)之所以又叫皮格馬利翁效應(yīng)，指的就是教師的期望能夠影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，本質(zhì)上是教育中的期望效應(yīng)。皮格馬利翁是古希臘神話中的一個角色，他愛上自己雕刻的一個木質(zhì)人偶，因此那個人偶就活過來了。用直白的話來表達(dá)，教師相信學(xué)生怎樣，學(xué)生就更可能怎樣。
既然僅僅教師對學(xué)生的期待就足以影響到學(xué)生的自我效能感，那么教師公開表達(dá)的言行和區(qū)別對待，事實上就足以摧毀一個學(xué)生。中國有太多孩子從小學(xué)開始就被學(xué)校教育，被教師給摧毀了。
這里說的摧毀，反映在兩個方面，一是對學(xué)業(yè)的興趣，二是積極自尊。
先說對學(xué)業(yè)興趣的摧毀。由于每個孩子發(fā)育發(fā)展對不均衡，又由于每個孩子智力優(yōu)勢的多元化，這同時也意味著大多數(shù)孩子在學(xué)齡初期并沒有準(zhǔn)備好適應(yīng)學(xué)校教育，而中國普遍的小學(xué)教育教師都喜歡和習(xí)慣用學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，考高分的是“好”學(xué)生，考低分的是“差”生。怎么辦？差生就需要補課，甚至只要不是好學(xué)生都需要補課。
從發(fā)展心理學(xué)的角度，學(xué)齡初期的孩子，大學(xué)6～9歲的年齡，是他們終其一生適應(yīng)學(xué)校教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵敏感期。只要在這個年齡階段，能夠促使學(xué)生將“快樂”與學(xué)業(yè)，把勤奮感與成就感聯(lián)系起來，那么就能激勵和培養(yǎng)出他們對學(xué)業(yè)的興趣。
僅僅因為考試分?jǐn)?shù)低多寡，就被教師評價為需要補課的差生，這種以學(xué)業(yè)成績作為簡單粗暴評價學(xué)生的最重要甚至唯一指標(biāo)，無疑是損害大多數(shù)學(xué)生對學(xué)業(yè)的興趣，從學(xué)齡初期就將“痛苦”與學(xué)業(yè)聯(lián)系起來，將勤奮感阻失落感聯(lián)系起來，這樣最自然的結(jié)果就是摧毀掉大多數(shù)學(xué)生對學(xué)業(yè)的興趣。
從一個簡單的數(shù)據(jù)就足以看出摧毀掉學(xué)生對學(xué)業(yè)興趣有多嚴(yán)重。作為高校教師，我10年來給11個班的心理學(xué)專業(yè)學(xué)生授課，近500名學(xué)生中，保持了好奇心和反映出在學(xué)業(yè)上主動探索的學(xué)生不超過5名，1%而已。即使是在北京大學(xué)，新生中明顯厭學(xué)的比例超過30%。
往小了說，中國年輕人高中畢業(yè)后還保持學(xué)習(xí)興趣的鳳毛麟角，往大了說，中國之所以在經(jīng)濟騰飛幾十年后科研（以諾貝爾科學(xué)獎或者者人數(shù)來衡量）和創(chuàng)新（以原創(chuàng)高精尖核心技術(shù)數(shù)量來衡量）上都乏善可陳，其中一個最重要的因素就是從學(xué)齡初期開始，我們的小學(xué)教師就普遍地摧毀了大多數(shù)學(xué)生對學(xué)業(yè)的興趣。
接下來再說對積極自尊的摧毀。從心理學(xué)角度自尊是對自己本質(zhì)上是好是壞的主觀評價，是一個人的自我價值感。小學(xué)高年級，大約9～12歲，四五六年級，是一個孩子自尊發(fā)展的關(guān)鍵敏感期。
前面講到學(xué)生的自我效能感，這可以視為學(xué)生自尊的一部分，他相不相信自己能勝任具體的某項學(xué)業(yè)任務(wù)，這就是生活中所說的自信。學(xué)業(yè)的發(fā)展不僅包括考試的成績，更重要的是學(xué)生的內(nèi)部動機，在學(xué)習(xí)過程中的自主性和自我滿足。中國學(xué)校教育過于倚重考試成績，而且是以教條記憶在重點的考試成績，削弱和抑制的就是學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，使他們無法在課業(yè)學(xué)習(xí)過程中建立起自主性和自我滿足，其實質(zhì)是損害他們在學(xué)業(yè)中的積極自尊。相對來說，建立在考試分?jǐn)?shù)（以及相關(guān)的名次、考取的高一階學(xué)校檔次）的自尊更像是一種自我膨脹的自戀，是不穩(wěn)定和脆弱的。
造成的結(jié)果呢？舉一個大家都知道的現(xiàn)象就足以說明。自1980年代開始，中國最優(yōu)秀的學(xué)生紛紛被選派到美歐大學(xué)繼續(xù)深造，并且其中佼佼者大比例留在歐美大學(xué)和世界知名的研究機構(gòu)，以至于北大、清華一度被戲稱為“留美預(yù)科班”?？墒侵袊鴮W(xué)生盡管聰明、勤奮，但卻同時退縮、不自信，以至于三十多年后，中國學(xué)者在各學(xué)科學(xué)術(shù)上鮮有創(chuàng)造性貢獻(xiàn)者，其比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于應(yīng)有的水準(zhǔn)。
學(xué)校教育對學(xué)生積極自尊對摧毀還不僅僅體現(xiàn)在學(xué)業(yè)方面，中國學(xué)校教育，中國學(xué)校的教師，長期熱衷于對學(xué)生嚴(yán)加管束，須臾也不敢放手讓學(xué)生自主成長，特別是中學(xué)教育和中學(xué)教師，對青春期的學(xué)生成長和發(fā)展嚴(yán)防死守，嚴(yán)格約束在狹隘的應(yīng)付考試（中考、高考）方面，限制甚至抑制本來應(yīng)該重點發(fā)展的人格和社會性方面。這樣造成的后果之一就是普遍的積極自尊受損，使學(xué)生成年后的社會適應(yīng)和發(fā)展能力被嚴(yán)重削弱。
事實上，中國人普遍的退縮、不自信；或者稍有成績就膨脹、自戀，這與中國的學(xué)校教育普遍地摧毀了學(xué)生的積極自尊脫不了干系。這么說吧，中國社會普遍的“巨嬰”其實就是被學(xué)校教育（還包括配合學(xué)校教育的家庭教育）摧毀學(xué)生積極自尊結(jié)出的累累碩果。
至于徹底摧毀一個學(xué)生，從每年高考前后，中考前后，總有選擇自殺的學(xué)生案例就可見一斑。不過，具體的任何一起案例或許都與學(xué)校教育以及教師的不妥對待有關(guān)，但同時又交織或許更為重要的其他因素，如原生家庭，很難一概而論。
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