近年來(lái)，有越來(lái)越多的職業(yè)院校參與到職業(yè)教育課程改革的行列中。以廣州和北京為例，先后有十多所中職學(xué)校組織開(kāi)展了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建設(shè)的專題研究，運(yùn)用整體化工作任務(wù)分析法（BAG）開(kāi)發(fā)出具有我國(guó)本土特色的“工作過(guò)程系統(tǒng)化”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，率先提出并運(yùn)用“理論與實(shí)踐一體化”的教學(xué)模式，使教學(xué)模式與課程體系相得益彰。但在我國(guó)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于轉(zhuǎn)型時(shí)期、教育資源分配不均衡等背景下，實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程尚存在著諸多困難與阻礙。了解學(xué)校實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本情況，梳理教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生在教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的阻礙，分析其中的原因并提出相應(yīng)的解決策略，成為管理者共同關(guān)心的課題，也是本次調(diào)研的目的所在。

    由于開(kāi)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革試驗(yàn)的學(xué)校和專業(yè)有限，本次調(diào)查問(wèn)卷的樣本獲取采用判斷抽樣的方法，有目的地選取來(lái)自廣州和北京共7 所開(kāi)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程試驗(yàn)的中等專業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理人員、教師和學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，學(xué)生分別來(lái)自汽車(chē)運(yùn)用與維修、電梯安裝與維修、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、工業(yè)與民用建筑、模具設(shè)計(jì)與制造和給水與排水等六個(gè)專業(yè)。主要通過(guò)問(wèn)卷法收集相關(guān)信息，同時(shí)訪談部分教師和教學(xué)管理人員，以修正調(diào)查結(jié)果。

    調(diào)查內(nèi)容包括教材與課程開(kāi)發(fā)、課程設(shè)計(jì)與安排、教學(xué)過(guò)程與資源、教學(xué)效果與評(píng)價(jià)和課程實(shí)施過(guò)程中面臨的阻礙等五大領(lǐng)域，并針對(duì)不同調(diào)查對(duì)象設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。

    本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷400 份，其中教學(xué)管理人員問(wèn)卷15 份，教師問(wèn)卷50 份，學(xué)生問(wèn)卷335 份?；厥諉?wèn)卷396 份，其中教學(xué)管理人員問(wèn)卷14 份，教師問(wèn)卷50 份，學(xué)生問(wèn)卷332 份，回收率分別達(dá)到93.3%、100%和97.6%。

    一、關(guān)于教材與課程開(kāi)發(fā)（一）教師對(duì)于教授和開(kāi)發(fā)課程具有較高的積極性，但獲得培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多調(diào)查顯示，目前學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教材的開(kāi)發(fā)具有一定的普遍性，大多數(shù)教師認(rèn)可學(xué)習(xí)領(lǐng)域教材校本開(kāi)發(fā)的價(jià)值和意義，也支持課程與    教材的開(kāi)發(fā)，參與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教材的開(kāi)發(fā)和講授的熱情較高，具體見(jiàn)圖1。但在參與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的培訓(xùn)或課題方面，教學(xué)管理人員的情況明顯好于教師，不僅參與的人員比例大，而且等級(jí)高、形式全、數(shù)量多，見(jiàn)圖2、圖3。說(shuō)明目前學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的相關(guān)培訓(xùn)仍然更多地停留在教學(xué)管理層面，對(duì)于一線教師的培訓(xùn)明顯不足，阻礙了教師參與課改的主動(dòng)性，也影響到課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。

    （二）校本開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教材比例較高，但教師參與度不高學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)分析為前提來(lái)確定課程內(nèi)容，要求以企業(yè)專家、課程專家和教師共同組建團(tuán)隊(duì)的方式開(kāi)發(fā)校本課程和校本教材，以提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和質(zhì)量。同時(shí)，校本課程教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程更是教師深刻體會(huì)課程內(nèi)涵、提升自身能力的良好機(jī)會(huì)。

    調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師正在使用學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教材，而且大部分使用的是本學(xué)校開(kāi)發(fā)的教材。但同時(shí)，參與過(guò)或正在參與教材開(kāi)發(fā)的教師不足半數(shù)，大多數(shù)教師并沒(méi)有參與的經(jīng)歷和機(jī)會(huì)。這說(shuō)明目前學(xué)校開(kāi)發(fā)校本教材的狀況并不樂(lè)觀，而且教師參與到教材開(kāi)發(fā)中的比例也很低，見(jiàn)圖4、圖5。

    （三）鼓勵(lì)教師參與課程開(kāi)發(fā)的政策措施有待于進(jìn)一步制訂和落實(shí)在教師總量相對(duì)缺乏和師資結(jié)構(gòu)有待完善的中職學(xué)校，教師工作量、工作壓力較大，學(xué)校應(yīng)制訂相關(guān)的鼓勵(lì)政策，使教師以積極的心態(tài)和飽滿的熱情參與到課程開(kāi)發(fā)中。調(diào)查顯示，明確表示學(xué)校有鼓勵(lì)教師參與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教材開(kāi)發(fā)的政策措施的教學(xué)管理人員和教師均占到七成以上，也有部分學(xué)校沒(méi)有相關(guān)的鼓勵(lì)政策，甚至兩成的教師不清楚是否有相關(guān)政策的存在。這表明大部分學(xué)校能制訂相關(guān)的政策措施，鼓勵(lì)教師參與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教材開(kāi)發(fā)，但也有部分學(xué)校對(duì)于課程開(kāi)發(fā)的重視程度不夠，相關(guān)激勵(lì)政策還有待于進(jìn)一步完善。    二、關(guān)于課程設(shè)計(jì)與教學(xué)安排（一）教師和學(xué)生對(duì)于一體化教學(xué)模式的適應(yīng)狀況不容樂(lè)觀調(diào)查顯示，在向理實(shí)一體化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變時(shí)，教師的反饋表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)和接受能力，而學(xué)生的適應(yīng)情況則趨向一般水平，見(jiàn)圖6。這與教師和學(xué)生的年齡、閱歷以及對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的理解程度密切相關(guān)。由于中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題，再加上義務(wù)教育階段中分科課程體系和“填鴨式”教學(xué)模式使學(xué)生早已習(xí)慣于教師作為知識(shí)的擁有者和傳遞者、自己只是接受者和記憶者的身份，對(duì)于倡導(dǎo)學(xué)生為實(shí)踐主體、通過(guò)完成工作任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)的一體化教學(xué)模式，學(xué)生必然感到不適應(yīng)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的適應(yīng)情況，并采取有效手段幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。

    （二）課程時(shí)長(zhǎng)的安排因?qū)I(yè)不同而略有差異調(diào)查顯示，各學(xué)校不同專業(yè)在課時(shí)安排上略有差異，采用“2 節(jié)連上”和“4 節(jié)連上”的比例較高，也有部分學(xué)校和專業(yè)采用“6 節(jié)連上”和“3 節(jié)連上”的課時(shí)安排。同時(shí)，教師和學(xué)生對(duì)于課時(shí)長(zhǎng)度的取向略有分歧，教師普遍期望4 節(jié)連上的形式，而學(xué)生更期待2 節(jié)連上，見(jiàn)圖7。

    學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)的過(guò)程其實(shí)就是教師引領(lǐng)學(xué)生解決情境中的問(wèn)題或是完成工作任務(wù)的過(guò)程，其中包括信息收集、分析、準(zhǔn)備、執(zhí)行、檢查等多個(gè)步驟，需要相對(duì)較長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間來(lái)保證任務(wù)完成的完整性，也就是教師期望4 節(jié)連上的原因。而對(duì)于學(xué)生而言，多節(jié)連上的方式勢(shì)必帶來(lái)學(xué)習(xí)任務(wù)增加，更容易疲勞。這說(shuō)明，教師在為提高教學(xué)效果而采取較長(zhǎng)課時(shí)安排的同時(shí)，也要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和心態(tài)的問(wèn)題。

    三、關(guān)于教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源（一）教師數(shù)量難以滿足課程的教學(xué)要求調(diào)查顯示，2 名教師共同授課的情況比較普遍，也有少部分課堂采用3 名以及3 名以上教師同時(shí)指導(dǎo)的方式，但同時(shí)，大部分學(xué)校課堂上的師生比例仍然在1∶20以上。可見(jiàn)，目前教師的數(shù)量難以滿足課程教學(xué)的需要，見(jiàn)圖8、圖9。

    由于不同專業(yè)、課程之間存在著差異，所以很難定義出一個(gè)剛性的標(biāo)準(zhǔn)化師生比例，但是，1∶20 這樣的師生比例難以保證教學(xué)質(zhì)量和效果。在教學(xué)管理過(guò)程中，可以采取縮小班級(jí)規(guī)模的方式來(lái)提高師生比。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)落實(shí)專業(yè)教師到企    業(yè)實(shí)踐的制度、建立和完善吸引人才機(jī)制、聘任企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師等措施，提高教師素質(zhì)和數(shù)量，從而保證教學(xué)質(zhì)量和效果。

    （二）教師的實(shí)踐操作能力和教學(xué)方法的運(yùn)用能力不足調(diào)查顯示，超過(guò)一半的教師認(rèn)為自身的理論方面存在不足，七成左右的教師認(rèn)為自己在操作能力方面不足，三成左右的教師認(rèn)為自身兩方面都比較薄弱，有待于進(jìn)一步提高。可見(jiàn)，教師實(shí)踐操作能力不足的現(xiàn)象十分普遍。

    教學(xué)方法的合理運(yùn)用對(duì)于教學(xué)效果的提升有著直接的幫助。調(diào)查顯示，大部分教師了解項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并取得更好的教學(xué)效果，但限于種種原因，他們?cè)诰唧w教學(xué)中仍然采用講授法等以灌輸為主的教學(xué)方法，見(jiàn)圖10。這意味著教師運(yùn)用教學(xué)方法的能力與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)要求之間存在一定差距。一方面映射出我國(guó)中職教師普遍存在著理論與實(shí)踐二元分裂、不相協(xié)調(diào)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，另一方面也體現(xiàn)出職業(yè)教育教師培養(yǎng)與培訓(xùn)環(huán)節(jié)中實(shí)踐性訓(xùn)練的缺失，導(dǎo)致大部分教師只能以“講”為主，難以以工作項(xiàng)目或者案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體驗(yàn)較為真實(shí)的工作情境。

    （三）實(shí)操設(shè)備數(shù)量與功能難以滿足一體化教學(xué)需要對(duì)于中職學(xué)校加工制造類專業(yè)而言，實(shí)操設(shè)備的數(shù)量與功能將很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前實(shí)操設(shè)備數(shù)量與功能能否滿足教學(xué)的需要成為本次研究的關(guān)注點(diǎn)之一。調(diào)查顯示，教學(xué)中4～9 名學(xué)生共同使用一臺(tái)設(shè)備的情況十分普遍，部分學(xué)校甚至達(dá)到9 人以上，以至于三類被調(diào)查者中均有1/3 的人認(rèn)為實(shí)操設(shè)備的數(shù)量和質(zhì)量“難以滿足教學(xué)需要”，見(jiàn)圖11。表明實(shí)操設(shè)備數(shù)量與功能和一體化教學(xué)需要之間有著一定的差距。在目前職業(yè)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要依賴財(cái)政的情況下，大規(guī)模地購(gòu)進(jìn)教學(xué)儀器和設(shè)備顯然是不現(xiàn)實(shí)的，這勢(shì)必會(huì)引發(fā)學(xué)校積極尋求與企業(yè)的深度合作，在企業(yè)的幫助下建立完善的實(shí)訓(xùn)基地，解決設(shè)備數(shù)量和功能不足的問(wèn)題，同時(shí)以提供企業(yè)員工培訓(xùn)服務(wù)、共同研究成果轉(zhuǎn)化等形式，實(shí)現(xiàn)資源共享和互利共贏，滿足雙方各自需求。

    （四）網(wǎng)絡(luò)成為教師獲取教學(xué)資源的主要途徑調(diào)查顯示，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，網(wǎng)上搜索與教材配套的教學(xué)材料成為使用最為廣泛并且頻率最高的資源收集手段，見(jiàn)圖12；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，則十分“享用”配套教學(xué)材料和教師整理好的資料庫(kù)帶來(lái)的便利，僅有少數(shù)學(xué)生能夠主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋自己需要的學(xué)習(xí)資源。無(wú)論是教師還是學(xué)生，圖書(shū)和報(bào)刊等紙    質(zhì)資料顯然已經(jīng)不再是他們獲取教學(xué)資源的主要方式。對(duì)于實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)校和專業(yè)而言，網(wǎng)絡(luò)教室、信息中心建設(shè)顯然要比圖書(shū)、資料室建設(shè)的意義與作用大得多，學(xué)校應(yīng)該注意到教師和學(xué)生獲取資源的渠道變化，更好地建立設(shè)備齊全的網(wǎng)絡(luò)，為教師和學(xué)生提供更加便利的獲取信息的途徑。

    四、關(guān)于教學(xué)效果學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成，其課程設(shè)計(jì)不僅注重知識(shí)與技能的傳授，其一體化的教學(xué)思想更關(guān)注職業(yè)態(tài)度、解決實(shí)際問(wèn)題能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的形成。因而，在教學(xué)中采用一體化的教學(xué)模式能更有效地促進(jìn)學(xué)生上述能力的全面發(fā)展。

    調(diào)查顯示，絕大部分教師認(rèn)為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程比傳統(tǒng)分科課程更具有優(yōu)勢(shì)，尤其在提高“團(tuán)隊(duì)合作能力”和“提高實(shí)踐技能”兩方面比較突出。絕大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程優(yōu)勢(shì)明顯，或至少是略有優(yōu)勢(shì)，而只有極少數(shù)教師認(rèn)為二者不相上下或傳統(tǒng)分科課程有優(yōu)勢(shì)。具體來(lái)說(shuō)，大部分教師和學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程對(duì)于幫助學(xué)生“提高實(shí)踐技能”、“掌握工作知識(shí)”、“解決實(shí)際問(wèn)題能力”、“養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度”、“提高團(tuán)隊(duì)合作能力”等方面的作用都比較大，尤其是在提高“團(tuán)隊(duì)合作能力”和“提高實(shí)踐技能”兩方面更為肯定和一致。

    五、關(guān)于課程實(shí)施過(guò)程（一）學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)阻礙調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生面臨著“專業(yè)理論較難理解”和“主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足”的困難，大部分教師也表示贊同。但同時(shí)，有近一半的學(xué)生認(rèn)為“實(shí)踐操作較難完成”、“學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重”等問(wèn)題困擾著自己，而僅有兩成的教師對(duì)此持相同觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)障礙的認(rèn)識(shí)，學(xué)生和教師的看法略有差異，見(jiàn)圖13。

    關(guān)于產(chǎn)生學(xué)習(xí)阻礙的原因，學(xué)生多數(shù)認(rèn)為是“實(shí)操設(shè)備數(shù)量不足”、“缺少學(xué)習(xí)資源”、“教師數(shù)量少”和“課程安排不合理”等，而教師則認(rèn)為是“學(xué)生先前的文化基礎(chǔ)較薄弱”和“缺少科學(xué)規(guī)范的教材”，見(jiàn)圖14。

    可見(jiàn)，在大多數(shù)情況下，學(xué)生真正的學(xué)習(xí)阻礙并不被教師完全掌握，而且學(xué)生與教師在歸納學(xué)習(xí)障礙和總結(jié)成因方面均存在明顯差異。學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙與造成障礙的原因更多的來(lái)自外部，而教師更傾向于將其歸納為學(xué)習(xí)資源缺失與學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

    （二）教師面臨的困難與阻礙在學(xué)生學(xué)習(xí)面臨困難的同時(shí)，教師在教學(xué)工作中也同樣遇到了各種障礙，困擾著教師實(shí)施教學(xué)。

    調(diào)查顯示，大部分教師面臨著“缺少課程資源”、“學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱”、“缺少科學(xué)規(guī)范教材”和“缺乏課程指導(dǎo)與培訓(xùn)”等困難，見(jiàn)圖15。在所有面臨的困難和障礙中，教師將“學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱”視為    最大的困難，其次為“課時(shí)安排不合理”、“物質(zhì)條件不能滿足教學(xué)需要”、“工作任務(wù)過(guò)重”、“缺乏科學(xué)規(guī)范的教材”等?？梢?jiàn)，教師所面臨的困難與阻礙是多種多樣的，并且缺少課程資源、缺少科學(xué)規(guī)范教材等阻礙具有普遍性和首要性，應(yīng)當(dāng)引起廣大學(xué)者和教學(xué)管理者的關(guān)注。

    （三）教學(xué)管理面臨的問(wèn)題調(diào)查顯示，在問(wèn)卷所列舉的所有困難中，除了“用人單位對(duì)學(xué)生不認(rèn)可”一項(xiàng)無(wú)人選擇外，其他選項(xiàng)均有被選。其中，幾乎所有的教學(xué)管理人員都選擇了“缺少科學(xué)規(guī)范教材”，超過(guò)八成的教學(xué)管理人員選擇“教師數(shù)量不足”，其他選擇依次為“缺少教學(xué)資源”、“教師觀念不認(rèn)可或者排斥”、“課時(shí)安排難度加大”和“缺乏業(yè)務(wù)指導(dǎo)與培訓(xùn)”等。