“我最希望的是把這套系統(tǒng)用到貧困地區(qū)，以公益方式，對(duì)貧困地區(qū)教學(xué)提供幫助，讓農(nóng)村孩子也能夠受益于優(yōu)能系統(tǒng)。我想，我們有財(cái)力、有人才，應(yīng)該能做出來(lái)?！闭f(shuō)起新東方推出的智能測(cè)試系統(tǒng)，新東方創(chuàng)始人俞敏洪信心滿(mǎn)滿(mǎn)。

    其實(shí)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能測(cè)試，然后根據(jù)測(cè)評(píng)的多元結(jié)果進(jìn)行輔導(dǎo)已漸成趨勢(shì)。而在目前國(guó)內(nèi)一對(duì)一補(bǔ)習(xí)非常盛行的背景下，這種測(cè)試最大的功效，則是能讓一對(duì)一補(bǔ)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。

    李小雨在成都上高一，今年暑假來(lái)北京報(bào)了個(gè)一對(duì)一補(bǔ)習(xí)的輔導(dǎo)班。無(wú)疑，小雨的家長(zhǎng)這次花錢(qián)不少，媽媽也來(lái)陪伴，“孩子總找不到有效的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)成績(jī)一年多不見(jiàn)起色，一學(xué)習(xí)就煩躁”。如何讓孩子提高成績(jī)，避免厭學(xué)，這類(lèi)問(wèn)題讓很多家長(zhǎng)幾乎“抓狂”。因此，北京、上海等大城市的許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推出了學(xué)費(fèi)動(dòng)輒上萬(wàn)元的“一對(duì)一教學(xué)”項(xiàng)目。但俞敏洪對(duì)此并不贊成。

    俞敏洪解釋?zhuān)壳啊皞€(gè)性化教育”的發(fā)展還處在初級(jí)階段，很多家長(zhǎng)對(duì)其理解存在誤區(qū)，誤以為“一對(duì)一教育”就是“個(gè)性化教育”。但實(shí)際上，“一對(duì)一”與個(gè)性化教育的內(nèi)涵相差甚遠(yuǎn)?！耙粚?duì)一教學(xué)”是指“一個(gè)老師對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)生的教學(xué)”，它只是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式中“一對(duì)多”的教學(xué)方式。但倘若只是單純地改變教學(xué)組織方式，而不是從根本上對(duì)過(guò)去的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行變革，“一對(duì)一”也只能是形式上的符號(hào)，不能做到真正的個(gè)性化。

    俞敏洪指出，真正“一對(duì)一”個(gè)性化輔導(dǎo)的最大特點(diǎn)是針對(duì)每個(gè)孩子的不同學(xué)習(xí)情況和心理情況，有針對(duì)性地制訂出一套獨(dú)特的、行之有效的教學(xué)輔導(dǎo)方案和心理輔導(dǎo)策略，除了讓孩子掌握切合自身的學(xué)習(xí)方法外，更重要的是讓孩子的心理和心態(tài)更健康。個(gè)性化輔導(dǎo)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的成績(jī)和綜合素質(zhì)能夠穩(wěn)步持續(xù)提升。

    長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育劃一性、無(wú)視學(xué)生個(gè)性的模式化“面孔”，令很多家長(zhǎng)、孩子感到頭痛。所以，很多家長(zhǎng)一方面希望廢除高考，或大幅度改革高考，一方面將希望寄托在公辦教育的補(bǔ)充力量——民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)身上，希望他們能讓?xiě)?yīng)試教育不再“面目可憎”。

    “在中國(guó)，考試是永遠(yuǎn)不能擺脫的一件事情。中國(guó)學(xué)生只有通過(guò)考試，才能跨過(guò)一個(gè)個(gè)的門(mén)檻，進(jìn)入新的生命狀態(tài)。不光中國(guó)自己要用高考篩選人才，世界各大名校也在通過(guò)GRE、托福、雅思等各種考試來(lái)中國(guó)選拔、爭(zhēng)搶人才。”俞敏洪總結(jié)說(shuō)，直接導(dǎo)致美國(guó)或者英國(guó)對(duì)中國(guó)學(xué)生錄取標(biāo)準(zhǔn)也變成考試的原因是，他們發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生的其他資料并不那么可靠，只有考試最公平。

    面對(duì)應(yīng)試教育愈演愈烈不可能偃旗息鼓的現(xiàn)實(shí)，因襲以往的加班加點(diǎn)以時(shí)間換成績(jī)只能造成更多學(xué)生的厭學(xué)。而通過(guò)智能測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，或許是改變學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)新思路。

    據(jù)介紹，智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)基于美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納在上世紀(jì)80年代提出的多元智能理論。加德納教授認(rèn)為，人類(lèi)的智能是多元化的，主要是由語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能8項(xiàng)構(gòu)成。

    通過(guò)了解孩子在8項(xiàng)智能中更擅長(zhǎng)的方面，可以確定與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。

    比如，一名女生通過(guò)智能測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)她自我認(rèn)知智能較為突出，說(shuō)明她善于自我反省。管理她的老師們就會(huì)選擇適合這一類(lèi)學(xué)生的教學(xué)方法糾錯(cuò)教學(xué)法來(lái)輔導(dǎo)她。

    而那些人際智能突出學(xué)生的特點(diǎn)是，善解人意，有號(hào)召力，能夠協(xié)調(diào)彼此關(guān)系。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，老師們就會(huì)采用合作學(xué)習(xí)的模式，如小組討論或人物塑造。在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)與他人融合，而不是封閉自我，人際智能突出的學(xué)生可以更深刻地理解知識(shí)。

    這種培養(yǎng)模式進(jìn)入第二階段是學(xué)科測(cè)評(píng)系統(tǒng)。該系統(tǒng)所有題目均為客觀題，且系統(tǒng)的題目不再相同和固定：每個(gè)學(xué)生正在做的每一道題的難度系數(shù)和正確率，都決定了接下來(lái)要彈出什么題目、題目的難度系數(shù)?！白鲱}的感覺(jué)就像星座頻道里的性格測(cè)試一樣好玩?！备叨W(xué)生楊億說(shuō)。

    不可否認(rèn)的是，無(wú)論是“一對(duì)一”還是“個(gè)性化教育”，離廣大農(nóng)村學(xué)生、貧困學(xué)生的距離還很遠(yuǎn)。俞敏洪認(rèn)為，農(nóng)村學(xué)生更有成功的動(dòng)力和可能性，他以自己為例談到，農(nóng)村孩子的勤奮已成習(xí)慣，一生難以改變。即使他現(xiàn)在已經(jīng)比較成功，但也習(xí)慣于像螞蟻一樣天天搬東西，忙得停不下來(lái)?！耙?yàn)椴蛔屛浵伆釚|西，它只有死路一條。所以，我更相信一般家庭出來(lái)的孩子能為社會(huì)做更多的貢獻(xiàn)。我做這個(gè)優(yōu)能系統(tǒng)的動(dòng)力就是最終能幫助窮孩子提高幾十分，在高考取得勝利，贏得一個(gè)全新的生命狀態(tài)?！?/p>