| 綜合來看，近幾年課堂教學(xué)改革做得比較好的一些學(xué)校，明顯地表現(xiàn)出了這樣的共性：賦權(quán)、增能、建構(gòu)自主課堂，這是新課程對教學(xué)改革的訴求。 新課程的核心理念之一就是一切為了學(xué)生的發(fā)展。這一理念反映在課堂教學(xué)中，就是教師首先要充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，把自主實(shí)踐還給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生。這樣才能使學(xué)生的能力不斷增強(qiáng)，使每個學(xué)生都得到全面自由的發(fā)展。 東廬中學(xué)在“講學(xué)稿”指導(dǎo)下的課堂別具特色，它更鮮明地凸顯了學(xué)生的主體地位，更集中地體現(xiàn)了“為學(xué)而教”的教學(xué)觀，更能體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)注，更具備導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的功能，為學(xué)生提供了更為翔實(shí)的自主學(xué)習(xí)的依據(jù)。 探問自主課堂的本質(zhì)屬性 關(guān)于自主課堂，人們有著不同的理解。但是一般都認(rèn)為，學(xué)生在課堂上的“自學(xué)（習(xí)）”是其重要的外顯行為。實(shí)際上，那種學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)目標(biāo)始終由教師設(shè)計(jì)和控制的自學(xué)并不是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。在東廬中學(xué)，“講學(xué)稿”成為學(xué)生學(xué)與教師教的中介。借助學(xué)案改進(jìn)現(xiàn)行的教學(xué)模式，可以有效地改進(jìn)教學(xué)過程中的師生互動模式，引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的主動探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，并最終提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。 那么，自主課堂的本質(zhì)屬性究竟是什么呢？ 自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生“主體性”的彰顯和個性的呈現(xiàn)，即學(xué)生以“主人”的身份，充分發(fā)揮主觀能動性，以適合自己個性的方式來決定自己的學(xué)習(xí)，并且對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價、控制。自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)和特征是自主性，這是就心理品質(zhì)而言的；就哲學(xué)意義來講，自主性的實(shí)質(zhì)和靈魂是主體性，而主體性由自覺性和選擇性構(gòu)成。因此，我們認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種以主體性為內(nèi)核，以自覺性、選擇性為特征的學(xué)習(xí)。這是我們判斷一種學(xué)習(xí)是否是自主學(xué)習(xí)的主要標(biāo)準(zhǔn)。 自主課堂體現(xiàn)三大特性的統(tǒng)一 從教學(xué)論角度看，自主課堂是建構(gòu)性、生成性、多元性相統(tǒng)一的課堂，建構(gòu)性、生成性、多元性就是自主課堂的三大基本特征。 自主課堂的模式可謂千姿百態(tài)，典型的有洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，杜郎口中學(xué)的“三三六”模式以及東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”。這些模式的共同特點(diǎn)就是放手把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，把自主實(shí)踐交還給學(xué)生；重視學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，堅(jiān)持預(yù)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)；課堂上教師更多的是授予學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，歸納方法；教師布置的作業(yè)明顯少了，給學(xué)生自由支配時間多了；教師在教學(xué)中更注重過程，既注重知識的傳授與技能的培養(yǎng)，又重視了學(xué)生情感的熏陶與價值觀的提升。 自主課堂需要超越技術(shù)走上回家之路 在學(xué)習(xí)好經(jīng)驗(yàn)時，許多學(xué)校只重形式而不能把握實(shí)質(zhì)。這正如洋思中學(xué)前任校長蔡林森所說：“幾年前，我應(yīng)邀去無錫某民辦學(xué)校講學(xué)，該校校長拿出董事會的《推廣洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的決定》給我看。他們的決定中把45分鐘機(jī)械地劃成幾個環(huán)節(jié)，并規(guī)定了每個環(huán)節(jié)的時間，還規(guī)定不得隨意變動。那位校長還問我，一堂課教師講幾分鐘最好？當(dāng)時我笑了笑，沒有回答，就覺得他們搞偏了。” 東廬中學(xué)的一位老師也說：“講學(xué)稿只是一個文本，最重要的是講學(xué)稿背后的東西，它在形成、使用、反饋……整個過程中所體現(xiàn)出來的東廬的精神內(nèi)涵、集體智慧、價值追求，不是別人短時間所能看得到、學(xué)得到的。” 據(jù)此，構(gòu)建自主課堂，應(yīng)當(dāng)超越技術(shù)、超越課堂本身，綜合地考慮問題。第一，建構(gòu)自主課堂是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)校文化建設(shè)的支持。第二，堅(jiān)持不懈是教學(xué)改革成功最基本的保證。第三，要將教師的作用發(fā)揮到極致。 洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)和東廬中學(xué)僅僅是我國教學(xué)改革比較成功的例子，而這樣的成功案例還有很多。“真正的思想在民間”，我們期待著有更多好的經(jīng)驗(yàn)和做法。（吳永軍，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授。本文根據(jù)錄音整理，已經(jīng)本人審閱） |
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