憂心于現(xiàn)狀，北京大學(xué)中文系一批名教授自發(fā)“客串”，為中學(xué)語文教學(xué)“問診把脈開方”。不過，在欣喜于進(jìn)展的同時，憂慮還在——
還語文教學(xué)以本真，真能行嗎
人民教育版語文課本、《新語文讀本》……你可能想不到，這些版本的中學(xué)語文教材和課外讀物，出自溫儒敏、錢理群、袁行霈、蔣紹愚等北京大學(xué)中文系博士生導(dǎo)師之手。
“這些年來，中小學(xué)語文教學(xué)研究越來越不受重視；而我們身在大學(xué)課堂，深感中學(xué)語文教學(xué)的情況與大學(xué)的要求差距很大！”北大中文系的知名學(xué)者們著急之下，紛紛自發(fā)動用各自資源“問診把脈開方”，希冀還中學(xué)語文教學(xué)以本真。
高考大贏家瞧不上高分
每年考入北京大學(xué)的新生都是高考大贏家，但他們中居然有相當(dāng)一部分瞧不上自己得的高分，尤其對中學(xué)語文教學(xué)持批評態(tài)度。
北大中文系曾在某個學(xué)期，為全校本科生開出一門“中國現(xiàn)代文學(xué)”的基礎(chǔ)課。課后，主講教授布置寫一篇題為“我看中學(xué)語文”的小論文，不想引起學(xué)子們格外熱烈的反響。來自人文科學(xué)、社會科學(xué)、理學(xué)、工學(xué)和醫(yī)學(xué)5個學(xué)部10多個院系的近80名學(xué)生，居然有30多人對中學(xué)語文教學(xué)持否定意見，另有20人“保持中立”。“高中語文課學(xué)了點啥？也就是機械記憶字詞句、牽強理解現(xiàn)代文，寫作文則是為應(yīng)試而學(xué)著造假……即便不上語文課，靠高三最后一年突擊苦練，高考得個130分也大有可能。”“語文課應(yīng)該是陶冶性情、思想體驗最自由的課，可是在高考的擠壓下，變得刻板、教條而單一。”有學(xué)生甚至說“一碰到語文就頭痛……”
主講教授發(fā)現(xiàn)，很難馬上領(lǐng)著這幫大一新生走進(jìn)學(xué)術(shù)廳堂，因為先要改變他們以前被練成的語文學(xué)習(xí)模式。
語文教學(xué)研究逐漸邊緣化
“語文教學(xué)在各個層次的教學(xué)系統(tǒng)中，都是最重要的部分之一。身為綜合性大學(xué)的中文系教師，能否為中小學(xué)語文教學(xué)做點什么呢？”5年前的冬天，時任北大中文系主任的溫儒敏教授發(fā)起成立了北大語文教育研究所。若干年過去，這個純屬“民間組織”性質(zhì)的研究所，仍舊是“虛體部門”——沒有辦公場所、沒有經(jīng)費支持；但有10多位中文系名教授，在本職工作外，急切地為中小學(xué)語文教學(xué)“問診把脈開方”。
“基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)研究，本是師范院校中文系的強項，但現(xiàn)在早已被邊緣化了。”一位專家說。比如北京師范大學(xué)中文系的110多個教師中，真正在搞中小學(xué)語文教學(xué)研究的只有4人。據(jù)說在首都師范大學(xué)、華東師范大學(xué)的中文院系，搞語文教學(xué)專業(yè)的，也不到全部教師的十分之一。
近年來，高校日益推崇“研究型”，師范大學(xué)也紛紛往那邊靠。這一來，在不少師范院校的中文系，但凡與中小學(xué)有關(guān)的學(xué)科（比如“教學(xué)論”），就難登“大雅之堂”，因為以“研究型”的學(xué)術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)，這不夠檔次。
“這很不正常！基礎(chǔ)教育研究在師范院校竟然沒了地位。但誰都知道，基礎(chǔ)教育非常重要！”為此，北大中文系開始組織資深教授參與“新課標(biāo)”高中語文教科書的編寫與出版，并在全國陸續(xù)推動課題招標(biāo)，組織關(guān)于語文教學(xué)的9個專題調(diào)研——這些研究課題都直指中學(xué)語文教學(xué)的“時弊”！
新課改的好經(jīng)就怕念歪
目前，在全國發(fā)行、試用的5套“新課標(biāo)”高中語文教材中，人民教育版使用面最廣。擔(dān)任執(zhí)行主編的溫儒敏教授看到高中課改實驗在全國20多個省市展開，既欣喜于變化，也有擔(dān)憂：必修占1.25學(xué)年，課本較以前薄了；選修為1.75學(xué)年，可供學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)，修滿學(xué)分即可畢業(yè)，選修內(nèi)容豐富多樣……高中語文課程改革造就的最大變化，就是為學(xué)生提供了更大的自主空間，能夠提高他們主動學(xué)習(xí)的能力與興趣。“但實際上，1.75學(xué)年的選修內(nèi)容，在很多學(xué)校難以落實——迫于高考壓力，完成必修課教學(xué)后，它們立即轉(zhuǎn)入了高考復(fù)習(xí)。”
“新課標(biāo)”在力求保持語文工具性的同時，更突出人文性；希冀改變以往將文章分拆細(xì)解的“暴力式解讀”，提高學(xué)生的閱讀、審美能力。但據(jù)了解，不少中學(xué)教師授課時難改“慣性”——一方面改了教學(xué)形式，把單純灌輸方式改變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”；但另一方面，卻又不得不為應(yīng)對高考，摸索各種“規(guī)律性、技術(shù)性方法”。在某些試點省份，由于新課改高考方案尚未出臺，中學(xué)語文老師們“幾乎不會教書了”：“少講，怕會考到，多講又怕不考，做了‘無用功’。”
大學(xué)教授“客串”，力圖還中學(xué)語文教學(xué)以本真，扭轉(zhuǎn)長期以來的教育理念，“但這恐怕不是單靠我們就能改變的”。溫儒敏教授對記者說，我們“敲邊鼓”固然重要，最終還得靠中學(xué)語文老師。
可是，中學(xué)語文老師敢不敢、能不能跟高考指揮棒較勁呢？
本報駐京記者 王樂（本報北京
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