2）語文課程標準作為指導語文課堂教學和研究的重要文件，其總目標第九條提出：“具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?/div>
三、課題的界定
課堂中的交流分兩個層面，一是指表達能力。學生在課堂中用口頭語言去表達或與他人交流自己對事物現(xiàn)象、問題與方法等的看法。布魯納指出：“一旦兒童能使語言內(nèi)化為認識的工具，就比以前更能有效而靈活的方式將規(guī)律與經(jīng)驗表現(xiàn)出來，并加以系統(tǒng)轉換。”語言是思維的載體，也是思維的結果。因此學生的語言表達能力提高了，既可以使知識得到內(nèi)化，又能促進思維的發(fā)展，使課堂教學效果顯著。第二個層面指修養(yǎng)素質層面。在與他人交流時，能否用心去認真地聽別人的發(fā)言，不隨便打斷別人的講話，能反映出一個人的修養(yǎng)程度。
四、課題研究的目標和內(nèi)容
（一）課題研究目標
《新課程標準》明確提出了口語交際教學的總目標：通過口語交際教學與訓練，讓學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交際，發(fā)展合作精神?！睆倪@個總目標可以看出：通過口語交際訓練培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。在一個特定的階段內(nèi)，培養(yǎng)學生口語交際的興趣，以及積極參與表達的勇氣，養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習慣，即想說、敢說、善說的口語交際能力，從而達到提高學生口語交際能力，全面發(fā)展的最終目的。
1、改變教師口語交際教學理念，提高口語交際的教學水平。對口語交際教學內(nèi)容的正確理解對教師來說是至關重要的它能激發(fā)教師的教學積極性，促使教師拋棄對教材的依賴，努力從學生的學校生活，社會生活選擇口語交際的典型例子，創(chuàng)設真實的交際環(huán)境，逐步提高學生的口語交際能力。
2、讓學生在各種交際活動中掌握一些基本的方法、技巧和規(guī)律?？谡Z交際教學的核心任務是讓學生“具有日常口語交際的基本能力”。 重點是讓學生“學會傾聽、表達和交流”。這種能力有別于專門交際人才的口才、交往能力，它是一般人都必須具備的生活、生存所必需的交際能力。口語交際教學的要想如此，勢必要讓學生在各種交際活動中掌握一些基本的方法、技巧和規(guī)律。讓學生在交際實踐中的自主體驗，自我領悟，自能把握。
3、探索激發(fā)學生口語交際興趣。培養(yǎng)學生具備日常口語交際的基本能力，使學生愿意同別人進行交際；學會認真傾聽、勇于表達與交流的品質；使學生初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。
4、口語交際教學應在具體的交際活動中進行?？谡Z交際是一種雙向或多向的復雜活動。學生要想學會各種交際活動的“互動”就必須去學習、實踐、體驗、領悟，必須選擇貼近生活、學習實際的話翅，采用靈活的形式組織教學。更重要的是要創(chuàng)設一定情境，讓學生真正置身于交際情境之中，全身心地展開交際。這樣才能利于學生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，才能使學生逐步提高口語交際能力。
5、重視學生文明禮貌等因索的訓練與提高。語言修養(yǎng)、審美情趣以、人生觀、價值觀等因索的訓練與提高是學生口語交際素養(yǎng)中不可缺少的重要組成部分，是使口語交際活動獲得成功的重要條件和重要保證。
（二）課題研究的內(nèi)容
通過課題的開展培養(yǎng)學生會聽、聽懂、然后恰當轉述的能力；貼近生活。培養(yǎng)他們說話的興趣，鼓勵表達，暢所欲言。在公共場合對熟悉問題能即興講話，培養(yǎng)演講能力。改變目前小學生口語表達實踐機會不均等、訓練渠道狹窄、訓練形式單一的現(xiàn)狀。引導教師積極開發(fā)課程資源，創(chuàng)設情境，拓寬口語交際訓練渠道，使學生入情入境，自主、自覺地進行語文學習和口語交際。
五、課題研究的原則
1、科學性原則
符合學生生理、心理發(fā)展的規(guī)律，尊重學生的興趣、愛好，實事求是、踏踏實實、講求實效。
2、理論為先導的原則
搜集、整理相關理論依據(jù)，作為教師教學實踐的根本依據(jù)。
3、主體性原則
交際以學生之間活動為主，在實踐活動中進行語言交流達到交際目的。引導學生，在教學中充分體現(xiàn)學生的重要作用，讓學生在無拘無束的良好語言環(huán)境中，自由發(fā)揮，暢所欲言，表達自己的思想、獲得自信，獲得交際經(jīng)驗。
4、多樣性原則
交際活動課形式應生動活潑，豐富多樣，以適應小學生求新求趣的心理特征，在形式的不斷變化中，充分調(diào)動學生的興奮點，使學生以飽滿的熱情參與活動。
六、研究對象
長灘中心小學三至六年級師生。
七、課題研究的方法
本課題擬采用如下方法實施研究：
1、調(diào)查法：是在科學方法論的指導下，通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)的收集有關評價對象信息與資料的方法。
2、文獻研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關小學課堂交流能力的科研文獻材料，獲取所需利用的信息。
3、行動研究法：在一定的理論指導下，有目的地觀察記錄實驗對象的變化，不斷探索課堂交流能力的操作策略，使理論和實踐有機結合起來。
4、經(jīng)驗總結法：及時總結實驗經(jīng)驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定的理論高度。
八、課題研究的過程
1、教研組組織大家認真學習新課程理念、課程標準，經(jīng)過學習研究、展開討論。
2、組織教師理論學習，提高課題實驗研究的能力；主動學習素質教育教學理論著作、教育教學研究期刊、新課程標準、教科書等；積極參與教研培訓；在學習中做到有重點、有反思；各小組每月進行一次集體學習，有針對性地進行討論、交流。
3、教育教學的主戰(zhàn)場在課堂，課題研究重點在課堂教學上，實驗教師以課堂教學為切入點，把如何引導學生自主探究、合作交流學習作為實驗研究的起點，教師對傳統(tǒng)的教學行為進行反思，與新課標所倡導的教師教學行為進行對比，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的問題情景，引導學生通過實踐、思考、探索、交流來獲取知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促進學生在教師的指導下活潑、主動探究、富有個性地學習。
4、課題研究公開課采用“定課、備課、說課、上課、評課、交流、反思、評價”模式展開，以實驗研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，改變學生傳統(tǒng)的學習方式，構建“自主探究、合作交流”促進學生共同發(fā)展的新的教學模式，讓學生親身經(jīng)歷知識的形成過程。
對課堂實驗研究教師：每位教師帶著飽滿熱情全新理念上課，探索課堂教學新模式，在全組教師的參與下，實驗課教師充分引導學生獨立思考、合作交流、主動探索，培養(yǎng)學生應用意識和解決問題能力?；顒犹嵘私處煂嵤┙虒W與研究教學的能力，推動了我校教學質量再上臺階。
5、每次課研活動后，教師帶著反思聽同事點評，領會課堂教學的真諦，每次互動交流教師都有自己新的看法和想法，評課中出現(xiàn)百花齊放眾說紛紜的場面，其中的是與非、對與錯讓所有的教師都感到一些迷惑，產(chǎn)生強烈的課題探究欲望，上課的教師能根據(jù)點評有針對性的反思，聽課的教師在聽與評中能產(chǎn)生有效的教學認識和方法，有認可的，也有反對的，所有這些在碰撞、在反思。實驗教師帶著問題、質疑，聽同行點評，明確學習新課標，不僅是了解，更重要的是理解和貫徹；要靈活使用教材，不僅是抓住課本的關鍵，更重要是適合學生發(fā)展的活動場；要突出學科的特點，不僅要有專業(yè)化教學，更重要是創(chuàng)造性地啟發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生自主探究、合作交流的學習能力。在一系列的研究課活動中，課題組全體實驗教師得到很好的培訓和鍛煉，取得了突出的教研成績。
九、課題研究成果
通過幾年的研究，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽儯?/div>
（一）教師素質提升
課題組教師更新觀念，并通過培訓后掌握一定的理念，明晰“培養(yǎng)小學生課堂交流能力實驗研究”的實施原則。教師對如何開展課題有了更進一步的認識，同時課題研究的能力也得到了提高。形成一支具有一定科研能力的教師隊伍。培訓形式主要為：自編調(diào)查問卷、理論學習、活動展示、討論座談、參與活動等。原先一些課堂教學模式很大程度上還停留在以語言形式為內(nèi)容,教師講、學生聽為主要方式的“填鴨”式教學模式,沒能充分調(diào)動學生的學習積極性和自主性.學生缺乏進行語言交際實踐活動的機會,導致了只會讀、不會聽、不會寫、不會說的不良后果。而現(xiàn)在在教學課堂中，學生用語言做事情，讓學生發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)思維能力和聽說表達能力，增加的實踐機會，進行語言的反復感知，促使語言技能逐步形成，從而達到了引導學生在真實語境中能學以致用，比較自如地用語言傳遞信息，交流思想感情。在實施課題研究過程中，我們科組積極參加各類評課選優(yōu)活動，并且多次面向全校上展示課，教學能力獲得提升。同時我科組在城區(qū)的課例分析比賽中獲得區(qū)二等獎；在2011年“課內(nèi)比教學”中取得了很好成績。
(二）學生快樂成長。
1、激發(fā)了學習的興趣，養(yǎng)成了良好的習慣。小學生具有好奇、好動，愛表現(xiàn)和善模仿等特點，他們喜歡新鮮事物，喜歡引起別人的注意，重視教師的表揚，不怕犯錯，很少羞怯感。新模式教學正符合小學生的學習活動具有明確的目標，在教師設計的各種任務中，學生通過聽、說、唱、演、畫、玩等活動不斷獲得語言知識和運用語言的能力。小學生年齡小，好奇心強，對一項新生事物容易投入極大的興趣，可沒有持久性。針對這一點，本課題研究始終通過構建用語言做事情為主的課堂，開展豐富多彩的課外活動，創(chuàng)設濃厚的學習氛圍，使學生學習知識的興趣高漲，課堂聽課效率高，課外樂意主動參與，學習自覺性極強。
2、學生開始有目的有意識的使用口語交流，這樣無形中增強了學生的聽說能力，提高了學生的知識儲備。學生對自己所學的內(nèi)容能夠勇于提出問題、并運用所學的知識來分析問題、解決問題。通過課題的研究，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣和自主學習的能力。
學生們克服了對交流的畏懼心理，對交流也有了很大的興趣，對交流在學習生活中的作用有了進一步的認識。由不喜歡到喜歡上了交流，由不愛說到樂于與同學、老師交往，一些學生還改變了一些不好的學習習慣，回家及時預習新知，復習舊知識，并能跟錄音讀課文，口語交際能力得到了很大的提高。第二，在交際中提升了學習能力和英語素質。三年來，我校學生的口語素質在不斷提高。從英語口語測試成績中，可以看出學生的進步。而學生在學習能力上也有了一定的提高。培養(yǎng)了學生學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心和初步運用英語進行簡單日常交流的能力，讓更多的學生充分地參與課堂實踐，體現(xiàn)出語言的交際性。
積極開展各種活動，在活動中讓學生養(yǎng)成交流的習慣。在11年四月份舉行了全校講故事比賽,班級開展英語演講、排練主題班會小品和話劇，極大地調(diào)動學生參與的熱情；挖掘本地教學資源，活動前，老師幫助學生確定好任務，做好口語排練，增強學生交流學習的信心，提高學生活動的興趣。
通過課題研究，課題組教師和學生都有了一定的收獲，做到了師生共進步。
十、課題的研究與反思
開展課題研究以來，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?，從根本上改變了學生的學習方法和老師的教法，提高了課堂教學效益，并有效地培養(yǎng)了學生的交流能力。但也還存在一些實際問題：
1.教師的理論水平與研究水平有待進一步提高，尤其是缺少專家的理論指導，學校的評價機制有待進一步完善。
2.班級人數(shù)過多，在教學實踐中，留給學生交流、合作、探究的時間得不到充分的保證。
3.如何處理好學生獨立思考與合作交流、學生實踐探究與合作交流的關系，還有待我們進一步思考與研究。
總之，研究無止境，今后我們?nèi)詫⒁赃@個課題來指導我們的課堂教學，同時與新課改實驗研究結合起來，真正讓學生自主學習，自主發(fā)展，從而使我校的教師與學生的生命價值。
（執(zhí)筆：劉文麗 楊永軍）
參考文獻：
1、《新課程標準（實驗稿）》 人民教育出版社
2、《課堂交流指南——交流在教學和培訓中的作用》 中國輕工業(yè)出版社
3、《做智慧的教師——提升課堂教學實效應關注的55個問題》 四川出版集團
4、《新課程理念與小學數(shù)學（語文、英語）課堂教學實施》 首都師范大學出版社
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