人教版第五冊(cè)語(yǔ)文教案 1-10課 表格式
1．我們的民族小學(xué)
教學(xué)內(nèi)容分析：
課文通過(guò)描寫西南邊疆的一所民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)了祖國(guó)各族人民之間的友愛團(tuán)結(jié)。這是一所美麗的學(xué)校，團(tuán)結(jié)的學(xué)校，是一所充滿了歡樂、祥和氣氛的學(xué)校。課文層次清楚。先寫上學(xué)的路上和來(lái)到學(xué)校的情景；再寫課上和課下，最后以自豪贊美的感情點(diǎn)題：這就是我們的民族小學(xué)；古老的銅鐘，鳳尾竹的影子，使人感到鐘聲悠悠不絕，影子綿綿縈繞，這的確是一所令人難忘的學(xué)校。
學(xué)習(xí)狀態(tài)分析：
本冊(cè)教材的第一組課文，是學(xué)生從低年級(jí)升入高年級(jí)。開始學(xué)習(xí)的第一組課文。首先要考慮的是銜接問(wèn)題，這一組是低年級(jí)和中年級(jí)兩個(gè)年段語(yǔ)文教學(xué)的接口出。要通過(guò)本組教學(xué)，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)中年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“坪壩、穿戴、打扮”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3．了解民族小學(xué)學(xué)生幸福的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)課文表達(dá)的自豪和贊美之情，并受到民族團(tuán)結(jié)的教育。
4．抄寫描寫窗外安靜的句子，初步體會(huì)這些句子的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，了解我國(guó)各民族兒童的友愛團(tuán)結(jié)及他們幸福的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)貫穿全文的自豪、贊美之情。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)描寫窗外的安靜和小動(dòng)物湊熱鬧的句子的表達(dá)效果。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：
1、具有云貴地區(qū)少數(shù)民族特色的音樂磁帶或CD碟片。
2、詞語(yǔ)卡片。
學(xué)生準(zhǔn)備：
搜集有關(guān)我國(guó)少數(shù)民族服飾和風(fēng)情的圖片、文字資料。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
步驟
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
教學(xué)重構(gòu)1：（ ）
教學(xué)重構(gòu)2：
一、舉行“民族風(fēng)情”展示會(huì)
1、同學(xué)們，我國(guó)是一個(gè)多民族的大家庭。五十六個(gè)民族，五十六朵花。不同的民族有不同的服飾，更有不同的風(fēng)俗。下面我們舉行一個(gè)“少數(shù)民族風(fēng)情”展示會(huì)，請(qǐng)你展示自己找到的有關(guān)圖片，介紹自己了解的少數(shù)民族的情況。
1、學(xué)生展示介紹，教師提示學(xué)生著重介紹少數(shù)民族的服飾特征、生活習(xí)俗。
通過(guò)這一環(huán)節(jié)提高學(xué)生收集資料的能力，了解我國(guó)少數(shù)民族的情況，鍛煉口頭表達(dá)能力。
所占時(shí)間過(guò)多，學(xué)生提高不大。可舍去這一環(huán)節(jié)。
2、教師利用課后資料袋中的圖片，補(bǔ)充介紹課文中涉及的傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等少數(shù)民族的情況。
2、學(xué)生聽教師介紹。
3、評(píng)選最佳學(xué)生，頒發(fā)小獎(jiǎng)品。
3、學(xué)生領(lǐng)獎(jiǎng)。
二、揭示課題，范讀課文。
1、在我國(guó)西南邊疆地區(qū)，有好多民族聚居在一起，共同生活，和睦相處。不同民族的孩子們也在一所學(xué)校共同學(xué)習(xí)。就有這樣的一所民族小學(xué)，大家愿意不愿意去參觀一下？
激發(fā)學(xué)文的興趣。
2、板書課題：我們的民族小學(xué)。
2、學(xué)生讀課題。
3、教師配樂范讀。選擇具有云貴民族風(fēng)情的樂曲，如《小河淌水》、《蝴蝶泉邊》、《有一個(gè)美麗的地方》等配樂。
3、學(xué)生欣賞。
優(yōu)美的音樂配上教師聲情并茂的朗讀以激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。
三、自學(xué)生字新詞，試讀課文。
1、這所民族小學(xué)美不美？大家肯定想親自去走一趟，轉(zhuǎn)一圈。請(qǐng)你自己試著讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的生字根據(jù)注音拼讀一下，讀不通順的地方反復(fù)多讀幾遍。
1、學(xué)生試讀。
讓學(xué)生讀通課文，了解課文主要內(nèi)容。
2、指名分自然段朗讀。
2、學(xué)生朗讀。
檢查朗讀情況。
3、教師相機(jī)出示每小節(jié)中帶生字的新詞，正音、鞏固。
第一自然段：坪壩（bà）絨球花傣（dǎi）族景頗（pō）族
阿昌（chāng）族德昂（áng）族絢麗多彩
第三自然段：蝴蝶孔雀舞摔跤（jiāo）山貍
第四自然段：鳳尾竹搖晃（huàng）
3、學(xué)生讀字、讀詞。
認(rèn)識(shí)生字詞。
四、分組朗讀，組間比賽。
1．分小組朗讀，每組讀一自然段，各組練習(xí)。
2．各組練后進(jìn)行比賽。
激發(fā)朗讀興趣，練習(xí)把課文讀通順、流利。
五、鞏固字、詞，指導(dǎo)寫詞。
1、指名讀生字，新詞。
2、指導(dǎo)書寫課后田字格中的字。
a．著重分析指導(dǎo)“戴、蝴、蝶、雀、舞”。并且黑板上田字格中示范。
“戴”，半包圍結(jié)構(gòu)，右上包左下，注意各部分位置，相互要結(jié)合緊湊。
“蝴”左中右結(jié)構(gòu)，相互要靠近些。
“蝶”字要注意右旁的構(gòu)成。
“雀”字“小”字下邊的撇（丿）要長(zhǎng)些。
“舞”字中間四豎要寫短小、靠攏些，第三橫要長(zhǎng)些，整個(gè)字第十三畫是撇折。
1、 學(xué)生讀生字。
2、 學(xué)生觀察字形。
3、 學(xué)生寫字。
第二課時(shí)
步 驟
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
教學(xué)重構(gòu)1
教學(xué)重構(gòu)2
一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課
1、指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。
2、導(dǎo)入：通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)感受到了民族小學(xué)的美。這一課我們要繼續(xù)朗讀感悟，我們會(huì)進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)民族小學(xué)的美和課文的美。
個(gè)別朗讀字詞。
1．檢查生字新詞掌握情況。
2．明確本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、分段讀議，加深感悟
1、學(xué)習(xí)第一自然段
a.請(qǐng)各自輕聲讀第一段，想一想讀著這部分課文，你仿佛看到了什么？
b.學(xué)生讀后交流。
可引導(dǎo)學(xué)生從上學(xué)路上的景色、不同民族學(xué)生的服飾、到校后的活動(dòng)等方面想象、講述。
c.大家一邊在頭腦中展開想象一邊朗讀就能讀得更入情入境，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
教師評(píng)點(diǎn)后再指名練習(xí)。
d.配樂朗讀這一段。
a. 學(xué)生讀文、想象。
b. 學(xué)生交流。
c.學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上朗讀課文。
d.學(xué)生配樂朗讀。
2．第二、三自然段。
a．“當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！”大青樹上的鐘聲敲響了，民族學(xué)校的學(xué)生開始上課了。請(qǐng)各自輕聲朗讀第二、三自然段，想象一下民族小學(xué)的孩子是怎樣上課學(xué)習(xí)的，說(shuō)說(shuō)你是怎么知道的。
b.學(xué)生各自讀課文，然后交流。
c．如果你是一棵小樹、一只小鳥、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學(xué)習(xí)這么認(rèn)真，課文朗讀得這么動(dòng)聽，你會(huì)怎么做？
a. 學(xué)生朗讀課文二、三自然段。
b.學(xué)生交流。
激發(fā)想象，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，感受民族小學(xué)的美、團(tuán)結(jié)，還有歡樂和祥和。
教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己認(rèn)真上課的情況想象補(bǔ)充，譬如：大家專心聽講，窗外有猴子蹦來(lái)跳去都不去張望；大家積極開動(dòng)腦筋回答老師提出的問(wèn)題，小手舉得高高的；讀書時(shí)整齊響亮，聲音抑揚(yáng)頓挫……
引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，入境體悟窗外的安靜，體會(huì)仿佛是周圍的花草鳥蟲猴子都被教室里優(yōu)美的讀書聲吸引，靜靜地欣賞，不忍打攪。
4．第四自然段。
a．這所民族小學(xué)留給你什么印象？交流感受。
b．我們參觀了這所民族小學(xué)，了解了他們上學(xué)、上課學(xué)習(xí)、下課活動(dòng)的情景，多么美麗的民族小學(xué)，多么可愛的學(xué)生！參觀結(jié)束了，讓我們說(shuō)上幾句道別的話。
c．抒情地齊讀這一自然段。
a. 學(xué)生交流。
b. 學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己的看法。
c.學(xué)生朗讀。
三、感情朗讀，比賽背誦
1．課文寫得很美，你喜歡哪一部分？請(qǐng)你有感情地朗讀一下。
2．把你喜歡的部分背下來(lái)，看誰(shuí)先背出來(lái)。
1、 學(xué)生朗讀課文并背誦。
完成語(yǔ)言的積累。
四、抄寫句子，加強(qiáng)積累
把描寫窗外安靜的句子抄在作業(yè)本上。
抄寫句子。
五、拓展活動(dòng)
你們的課余生活是怎么安排的？讓我們把每天的課余生活記錄下來(lái)。可以用日記的方式來(lái)記，也可以用列表格的方式來(lái)記，以后我們?cè)賮?lái)交流。
學(xué)生完成拓展性學(xué)習(xí)。
把課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，把動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手結(jié)合起來(lái)，使閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作等訓(xùn)練內(nèi)容形成一個(gè)有機(jī)的整體。
教學(xué)反思：
“民族風(fēng)情展示會(huì)”所占時(shí)間過(guò)多，學(xué)生提高不大。在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中，課文沒有寫孩子們是怎樣上課的，于是我讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)他們上課的情景。學(xué)生們各抒己見，有的說(shuō)：“他們聽得目不轉(zhuǎn)睛。”有的說(shuō)：“他們積極舉手發(fā)言，還受到了老師的表?yè)P(yáng)。”有的說(shuō)：“他們讀得又整齊又動(dòng)聽。”……這樣的合理猜測(cè)，打開了學(xué)生的思維，給了學(xué)生想象的空間。此外，我還把知識(shí)延伸到課外，在立足于課內(nèi)，打好語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，把語(yǔ)文知識(shí)聯(lián)系到學(xué)生的生活實(shí)際中。學(xué)完課文以后，我讓學(xué)生來(lái)畫畫這所民族小學(xué)，同學(xué)們都興趣高漲，動(dòng)起手來(lái)了，畫的是各有千秋。
2 、金色的草地
教學(xué)內(nèi)容分析：
《金色的草地》是第一單元的第二篇課文，這是一篇精讀課文，講的是生活在俄羅斯鄉(xiāng)下的兩個(gè)小朋友的故事。課文先講兄弟兩個(gè)在住處窗前一大片草地上自由自在、無(wú)拘無(wú)束、盡情玩耍的情景。接著寫“我”（哥哥）無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了草地的顏色早晨是綠色的，中午是金色的，傍晚又變成了綠色的；再仔細(xì)觀察又發(fā)現(xiàn)了草地顏色變化的原因。最后作者總結(jié)全文。課文語(yǔ)言平實(shí)，內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單。描寫“我”和弟弟互相往對(duì)方臉上吹蒲公英絨毛的情節(jié)真實(shí)生動(dòng)。
學(xué)習(xí)狀態(tài)分析：
本班是新組成的一個(gè)班級(jí)，學(xué)生之間、師生之間還很不熟悉，大家都處于認(rèn)識(shí)、磨合階段，幸運(yùn)的是學(xué)校地處城郊，班上有不少學(xué)生來(lái)自鄉(xiāng)下，對(duì)大自然、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容（蒲公英）有一定的感知，能幫助他們更好地理解課文。
教學(xué)目標(biāo)：
1．會(huì)認(rèn)２個(gè)生字，會(huì)寫１３個(gè)生字，正確讀寫“盛開、玩耍、一本正經(jīng)、使勁、絨毛、假裝、這些、引人注目、釣魚、觀察、花瓣、合攏、手掌、有趣”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)熱愛大自然的感情，感受大自然給我們生活帶來(lái)的樂趣。
4．初步體會(huì)課文中一些句子表情達(dá)意的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)對(duì)內(nèi)容的理解，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)大自然的熱愛的感情，體驗(yàn)大自然給人們生活帶來(lái)的快樂，增強(qiáng)觀察自然、了解自然的意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系生活實(shí)際在更廣闊的大自然和童年生活的背景下學(xué)習(xí)本篇課文。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：
蒲公英的圖片，生字詞語(yǔ)卡片，學(xué)生課前搜集有關(guān)蒲公英的材料。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
步 驟
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
教學(xué)重構(gòu)1
教學(xué)重構(gòu)2
一、激趣導(dǎo)入
1、板書“草地”。同學(xué)們?nèi)ゲ莸厣贤孢^(guò)嗎？展現(xiàn)在你眼前的草地是怎樣的？在草地上你玩些什么？
2、用黃色筆板書“金色的”。讀了課題，你有什么疑問(wèn)嗎？
３、整理問(wèn)題：草地怎么會(huì)是金色的呢？我們一起到課文中間去找答案吧！
學(xué)生交流。
學(xué)生讀課題后質(zhì)疑。
從問(wèn)題入手激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究、質(zhì)疑的良好習(xí)慣。
突出“金色”，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、初讀感知
1、請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題各自輕聲朗讀課文，不認(rèn)識(shí)的字拼讀一下括號(hào)里的注音，讀不順的句子反復(fù)多讀幾遍。如果有不理解的詞語(yǔ)或不懂的問(wèn)題處做上記號(hào)。
２、出示含有生字的詞語(yǔ)，指名說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)識(shí)哪些詞語(yǔ)，帶領(lǐng)大家一起讀一讀。
３、朗讀展示：你最喜歡讀哪個(gè)自然段，站起來(lái)讀讀，讓我們感受你對(duì)它的喜愛！
４、課文主要寫了兩件事情，你能找出來(lái)嗎？
學(xué)生按要求自學(xué)課文。
:
學(xué)生交流，讀詞語(yǔ)。
學(xué)生朗讀自己喜歡的段落，相互評(píng)議。
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。
養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣。
展示學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，掌握生字新詞。
在反復(fù)的朗讀中把課文讀通讀順，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
了解課文大致內(nèi)容。明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。
四、指導(dǎo)書寫
1、出示會(huì)寫字，想想自己分別怎么記住它們，寫的時(shí)候應(yīng)該注意些什么？然后交流。
2、 教師著重提示以下幾下字：
“耍”，上面是“而”，不要寫成“西”下少一橫的形狀。
“絨”，左邊是“纟”，右邊是“戎”，“戎”字左下不是“廾”。
“釣”，右邊是“勺”，不是“勾”。
“瓣”，中間是個(gè)“瓜”，左中右三部分要寫得緊湊些。
學(xué)生自學(xué)生字并與同伴交流。
學(xué)生跟老師書空并在本子上練習(xí)，相互評(píng)議。
培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)字方法和良好的寫字習(xí)慣，為將來(lái)學(xué)生使用中國(guó)漢字奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
正確扎實(shí)地掌握生字，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。
五、布置作業(yè)
1、生字抄寫本第二課生字。
學(xué)生書寫。
第二課時(shí)
步 驟
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
教學(xué)重構(gòu)1
教學(xué)重構(gòu)2
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、上一節(jié)課我們已經(jīng)欣賞了草地的美麗景色，還和兄弟倆在草地上痛痛快快地玩了一回。讓我們?cè)偃ソ?jīng)歷一回。
學(xué)生朗讀1．2自然段。。
回顧上文，過(guò)渡到下文的學(xué)習(xí)，營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。
二、感悟第三、四自然段
第三自然段：
1、窗前的一大片草地因?yàn)殚_滿了蒲公英而成了金色的草地，當(dāng)有花結(jié)籽吐絮的時(shí)候，“我們”兄弟倆就可以摘下帶絮的種子吹著玩。讀著讀著，我們仿佛看到，一顆顆蒲公英的種子隨著媽媽給它裝的白色降落飄起來(lái)了，飛得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……多美的景致啊！還有更有趣的事呢，我還發(fā)現(xiàn)這草地會(huì)變色呢！這又是為什么呢？請(qǐng)大家各自輕聲讀課文，共同地探究這個(gè)奧秘。
２、說(shuō)說(shuō)草地早晨、中午、傍晚各是什么顏色的？
３．草地怎么會(huì)變色？同桌間互相說(shuō)一說(shuō)。出示下列填空題，提示幫助學(xué)生理解。
蒲公英的花就像（ ），可以（ ?。?、（ ?。?。
早晨，花朵（ ?。?，（ ?。?，草地就（ ?。?；
中午，花朵（ ?。?，它是（ ?。?，草地就（ ?。?；
傍晚，花朵又（ ?。?，草地就（ ） 。
你能用動(dòng)作來(lái)表示嗎？誰(shuí)可以不看提示，自己解釋？
看圖片（花開時(shí)，合攏時(shí)）。
４、這真是一地（ ?。┑钠压?！
５、面對(duì)這樣的蒲公英，同學(xué)們想怎樣讀？指導(dǎo)朗讀課文第3自然段。
第四自然段：
１、我們大家都愛上了蒲公英，蒲公英仿佛是通人性的。文中小朋友說(shuō)蒲公英和我們一起“睡覺”，和我們一起“起床”，你覺得這種說(shuō)法恰當(dāng)不恰當(dāng)？
聯(lián)系上文所講的早中晚蒲公英花瓣的開合情況體會(huì)。
２、是呀，蒲公英就這樣成了我們最喜愛的一種花。讓我們一起來(lái)贊美這可愛的草地，有趣的蒲公英。
學(xué)生各自輕聲讀課文，思考。
:
學(xué)生交流。
學(xué)生思考填空題并交流
學(xué)生邊做動(dòng)作邊解釋。
填上自己的感受并用贊美的語(yǔ)氣說(shuō)。
練習(xí)朗讀，第１、２句讀出疑惑，第３句開始讀出驚奇、探索的語(yǔ)氣。
學(xué)生思考并回答。
有感情地朗讀最后一段。
用生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。
給每個(gè)學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
理解草地會(huì)變色的原因。
用動(dòng)作演示，把一種不太容易說(shuō)清楚的現(xiàn)象講清楚。
變抽象為形象，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
激發(fā)喜愛蒲公英的感情。
通過(guò)討論真正理解蒲公英和我們一起睡覺，一起起床的意思。
把學(xué)生情感推向高潮。
結(jié)合課文插圖進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)會(huì)更好。
不用這組填空題，用動(dòng)作演示、圖片加上簡(jiǎn)潔的板書就可以了。
鼓勵(lì)學(xué)生自己去讀書發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后相互啟發(fā)，解決問(wèn)題。
三、總結(jié)課文
１、小結(jié)引申：
大自然里有植物、動(dòng)物，各式各樣的物種千千萬(wàn)萬(wàn)，它們色彩繽紛、形態(tài)獨(dú)特、習(xí)性各異，經(jīng)常親近它們，仔細(xì)觀察它們，你會(huì)有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、新穎的感受，因而你會(huì)激動(dòng)、興奮，由此產(chǎn)生眷戀、喜愛……人類是大自然的子女，回到大自然去吧，在那里你會(huì)找到歡樂！請(qǐng)大家把自己回到大自然的發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷、感受作為課余生活記錄下來(lái)。
２、、你知道還有什么植物充滿了神奇？
傾聽，思考。
學(xué)生交流。
進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情，體驗(yàn)大自然給人們生活帶來(lái)的快樂，激發(fā)探究大自然的興趣。最后這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師的意圖是想在前面緊緊依托文本的基礎(chǔ)上讓學(xué)生的理解能夠超越文本。讓學(xué)生能靈活運(yùn)用已學(xué)技能和本領(lǐng)，并且能超越原有的見解。
拓展，交流
1、蒲公英花的變化就像是一
位魔術(shù)師，使大自然呈現(xiàn)五
彩繽紛?？达L(fēng)兒也來(lái)湊熱鬧
。請(qǐng)你自己讀一讀吧！
出示《風(fēng)的顏色》
風(fēng)有顏色/有著變幻多端的顏色，/它一年四季都在忙碌，/把世界裝扮成美麗的畫冊(cè)。/春天的風(fēng)是綠色的，/染綠嫩草/染綠樹葉/染綠山崗和原野。/夏天的風(fēng)是藍(lán)色的，/淺藍(lán)的林帶，/深藍(lán)的湖澤，/藍(lán)風(fēng)送走太陽(yáng)的炎熱。/秋天的風(fēng)是金色的，/金風(fēng)迎來(lái)收獲的季節(jié)，收獲遍地的金子。/收獲滿意喜悅。/冬天的風(fēng)是白色的，/白風(fēng)揚(yáng)起鵝毛大雪，/美麗的白天鵝啊。/多么可愛多么純潔。/風(fēng)有顏色，有著變化多端的顏色，/要是沒有風(fēng)，/就沒有這五彩繽紛的世界。
討論：
（1）、 風(fēng)真有那么多顏色嗎？
（2）、 要是沒有風(fēng)的話……
2、大自然還有許多花草樹
木，你觀察到了什么，又有
什么新發(fā)現(xiàn)，與大家一起交流交流。
四、完成作業(yè)
１、把課文中自己喜歡的句子抄下來(lái)。
學(xué)生抄寫自己喜歡的句子。
積累好句子。
板書：
綠色
２、金色的草地 金色 開合
綠色
教學(xué)反思:
這是一篇很有意思的文章，但文中描繪的現(xiàn)象（蒲公英會(huì)變色）我卻沒有仔細(xì)去觀察過(guò)，而據(jù)我了解許多小朋友也看見過(guò)這種情景，這使我遲遲不敢去上這篇課文。為弄清真相，我上網(wǎng)查了大量的資料，又去野外親自觀察了蒲公英的花，還準(zhǔn)備了一些精美的圖片（蒲公英花瓣張開是金黃色，合攏時(shí)綠色），由于準(zhǔn)備充分，課堂上我胸有成竹，學(xué)生也被我的圖片和形象的描繪所吸引。我不禁暗自慶幸……
要是每堂課我都能這樣精心去準(zhǔn)備，我相信自己的課會(huì)更精彩一些，學(xué)生學(xué)得也會(huì)更愉快。我應(yīng)時(shí)時(shí)提醒自己：用心做好教學(xué)中的每一件事。
3． 爬天都峰
教學(xué)內(nèi)容分析：
這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。
課文中的許多兒童語(yǔ)言，內(nèi)涵豐富，細(xì)細(xì)咀嚼，令人回味。課文中運(yùn)用了大量的對(duì)話，反映了人物思想感情的變化，從這些對(duì)話中我們可以看出“我”由開始的猶豫、不自信到受到鼓舞、堅(jiān)定信心，再到戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心理變化的過(guò)程。
選編這篇課文的目的，一是使學(xué)生從對(duì)課文內(nèi)容的理解中體會(huì)到在困難面前要有克服困難的信心和勇氣，要善于從別人身上汲取力量；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞句的方法，體會(huì)一些句子愛表情達(dá)意上的作用。
教學(xué)目標(biāo)：
1． 認(rèn)識(shí)“陡、鏈”等6個(gè)生字。會(huì)寫“爬、峰”等11個(gè)生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個(gè)詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對(duì)話，讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情。
3．了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的過(guò)程。
4．懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)詞句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想變化。
教學(xué)難點(diǎn)：讀懂課文結(jié)尾的一句話。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：
1．生字卡片。
2．教學(xué)掛圖。
3．收集有關(guān)黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
步 驟
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
教學(xué)重構(gòu)1
教學(xué)重構(gòu)2
一、導(dǎo)入新課
1、記得二年級(jí)時(shí)我們學(xué)過(guò)一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰(shuí)愿意挑一段自己最喜歡的課文來(lái)背給大家聽？
2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰(shuí)愿意來(lái)介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰
3、這篇課文寫誰(shuí)爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬
1、學(xué)生展示背誦。
2、學(xué)生展示介紹自己搜集的天都峰資料。
3、學(xué)生齊讀課題
復(fù)習(xí)舊知，引入新知。
通過(guò)收集圖片提高學(xué)生收集資料的能力；通過(guò)圖片展示激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課文學(xué)過(guò)很久，學(xué)生不容易背出，可改為說(shuō)自己印象最深的地方。
二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字
1、帶著問(wèn)題聽教師范讀課文，了解課文大意。
2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點(diǎn)生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
3、自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音，想辦法記住字形。
4、檢查生字詞自學(xué)情況。
1、學(xué)生聽教師范讀。
2、學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文。
3、自學(xué)生字，總結(jié)識(shí)字方法。
4、a. 小組內(nèi)拿出生字、詞語(yǔ)卡片，互相認(rèn)讀、正音。b. 全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準(zhǔn)確。c. 小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。
檢查讀課文情況并梳理字詞含義，為朗讀感悟掃清障礙。
三、通讀課文，感知大意
1、指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義。
石級(jí)：石頭臺(tái)階。
仰望：抬頭望。
攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。
心顫：心在顫抖，說(shuō)明心里很害怕。
鯽魚背：結(jié)合看圖理解，天都峰最險(xiǎn)處。它是一道長(zhǎng)十幾米，寬不過(guò)1米的狹長(zhǎng)光滑的石脊，石脊兩旁是萬(wàn)丈深淵。
2、按“爬山前-爬山時(shí)-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說(shuō)說(shuō)每一部分的主要內(nèi)容，疏通課文大意。
1、學(xué)生讀課文，理解詞語(yǔ)含義。
2、按照“爬山前—爬山時(shí)—爬山后”的順序復(fù)述課文。
理清課文敘述順序。
四、指導(dǎo)寫字，掌握筆順
1、出示要寫的生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察。
2、教師范寫“辮”字，提示書寫時(shí)左中右三部分要寫得緊湊，學(xué)生描一遍、臨一遍。
3、指導(dǎo)學(xué)生觀察、書寫其余生字。
1、學(xué)生觀察。
2、學(xué)生觀察教師范寫。
3、學(xué)生書寫生字
第二課時(shí)
步 驟
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
教學(xué)重構(gòu)1
教學(xué)重構(gòu)2
一、緊扣課題，承前啟后
1、作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？
2、（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。
1、討論后使學(xué)生明白：因?yàn)樘於挤甯叨?，?#8220;爬”更能準(zhǔn)確反映出登山的費(fèi)力、艱難。
2、學(xué)生練讀后指名交流、教師評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的險(xiǎn)峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
為理解“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難作鋪墊。
培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，體會(huì)天都峰的高和陡。
二、深入讀議，體會(huì)“我”受鼓舞爬上峰頂
1、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，想想從哪些詞語(yǔ)、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流。
2、結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說(shuō)的話，指名朗讀。
3、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。
a. 出示第4段重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生深入討論交流。
b. 體會(huì)“我”的心理，指導(dǎo)朗讀3、4自然段。
4、“我”是怎么爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動(dòng)作的詞語(yǔ)。
a. 學(xué)生讀書圈劃?！. 學(xué)生交流。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)“奮力”是拼是拼盡全身力氣的意思。
從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。
c. 引讀第7段，從“終于”二字上體會(huì)爬得辛苦、上山后的喜悅。
d. 體會(huì)爬山的艱難、上山后的喜悅，指導(dǎo)朗讀6、7兩段。
1、學(xué)生讀文、勾畫詞語(yǔ)，并交流。
2、學(xué)生讀文。
3、學(xué)生回答問(wèn)題，在老師指導(dǎo)下練習(xí)朗讀。
4、學(xué)生勾畫詞語(yǔ)，了解詞語(yǔ)意思，并通過(guò)重點(diǎn)句體會(huì)課文蘊(yùn)含的思想感情。
通過(guò)指導(dǎo)讀好問(wèn)句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語(yǔ)氣詞“啊”“哩”等，讀中體會(huì)“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
通過(guò)討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵(lì)而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動(dòng)。
體會(huì)爬山的艱難和上山后的喜悅
重點(diǎn)理解“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌?duì)話。他們所說(shuō)的話中都帶有一個(gè)“也”字，經(jīng)過(guò)討論，讓學(xué)生體會(huì)到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀(jì)這么?。ㄟ@么大）怎么也來(lái)爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實(shí)是對(duì)雙方表示敬慕，說(shuō)明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教師可再讓學(xué)生討論這兩句對(duì)話應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀出來(lái)，并指名做朗讀練習(xí)。讀出示第4段重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵(lì)而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動(dòng)。
三、啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵(lì)爬上峰頂?shù)?div style="height:15px;">
1、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問(wèn)題一邊讀，一邊想。
多媒體出示思考題：
a. 老爺爺來(lái)到天都峰腳下，心里怎么想
b. 他看見了小妹妹，心里又怎么想呢
c. 后來(lái)，他是怎樣爬上天都峰的？
2、小組討論、交流，指導(dǎo)朗讀。
1、讀課文，思考回答問(wèn)題。
2、學(xué)生討論、交流。
讓學(xué)生明白他倆始終相互鼓勵(lì)，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵(lì)爬上峰頂?shù)摹?div style="height:15px;">
四、總結(jié)課文，明白道理
1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
2、你從“爸爸”所說(shuō)的話中懂得了什么道理？
1、學(xué)生討論、理解詞語(yǔ)意思。
2、學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。
通過(guò)討論讓學(xué)生明白:在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，不管多大的困難也能克服。
五、拓展活動(dòng)
把自己課余生活記錄下來(lái)，把自己一周學(xué)做的事情記錄下來(lái)，別忘了寫上自己的收獲、感受。
學(xué)生課后完成。
板書設(shè)計(jì)：
3、 爬天都峰
奮力
高 一會(huì)兒
天都峰 （猶豫） （ 果斷） 手腳并用
陡 爬呀爬
終于
相互鼓勵(lì) 汲取力量
教學(xué)反思：
《爬天都峰》一課既是前面大綱中的教材中有的一篇課文，也是我們新課程中有的一篇課文。課文主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相互激勵(lì)解決困難爬上天都峰的。通過(guò)對(duì)課文的朗讀體會(huì)善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步解決困難的道理。在這一課學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生自己有課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，也可以稱作簡(jiǎn)單的自學(xué)。要求是：1、自己讀一遍課文，把生字、詞語(yǔ)和自然段。2、再讀課文，把生字和詞語(yǔ)多讀幾遍，把生字和詞語(yǔ)記住。并且讀課文讀正確，讀流利。3、再讀課文，把課文的主要內(nèi)容用以下形式說(shuō)一下。（什么時(shí)間，什么人在哪里干什么。）4、再讀課文，朗讀感悟。這一課中我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對(duì)天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話語(yǔ)上面。比如在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的高。在朗讀到“再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫!”體會(huì)到天都峰的陡和險(xiǎn)。在學(xué)習(xí)我和老爺爺相互的激勵(lì)話語(yǔ)上面，我重點(diǎn)抓住了老爺爺和小作者的對(duì)話進(jìn)行體驗(yàn)。讓學(xué)生把下面兩句話中體驗(yàn)：“小姑娘，你也來(lái)爬天都峰？”和“老爺爺，你也來(lái)爬天都峰？”以及在體會(huì)爸爸的話中知道我和老爺爺是從別人身上得到力量的。“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量。”到這里學(xué)生就能夠全部的體會(huì)到課文的用途和課文所表達(dá)的中心思想了。
４、槐鄉(xiāng)的孩子
教學(xué)內(nèi)容分析：
這是一篇略讀課文。課文主要描寫了生活在槐鄉(xiāng)的孩子們采摘槐米的經(jīng)過(guò)，贊美了槐鄉(xiāng)的孩子們純樸勤儉、吃苦耐勞的品質(zhì)；雖然采摘槐米是辛苦的，孩子們卻從中獲得了快樂，他們的童年生活也因此變得豐富而充實(shí)。課文的語(yǔ)言樸實(shí)、輕快，帶有濃濃的鄉(xiāng)土氣；在作者的筆下，本來(lái)是辛苦的勞動(dòng)，卻變得輕松和快樂。選編這篇課文的意圖是：培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的品質(zhì)，懂得勞動(dòng)會(huì)給人帶來(lái)幸福和快樂；體會(huì)一些詞句的表達(dá)效果；培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。
引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂課文的內(nèi)容，培養(yǎng)自讀能力，并使學(xué)生感受到勞動(dòng)是快樂的既是這篇課文的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)
學(xué)習(xí)狀態(tài)分析：
通過(guò)近一周的學(xué)習(xí)，學(xué)生已適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)習(xí)慣地初步養(yǎng)成。并且在前面三篇課文的學(xué)習(xí)中掌握了一些學(xué)習(xí)方法。這是本單元學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇略讀課文。因此，教師在教學(xué)時(shí)要向?qū)W生介紹什么樣的課文是略讀課文和怎樣學(xué)習(xí)略讀課文，使學(xué)生明確這一類課文的學(xué)習(xí)要求，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步鞏固學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從小樹立熱愛勞動(dòng)的觀念。
3、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，體會(huì)一些詞句表情達(dá)意的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的內(nèi)容，培養(yǎng)自讀能力，并使學(xué)生感受到勞動(dòng)是快樂的。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的內(nèi)容，培養(yǎng)自讀能力，并使學(xué)生感受到勞動(dòng)是快樂的。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：
查找槐樹的圖片及文字資料
教學(xué)過(guò)程：
步 驟
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
教學(xué)重構(gòu)1(朱小倩)
教學(xué)重構(gòu)2
一、啟讀，激發(fā)興趣，揭示課題。
１、導(dǎo)入：有一位名叫尹黎的作家，他在炎熱的8月去槐鄉(xiāng)收集寫作材料，槐鄉(xiāng)純樸的民俗、善良的人們，可愛的孩子，給這位作家留下了深刻的印象。特別是那些可愛的孩子，于是，他提起筆來(lái)，寫下了我們今天要學(xué)得這篇課文。板書：槐 師邊寫邊問(wèn)學(xué)生：“槐”字是什么旁？“木”字旁，那跟什么有關(guān)系？師：是的，“槐”就是槐樹。小朋友們，你們想不想認(rèn)識(shí)槐樹姐姐呢？
２、槐樹姐姐來(lái)了。（播放課件）我就是槐樹姐姐，一般高15－25米。在每年7—9月間開花，花淡黃色，能散發(fā)出淡淡的清香，我的花苞米粒般大小，你們想不想看看我的花呢？（播放課件）我叫槐花，人們又常稱我為“槐米”。我的花和果實(shí)可以入藥，還可以做染料。
３、槐樹特別多的地方，我們稱它為“槐鄉(xiāng)”。今天，就讓我們一同進(jìn)入“槐鄉(xiāng)” 去認(rèn)識(shí)一群可愛的孩子。揭示課題——《槐鄉(xiāng)的孩子》。
學(xué)生傾聽
學(xué)生觀察、思考并回答
學(xué)生觀察圖片，聽介紹。
學(xué)生齊讀課題。
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
滲透識(shí)字方法。
給學(xué)生直觀感受，有針對(duì)性地解決學(xué)生理解課文的難點(diǎn)。
通過(guò)讓學(xué)生朗讀課題，找到各自的初步感覺，為下一步的學(xué)習(xí)作好了情感的鋪墊。
三年級(jí)的學(xué)生已有較強(qiáng)的識(shí)字能力，“槐”字讓學(xué)生自己介紹識(shí)字方法就可以了，不用老師一步步指導(dǎo)。
可以請(qǐng)看見過(guò)槐樹或查到資料的同學(xué)來(lái)介紹，（輔以圖片或?qū)嵨铮┮员愀玫丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、通讀，潛心會(huì)文。
讓我們放聲地讀2遍課文，爭(zhēng)取把句子讀通、讀順。讀完之后，你覺得槐鄉(xiāng)孩子是怎樣的？（用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括）
學(xué)生讀課文。
嘗試用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。
初步感知課文。
三、品讀，披文入境。
1、 讓學(xué)生推薦一位同學(xué)讀一讀課文。其他同學(xué)認(rèn)真聽，一邊聽一邊劃出描寫課文插圖中孩子們勞動(dòng)的句子。
2、讀后交流：
（１）出示：男孩常常是爬到樹上，……像覓食的小鴨子。
當(dāng)作者路過(guò)此地時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谶@樣熱的天氣里干活，覺得孩子們真辛苦！你能找到描寫天氣熱的句子嗎？
出示：八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著“知了，知了”。理解“耷拉”。
這樣熱的天氣，請(qǐng)問(wèn)你們一般在干什么？
這樣熱的天氣，可槐鄉(xiāng)的孩子在干什么？
你覺得槐鄉(xiāng)的孩子辛苦嗎？
我覺得是快樂的，請(qǐng)同學(xué)們到文中尋找支持你觀點(diǎn)的句子。
住重點(diǎn)詞：滿載而歸——載著什么？當(dāng)孩子們滿載怎樣多的東西而歸時(shí)，他們唱著快樂的歌聲，如果是你，你當(dāng)時(shí)可能唱著什么歌，你能哼兩句嗎？回讀孩子們勞動(dòng)的畫面。
他們?cè)趬?mèng)里夢(mèng)見了 。師：只要付出辛勤的勞動(dòng)，不管什么夢(mèng)想肯定都會(huì)得到的。
師:明天只要是晴天，孩子們每天都會(huì)出現(xiàn)同一個(gè)火熱勞動(dòng)的畫面。后天只要是晴天，孩子們每天都會(huì)出現(xiàn)同一個(gè)火熱勞動(dòng)的畫面。再后天只要是晴天，孩子們每天都會(huì)出現(xiàn)同一個(gè)火熱勞動(dòng)的畫面。
這就是孩子們勞動(dòng)的畫面。（播放笑聲）
師：你能通過(guò)孩子們臉上的神情與笑聲，猜一猜他們當(dāng)時(shí)在說(shuō)什么？這么自在的畫面，就讓我們來(lái)自由地讀一讀吧。這么祥和的畫面，就讓我們來(lái)盡情地讀一讀吧。這么快樂的畫面，就讓我們來(lái)快樂地讀一讀吧。放開聲音讀出你的快樂，自己讀自己的。
一邊聽一邊劃出描寫課文插圖中孩子們勞動(dòng)的句子。
交流自己找到的句子。
學(xué)生自讀句子。（男女生分角色讀）
學(xué)生找描寫天氣熱的句子、匯報(bào)。
聯(lián)系生活實(shí)際回答。
說(shuō)自己的體會(huì)。
回讀
學(xué)生回答
學(xué)生尋找支持自己觀點(diǎn)的句子并談感受：
（1）勤勞的槐鄉(xiāng)孩子……他們上學(xué)的錢是用槐米換來(lái)的。
（2）當(dāng)縷縷炊煙……田野里飄蕩著他們快樂的歌聲。
（3）月落柳梢，……進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。（回讀）
（4）孩子們的小床下放著磨好的長(zhǎng)鉤刀、籃子。明天，只要是晴天，孩子們又將投入到火熱的勞動(dòng)中……（為明天又可以勞動(dòng)而樂）
學(xué)生欣賞，想像。
根據(jù)畫面猜想。
有感情地朗讀課文。
這一段的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師旨在讓學(xué)生明白怎樣才能讀好書。老師根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生越來(lái)越清晰地了解讀好書、學(xué)好語(yǔ)文的方法。也讓學(xué)生明晰，接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)，該用什么方法來(lái)學(xué)。
通過(guò)自己與槐鄉(xiāng)孩子的對(duì)比，加深體會(huì)槐鄉(xiāng)孩子熱愛勞動(dòng)的品質(zhì)。
使學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)。
本部分可緊扣“從哪兒可看出槐鄉(xiāng)孩子的可愛？”這個(gè)中心問(wèn)題展開教學(xué)活動(dòng)。
四、 定位，提升情感。
1、小結(jié)。難怪課文第一自然段說(shuō)槐鄉(xiāng)的孩子，從小就和槐樹結(jié)成了伴?；编l(xiāng)的孩子是離不開槐樹，就像海邊的娃娃離不開大海，山里的孩子離不開石頭。
2、拓展?？鞓穼懺捒ǎ?div style="height:15px;">
通過(guò)對(duì)槐鄉(xiāng)孩子勞動(dòng)情形的多次誦讀，我們認(rèn)識(shí)了槐米，認(rèn)識(shí)了槐鄉(xiāng)的孩子。說(shuō)說(shuō)看，你看到了一個(gè)個(gè)怎樣的槐鄉(xiāng)孩子？你有什么話想對(duì)他們說(shuō)嗎？
的槐鄉(xiāng)孩子，我真想對(duì)說(shuō)：“ ”
3、延伸。
作者見我們孩子這樣會(huì)讀書，就托老師送給同學(xué)們一句話：勞動(dòng)是快樂與幸福的源泉，只有付出艱辛地勞動(dòng)，才能得到豐厚的回報(bào)。同學(xué)們，讓我們也像槐鄉(xiāng)的孩子一樣去品嘗勞動(dòng)的快樂吧！
——作者贈(zèng)言
傾聽
寫話、交流。
朗讀，記憶。
巧借文本，有意識(shí)地在課堂上搭起說(shuō)話練習(xí)的平臺(tái)，這樣的教學(xué)方法既幫助學(xué)生又一次走進(jìn)了文本，對(duì)全文的內(nèi)容作了一個(gè)總結(jié)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生了概括能力，語(yǔ)言的表達(dá)能力，也使文本中的語(yǔ)言內(nèi)化為了學(xué)生自己的語(yǔ)言。
六、鏈接、課外延伸
◆喜歡閱讀的你，讀一讀《背篼》或《竹笠》；
◆喜歡習(xí)作的你，寫一寫《槐鄉(xiāng)孩子印象記》；
◆喜歡音樂的你，填一填《勞動(dòng)快樂歌》的詞；
◆喜歡畫畫的你，畫一畫《槐鄉(xiāng)的孩子》的圖畫。
選擇適合自己的作業(yè)完成。
尊重學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每一個(gè)孩子都有所發(fā)展。
板書：
槐鄉(xiāng)的孩子
孩子———————— 槐樹
背著葫蘆
帶著干糧
爬上小山
削著撿著————————槐米
（淳樸、勤儉、吃苦、耐勞）
教學(xué)反思：
反思本節(jié)課，雖然課文都是由學(xué)生具體讀，但都是我直接參與指導(dǎo)方法等，是我一步步引著走的，屬于半放半扶。下次的略讀課文我覺得應(yīng)該完全放手，由各學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，這樣才能充分體現(xiàn)略讀課的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更快地成長(zhǎng)。
本節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)非常受學(xué)生的喜歡，因?yàn)槊總€(gè)孩子都能找到一種自己喜歡（擅長(zhǎng)）的方式完成作業(yè)。這既符合多元智能理論，也符合學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況。
５、灰雀
教學(xué)內(nèi)容分析：
《灰雀》是第二單元的首篇課文，這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠(chéng)實(shí)的孩子。
全文共13個(gè)自然段。第1自然段講列寧在郊外養(yǎng)病期間，每天都到公園散步，他非常喜歡公園里那：只灰雀。第2—10自然段講有一天，列寧發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見，以為它凍死了，感到很惋惜。小男孩不敢告訴列寧灰雀被他捉走了，只是堅(jiān)定地說(shuō)，灰雀會(huì)飛回來(lái)的。第11～13自然段講第二天，列寧果然又看見了那只灰雀，但他沒有再問(wèn)那個(gè)男孩，因?yàn)樗呀?jīng)知道男孩是誠(chéng)實(shí)的。
課文以人物對(duì)話為主線，既寫出了列寧對(duì)孩子的教育過(guò)程，又寫了小男孩心理認(rèn)識(shí)過(guò)程。人物的內(nèi)心活動(dòng)外化為語(yǔ)言，二者相互交錯(cuò)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，并有機(jī)地融合在一起。課文以生動(dòng)具體的語(yǔ)言，簡(jiǎn)短、含義深刻的對(duì)話描寫，為我們提供了很好的語(yǔ)言文字訓(xùn)練材料。
本課教學(xué)突出以“愛”的情感為主線索，憑借列寧愛鳥、愛孩子的故事，喚起人與大自然、人與人之間的真愛。
學(xué)習(xí)狀態(tài)分析：
經(jīng)過(guò)一組課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已適應(yīng)三年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，并且養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于課文，學(xué)生都已進(jìn)行了預(yù)習(xí)，對(duì)于列寧，在學(xué)生心目中已有相關(guān)的積累，（已學(xué)過(guò)《蜜蜂引路》及閱讀過(guò)其他一些資料），所以對(duì)本篇課文的人物比較感興趣；在理解課文詞句方面，學(xué)生在低段已學(xué)會(huì)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思；能體會(huì)不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣，所以在教學(xué)中嘗試復(fù)習(xí)鞏固。這些都為學(xué)習(xí)本文打下了良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)本課5個(gè)生字。會(huì)寫１２個(gè)生字。能正確讀寫“郊外、散步、胸脯、仰望、歡快、面包渣、或者、嚴(yán)寒、自言自語(yǔ)、
可惜、肯定、果然、歡蹦亂跳、誠(chéng)實(shí)”等詞語(yǔ)，摘抄描寫灰雀的句子。
2、分角色有感情地朗讀課文，能了解課文的主要內(nèi)容，懂得做錯(cuò)了事就要改正，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。
3、通過(guò)人物的對(duì)話描寫，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
4、體會(huì)列寧善解人意、循循善誘和對(duì)兒童的保護(hù)，懂得做錯(cuò)事情應(yīng)該改正的道理，同時(shí)受到保護(hù)鳥類等動(dòng)物的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)列寧對(duì)男孩的關(guān)愛和教育，滲透保護(hù)鳥類的教育。
2、從人物的語(yǔ)言及神態(tài)描寫中，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
教學(xué)難點(diǎn)：
如何使學(xué)生透過(guò)列寧和小男孩的言語(yǔ)和神態(tài)來(lái)領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：
1、生字卡片。
2、教學(xué)掛圖。
3、多媒體課件。
4、收集關(guān)于列寧的生平、故事等資料。
教學(xué)時(shí)間：２課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生學(xué)。正確讀寫“郊外、散步、胸脯、仰望、歡快、面包渣”等詞語(yǔ)，摘抄描寫灰雀的句子。
2、能正確流利地朗讀課文1-2自然段。
3、結(jié)合語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)，體悟列寧對(duì)灰雀的喜愛。
步 驟
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
教學(xué)重構(gòu)1(朱小倩)
教學(xué)重構(gòu)2
一、導(dǎo)人新課，質(zhì)疑。
1．出示課題。
2．質(zhì)疑：看到課題，你想知道什么?
讀課題，質(zhì)疑
(有幾只灰雀?灰雀什么樣?圍繞“灰雀”為什么用“灰雀”作課題?)
激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。
1、看圖片或課件，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。師：同學(xué)們，見過(guò)這種鳥嗎？那你仔細(xì)觀察一下它們，說(shuō)說(shuō)你的印象？（運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受灰雀的美。為故事的學(xué)習(xí)作下鋪墊。）
二、讀通課文，初步感知
1．輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，特別是生字字音。
2．畫出不理解的詞語(yǔ)，查字典或聯(lián)系上下文理解詞義。
3．檢查自學(xué)情況。
（１）指名分自然段朗讀，或認(rèn)為自己哪個(gè)自然段讀得好就讀哪一段。學(xué)生讀后集體評(píng)議，教師用生字卡片抽讀生字詞。
（２）課文哪幾自然段是具體寫列寧尋找灰雀、灰雀回到林中的事的？
學(xué)生自學(xué)課文。學(xué)生讀課文。同桌或四人小組學(xué)習(xí)生字詞。
讀課文，讀生字詞。
學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上回答問(wèn)題。試分段。
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
了解課文大意，為繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
三、讀中感悟第一、二自然段。
1、自讀課文
2、指名交流對(duì)課文內(nèi)容的感知情況
a.指名朗讀第一自然段。你從這一段看出些什么？從哪些地方看出來(lái)的？這三只歡快的灰雀是如此惹人喜愛，列寧非常喜歡它們。這一段該怎么讀？
b.指名朗讀第二自然段。你知道了什么？列寧找不到那只胸脯深紅的灰雀，心情怎樣？誰(shuí)能讀好這一段？指導(dǎo)讀好“找遍”一詞。
c.那只胸脯深紅的灰雀后來(lái)到哪里去了？又是怎么回來(lái)的？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
學(xué)生自由讀課文。
相互評(píng)議，有感情地朗讀第一自然段。
交流，有感情地朗讀。
讀出灰雀的惹人喜愛，讀出列寧對(duì)灰雀的喜愛，以讀促進(jìn)理解深化。
通過(guò)啟發(fā)學(xué)生想象、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生體會(huì)列寧著急的心情。
四、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫
1、學(xué)生自主觀察本課生字有什么特點(diǎn)。
2、說(shuō)說(shuō)你是怎么記住它們的字形的？
3、提醒：本課左右結(jié)構(gòu)的字較多，注意左右比例。獨(dú)體字“步”、“者”書寫時(shí)筆畫要舒展。
4、教師巡視指導(dǎo)。
學(xué)生認(rèn)讀本課要寫的生字詞。學(xué)生觀察字形，說(shuō)說(shuō)自己是怎么記住字形的。
學(xué)生練寫。
從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的興趣。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、能聯(lián)系上下文理解“或者”、“可惜”、“果然”、“誠(chéng)實(shí)”等詞語(yǔ)。
2、繼續(xù)讓學(xué)生質(zhì)疑、答疑，逐步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、結(jié)合語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)，體會(huì)列寧對(duì)灰雀、誠(chéng)實(shí)男孩的喜愛之情，并從人物的對(duì)話中體會(huì)自我教育、改正錯(cuò)誤的優(yōu)良品質(zhì)。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
步 驟
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
教學(xué)重構(gòu)1( 朱小倩)
教學(xué)重構(gòu)2
一、貼圖導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、貼出三只灰雀在枝頭歡歌、跳躍的圖畫。
聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來(lái)到這兒，和它們打打招呼，問(wèn)候問(wèn)候它們?？捎幸惶欤袑幇l(fā)現(xiàn)有一只灰雀不見了，那只灰雀到哪兒去了呢？
欣賞、傾聽
教師語(yǔ)言的渲染，多媒體的吸引，把學(xué)生直接帶入了故事情境之中。不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中了學(xué)生的注意力，而且形象快捷地復(fù)習(xí)了上節(jié)課（講讀第一、二自然段）的內(nèi)容。
引發(fā)學(xué)生探究的興趣，自然地過(guò)渡到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容
二、精讀課文，感悟真“愛”
1、自由輕聲讀一讀課文3－10自然段，哪幾段是列寧說(shuō)的話，用橫線畫一畫。哪幾段是小男孩說(shuō)的，找一找、讀一讀。
2、出示課文3、5、7、9自然段，請(qǐng)大家讀列寧的這幾句話，仔細(xì)體會(huì)列寧這些話的意思。
a.學(xué)生交流。哪句話特別有體會(huì)，可以說(shuō)一說(shuō)，也可以把體會(huì)到的用朗讀來(lái)告訴大家。
b.列寧的著急、擔(dān)心、惋惜、關(guān)心集中表達(dá)了列寧對(duì)灰雀的一種情感。用一個(gè)詞來(lái)概括，是什么？板書：愛。
3、聰明的孩子，有誰(shuí)知道灰雀到底到哪里去了？你從課文哪兒看出來(lái)的？出示4、8、10自然段。
a.各自練讀這幾段話，指名朗讀檢查。指導(dǎo)讀好“一定會(huì)飛回來(lái)的！”教師運(yùn)用手勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)氣。
b.讀后體會(huì)：這時(shí)候，小男孩在想什么呢？
c.男孩為什么要捉走這只灰雀？他對(duì)灰雀的喜愛和列寧對(duì)灰雀的喜愛有什么不同？
4、相機(jī)小結(jié)：列寧的愛是給鳥自由，男孩的愛卻奪去了鳥的自由，列寧才是真正的愛鳥！
5、細(xì)細(xì)體會(huì)列寧和男孩的心理感受，分角色朗讀3－10自然段，（(1)全班分成兩個(gè)大組。一組讀列寧說(shuō)的話，一組讀男孩說(shuō)的話，師讀敘述語(yǔ)。(2)去掉敘述語(yǔ)，直接朗讀“對(duì)話”。）
自由輕聲讀，
按要求尋找并讀一讀。
讀列寧的話、體會(huì)。
學(xué)生交流自己特別有體會(huì)句子
各自練讀這幾段話，指名朗讀檢查。
小組討論、發(fā)表看法，相互補(bǔ)充，匯報(bào)體會(huì)。
分角色朗讀
一大組讀列寧說(shuō)的話，一大組讀男孩說(shuō)的話，師讀敘述語(yǔ)。
教給讀書勾畫方法，提出學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生自讀自悟，初步感受。
通過(guò)對(duì)學(xué)生自讀自悟的評(píng)價(jià)，矯正自讀中的偏差，進(jìn)一步理解句子，體會(huì)感情。
引導(dǎo)學(xué)生揭示出本課的審美主旨——愛的教育。
引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
這個(gè)問(wèn)題有利于幫助學(xué)生正確理解“愛”的含義，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美認(rèn)識(shí)。
上述多形式、分層次的讀，使學(xué)生經(jīng)歷“自讀感知—導(dǎo)讀啟思—悟讀明理”的實(shí)踐過(guò)程，逐步達(dá)到了“理解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園”的教學(xué)目標(biāo)。
同桌分角色讀一讀，初步感知。
三、烘托高潮，深入體會(huì)
1、在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回樹林，看，它們又在枝頭歡唱了。（顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀的畫面）
2、學(xué)習(xí)課文11-13自然段，自由朗讀體會(huì)，
3、讀了這幾段，你會(huì)提出什么問(wèn)題嗎？
是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問(wèn)會(huì)說(shuō)話的男孩，卻問(wèn)不會(huì)說(shuō)話的灰雀呢？討論討論吧。
4、小組討論，解答上面列出的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。教師參與討論、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿?jìng)@個(gè)可愛的小男孩的心，這就是對(duì)孩子的愛！
5、你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然、為孩子改正錯(cuò)誤而高興吧！拿起書來(lái)，美美地讀讀課文最后三個(gè)自然段。
6、小結(jié)板書，總結(jié)課文?！煟簩W(xué)完課文，你想對(duì)這幅板書圖說(shuō)句什么話嗎把你想說(shuō)的話寫下來(lái)吧！
看多媒體
自由朗讀
學(xué)生交流、提出疑問(wèn)，如“列寧為什么要問(wèn)鳥？鳥怎么會(huì)說(shuō)話呢？”等等
小組討論
讀課文最后三個(gè)自然段。
總結(jié)課文
老師用假裝糊涂的方式把學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)到有深度、有思維價(jià)值的問(wèn)題上，激起學(xué)生主動(dòng)解疑的欲望。并用討論的方式讓學(xué)生相互啟發(fā)，給學(xué)生留出的時(shí)空恰到好處，既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，又為進(jìn)一步解決前面的疑問(wèn)打下了基礎(chǔ)
激發(fā)孩子們的情感渴望，再一次美的升華中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂。
安排在此處的練習(xí)，不僅可以了解學(xué)生學(xué)了本課的收獲，了解學(xué)生的“內(nèi)化”情況，而且通過(guò)動(dòng)筆，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，有助于學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
四、收集故事、積累提高
1、學(xué)了這篇課文，你發(fā)現(xiàn)了什么？大家一起來(lái)說(shuō)說(shuō)。師：列寧、男孩、灰雀、人與人、人與大自然，這原本就是一個(gè)愛的世界！
2、收集列寧或其他名人的故事，讀一讀，開展講故事比賽。
交流。
巧妙的結(jié)束語(yǔ)使本課的教學(xué)主旨得到升華
課外拓展，以點(diǎn)帶面，使學(xué)生收獲更多。
板書：
灰雀
仰望 沒看見
找遍 不敢講
著急 還活著
擔(dān)心 一定會(huì)
列寧（教育影響）男孩
教學(xué)反思：
在教學(xué)本篇課文時(shí)，我在出示課題后，照例請(qǐng)學(xué)生提出自己預(yù)習(xí)課文后心中的疑問(wèn)，結(jié)果學(xué)生提出的總題非常精彩：生１：第二組課文主要是學(xué)習(xí)名人故事的，（他事先去瀏覽了本組的所有課文），這篇課文為什么不以“列寧”作題目而以“灰雀”作題目呢？生２：難道小小一只灰雀比列寧還要大嗎？生３：灰雀不會(huì)說(shuō)話，列寧為什么要對(duì)灰雀說(shuō)而不對(duì)男孩兒說(shuō)呢？……真不可小瞧我們的孩子，他們提出的問(wèn)題難度還挺大的。于是本文的學(xué)習(xí)就圍繞著這些他們最想解決的問(wèn)題有序展開，層層推進(jìn)，效果還真不錯(cuò)。我不禁想：學(xué)生是最好的老師，他們知道怎么樣的學(xué)法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。老師設(shè)計(jì)教案是非常辛苦的，但是當(dāng)學(xué)生提出更好的學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，我們就應(yīng)該勇敢地推翻自己的教案，跟著學(xué)生走。這和老師的主導(dǎo)作用并不矛盾。
6《小攝影師》
原創(chuàng)：王江玲 使用者：_______ ________ _________
教學(xué)內(nèi)容分析：
這篇課文講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相。當(dāng)?shù)弥幻傧汝?duì)員要為自己照相時(shí)，高爾基欣然答應(yīng)了孩子的請(qǐng)求。在拍照的準(zhǔn)備過(guò)程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時(shí)候，孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者，但如果是那個(gè)少先隊(duì)員，就一定讓他進(jìn)來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù)。本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是，通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機(jī)、打量、擺弄、準(zhǔn)備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉(zhuǎn)告”。
2、 分角色有感情地朗讀課文。
3、 了解課文的主要內(nèi)容。讀好對(duì)話，并從中體會(huì)人物的心里活動(dòng)。
4、 感受高爾基對(duì)男孩的關(guān)懷愛護(hù)和男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛。
5、 續(xù)寫這個(gè)故事。
教學(xué)重點(diǎn)： 通過(guò)理解詞句，理解課文內(nèi)容，體會(huì)高爾基熱愛兒童的思想感情。
教師準(zhǔn)備：
生字卡片、教學(xué)掛圖?！ ∈占私怅P(guān)于高爾基生平故事、資料。
學(xué)生準(zhǔn)備：
收集了解關(guān)于高爾基生平故事、資料。
課時(shí)劃分：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
步驟
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
教學(xué)重構(gòu)1
教學(xué)重構(gòu)2
一、激趣導(dǎo)入理解課題
1、同學(xué)們，你們看，他是誰(shuí)？（教師出示高爾基的畫像）你們對(duì)他了解多少呢？誰(shuí)來(lái)給我們介紹介紹。
1、學(xué)生分別介紹課前了解的有關(guān)高爾基的情況。
了解有關(guān)高爾基的情況，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了列寧和一位男孩之間感人的故事。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇蘇聯(lián)偉大的文學(xué)家高爾基和一位小男孩之間發(fā)生的故事。（教師板書課題）
2、學(xué)生齊讀課題。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字“攝”抓住題眼“攝影”理解課題。
3、學(xué)生理解課題。
二、熟讀全文，整體感知
1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。遇到不明白的詞語(yǔ)、句子做上記號(hào)。
2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語(yǔ)。
3、給課文標(biāo)好自然段序號(hào)。
4、交流學(xué)習(xí)疑難，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞、句所在段落。
5、再讀課文，說(shuō)一說(shuō)，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么？
6、畫出不懂的問(wèn)題，留待下節(jié)課交流解決。
1、學(xué)生自讀課文。劃出不明白的詞語(yǔ)。
2、學(xué)生開火車讀詞語(yǔ)。
3、學(xué)生標(biāo)自然段。
4、互相交流，了解詞語(yǔ)意思。
5、學(xué)生概括課文大意。
6、學(xué)生勾畫不懂的詞語(yǔ)。
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
通過(guò)聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
三、合作識(shí)字，指導(dǎo)寫字。
1、出示生字，學(xué)生互相交流記住字形。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)：
基、備、卷——上下結(jié)構(gòu)
突、弄、雜——上大下小
1、學(xué)生學(xué)習(xí)生字。
2、學(xué)生觀察字形，用以指導(dǎo)自己的書寫。
3、教師范寫。
3、學(xué)生練寫。
4、教師巡視指導(dǎo)。
第二課時(shí)
步驟
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
教學(xué)重構(gòu)1
教學(xué)重構(gòu)2
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，說(shuō)話練習(xí)
1．出示詞語(yǔ)卡片，開火車讀、小組比賽讀。
2、經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)給我們說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要講了一個(gè)什么樣的故事？
1、生讀詞語(yǔ)。
2、學(xué)生敘述課文內(nèi)容。
鞏固詞語(yǔ)。
檢查上節(jié)課學(xué)習(xí)情況。
二、帶著問(wèn)題讀書，思考解決問(wèn)題的策略。
1．讀文想問(wèn)題
a、投影出示“突然”一詞，說(shuō)說(shuō)你對(duì)該詞的理解。
b、請(qǐng)?jiān)谠闹姓页隼?，體會(huì)“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。
c、圍繞兩個(gè)“突然”質(zhì)疑。如：突然發(fā)生了什么事？事情怎么突然發(fā)生的？
1、學(xué)生讀文，思考問(wèn)題。
2．畫句找答案
a、小男孩為什么來(lái)？用“——”畫出有關(guān)句子。
小男孩為什么能進(jìn)來(lái)？用“——”畫出有關(guān)句子。
b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“”畫出有關(guān)句子。
c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說(shuō)的？用“△”畫出高爾基說(shuō)的話。
d、小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“△”畫出高爾基說(shuō)的話。
2、在文中劃出答案。
通過(guò)找尋描寫人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的詞句，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，感受高爾基對(duì)少先隊(duì)員的和藹可親和關(guān)懷愛護(hù)。
3．通過(guò)高爾基跟小男孩的對(duì)話，高爾基和小男孩給你留下了怎樣的印象？
3、學(xué)生回答。
三、角色演讀，體會(huì)感情
1．以小組為單位，組長(zhǎng)為導(dǎo)演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內(nèi)容。
1、學(xué)生分組排練、表演。
在表演中加深理解。
2．教師分組巡視、指導(dǎo)朗讀、表演。
3．挑選一組學(xué)生上臺(tái)表演，根據(jù)表演情況，相機(jī)指導(dǎo)理解幾處重點(diǎn)語(yǔ)句。
a、點(diǎn)評(píng)學(xué)生表演的動(dòng)作。相機(jī)理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機(jī)”、“趕緊站”等詞語(yǔ)。
b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來(lái)”，說(shuō)說(shuō)你表演時(shí)體會(huì)到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？
c、抓住高爾基的反應(yīng)，尤其是“吩咐”二字，展開討論。
d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態(tài)動(dòng)作，指導(dǎo)讀好句子：“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學(xué)生反復(fù)朗讀好這句話。
2、學(xué)生以小組為單位上臺(tái)表演。
學(xué)生反復(fù)朗讀這句話。
引導(dǎo)學(xué)生從中感受到小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛之情。
體會(huì)他對(duì)下一代的寬厚慈愛和關(guān)懷。
從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實(shí)現(xiàn)他美好的愿望。
4．練習(xí)分角色有感情朗讀課文，讀出對(duì)話的不同語(yǔ)氣。
4、學(xué)生在四人小組內(nèi)練習(xí)有感情地朗讀課文。
四、巧設(shè)疑問(wèn)，升華感情
1．提問(wèn)：小男孩會(huì)回來(lái)嗎？
2．讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，要求聯(lián)系全文，在課文中找出自己的依據(jù)。
3．高爾基希望孩子來(lái)嗎？指導(dǎo)朗讀最后一句話，
1、學(xué)生聯(lián)系課文，回答問(wèn)題。
2、在課文中找出回答依據(jù)。
3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)感悟。
抓住“不過(guò)”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，再次深切感受他對(duì)少年兒童的關(guān)懷和深深的愛。
五、拓展活動(dòng)
小男孩這次沒有給高爾基照相，那么他還會(huì)來(lái)嗎？他和高爾基之間又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？請(qǐng)大家續(xù)編故事。
學(xué)生課后完成故事續(xù)編。
板書設(shè)計(jì)：
6 小攝影師
關(guān)懷、愛護(hù)
高爾基－－－－－－－小攝影師
有禮貌
教學(xué)反思：
在教學(xué)《小攝影師》一文時(shí)，我根據(jù)課文的重點(diǎn)采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外，我還結(jié)合這兩單元的訓(xùn)練重點(diǎn)（重點(diǎn)之一是“試著提出問(wèn)題”）在指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拋磚引玉，適當(dāng)提出了帶有開放性，啟發(fā)性的問(wèn)題，目的是引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)提出問(wèn)題。如，在教學(xué)本課的過(guò)程中，我提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題，1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團(tuán)？2、高爾基為什么不愿見記者，卻愿意見小男孩呢？這兩個(gè)問(wèn)題一出現(xiàn)，學(xué)生都積極舉手，踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯(lián)上下文，有的是結(jié)合對(duì)上下文的理解用自己的話來(lái)說(shuō)的，特別是第二個(gè)問(wèn)題，他們的答案就更精彩了，大多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合生活實(shí)際，有自己的親身感受來(lái)回答。有的說(shuō)：“高爾基關(guān)心下一代，愿意幫助小男孩。”有的說(shuō)：“高爾基覺得記者是在宣傳自己，是為他自己揚(yáng)名的，所以他不見記者。這還能說(shuō)明他是個(gè)不圖名利，關(guān)心下一代的大作家！”也有的非常激動(dòng)地說(shuō)：“高爾基就像我們的老師一樣，只要是對(duì)下一代有利的事，他再忙也要幫忙的！” 聽著他們真實(shí)的感受，看著他們爭(zhēng)先恐后的表現(xiàn)，我趁機(jī)誘導(dǎo)他們提出有價(jià)值的問(wèn)題。我說(shuō)像這樣的問(wèn)題，需要聯(lián)系上下文來(lái)回答，而且答案能夠表現(xiàn)主人翁的好品質(zhì)，或者需要?jiǎng)幽X思考才能回答的問(wèn)題，對(duì)我們才有所幫助，我希望今后同學(xué)們也能提出這樣的問(wèn)題來(lái)。經(jīng)我這樣一啟發(fā)，開始有一兩個(gè)學(xué)生舉起了小手，第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)猶豫了一下說(shuō)：“文中為什么還要寫‘小男孩哭這，跳上一輛電車，電車馬上開走了’呢？”，孩子們好象真的被他問(wèn)住了，沒有幾個(gè)馬上舉手回答的，一個(gè)個(gè)都在那里緊縮雙眉，認(rèn)真思考呢！看到這種情況我馬上表?yè)P(yáng)了這個(gè)同學(xué)，說(shuō)他提的問(wèn)題需要同學(xué)們動(dòng)腦思考，提得好。經(jīng)我這么一說(shuō)，教室里馬上熱鬧起來(lái)了，“他為什么還要仔細(xì)打量高爾基呀？”“高爾基好心幫他，可他為什么還不用高爾基的膠卷呢？”……漸漸的不少學(xué)生都能提出聯(lián)系上下文回答，或者受名人精神感染、教育的問(wèn)題來(lái)了。這樣一來(lái)，就再也不像以前一樣只提詞語(yǔ)是什么意思的問(wèn)題了。這表明他們經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，提出問(wèn)題的能力有所提高。當(dāng)然，這堂課也有不盡人意的地方——面向全體，大面積豐收做得還不夠到位。這是因?yàn)檫@一做法一時(shí)還很難能被所有三年級(jí)的小學(xué)生接受，這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很正常的。我堅(jiān)信只要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，他們一定會(huì)成功的，這是我們的愿望，也是他們的目的。
7、奇怪的大石頭
原創(chuàng)：朱小倩 使用者：_______ ________ _________
教學(xué)內(nèi)容分析：
這篇課文講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，通過(guò)自己許多年的研究終于弄明白巨石由來(lái)的故事。本文通過(guò)對(duì)話來(lái)展示人物的內(nèi)心活動(dòng)。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有所感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，圍繞“奇怪的大石頭“怪”在哪里和“李四光是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的”兩個(gè)問(wèn)題展開討論。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的探討使學(xué)生感知李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
學(xué)習(xí)狀態(tài)分析：
學(xué)生對(duì)這篇課文很感興趣。李四光在游戲中起了疑問(wèn)，最終經(jīng)過(guò)努力明白了道理。我們學(xué)生也經(jīng)常在游戲，所以這個(gè)故事對(duì)于學(xué)生有一定啟發(fā)意義。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動(dòng)、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容；感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦。執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：
查找跟課文相關(guān)的資料。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
步 驟
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
教學(xué)重構(gòu)1(朱小倩)
教學(xué)重構(gòu)2
一、板畫激趣，談話導(dǎo)入。
你見過(guò)大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)？我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候就對(duì)一塊大石頭產(chǎn)生了濃厚的興趣，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)──《奇怪的大石頭》（板書課題）。
學(xué)生齊讀課題。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，快速集中注意力。
充分抓住課題展開教學(xué)：讓學(xué)生讀課題后馬上質(zhì)疑：這塊大石頭奇怪在哪兒？這石頭是從哪兒來(lái)的？等等。激起學(xué)生的好奇心，就可以自然進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
二、初讀課文，掃除障礙
1．請(qǐng)各自輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。
2．分節(jié)指名讀課文，相機(jī)檢查鞏固生字、新詞的讀音。
3、教師出示生字組成的詞語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀理解。
1、學(xué)生自由讀課文。
2、學(xué)生讀課文。
3、學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)，并聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)的意思。
在多種形式的朗讀中讀通課文，自主認(rèn)識(shí)生字、新詞。
三、質(zhì)疑解難
1．你們?cè)谡n下搜集了許多關(guān)于李四光的資料，誰(shuí)來(lái)給大家介紹介紹呢？
2．說(shuō)說(shuō)課文主要寫了哪些內(nèi)容？學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑，師生共同解疑。
1、學(xué)生介紹李四光。
2、學(xué)生互相交流，在教師引導(dǎo)下解疑。主要解決以下疑難： 隕石
地質(zhì)學(xué)家
突兀
第四紀(jì)
冰川 秦嶺
培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力及口頭表達(dá)能力。
培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。
四、指導(dǎo)寫字
1、出示字卡，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀察分析字形。
“考、秦”為上大下小的上下結(jié)構(gòu)。
“著、藏、究、震”為上小下大的上下結(jié)構(gòu)。
3 、重點(diǎn)范寫：
紀(jì)：右邊是“己”
“旅”和“旋”要區(qū)分開。
“藏”和“臥”筆順易錯(cuò)，要注意區(qū)分。
4、教師巡視指導(dǎo)。
1、學(xué)生認(rèn)讀生字。
2、學(xué)生觀察字形。
3、學(xué)生觀察。
4、學(xué)生練寫。
正確認(rèn)讀、書寫生字。
第二課時(shí)
步 驟
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
教學(xué)重構(gòu)1(朱小倩)
教學(xué)重構(gòu)2
一、感知巨石形象
課文講的是李四光小時(shí)候的事。小時(shí)候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏，讓我們到現(xiàn)場(chǎng)去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。
1．請(qǐng)大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問(wèn)題。
2．教師顯示巨石，討論：
（1）這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）
（2）李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？
看插圖：李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去找不到他的情形，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容描述。
（3）小伙伴們轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）
1、學(xué)生讀文思考問(wèn)題。
2、觀察畫面，思考問(wèn)題。
學(xué)生描述畫面。
思考回答。
創(chuàng)設(shè)情境。
引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)石頭的“怪”。
二、感受好問(wèn)精神
1、時(shí)間長(zhǎng)了，李四光對(duì)這塊大石頭有了疑問(wèn)。他首先想到的是問(wèn)老師，李四光會(huì)怎么問(wèn)？老師怎么答的？李四光又會(huì)怎么想？同學(xué)們讀讀課文，同桌間演一演。
2、表演結(jié)束后教師問(wèn)李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問(wèn)解決了嗎？為什么？”
1、同桌讀、演后挑選學(xué)生上臺(tái)表演。
2、表演者回答問(wèn)題。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在表演中體會(huì)李四光勤于思考、善于動(dòng)腦的好品質(zhì)。
三、解開巨石之謎
李四光又跑去問(wèn)爸爸，他爸爸也說(shuō)不清。后來(lái)這個(gè)疑團(tuán)有沒有解開，怎么解開的，請(qǐng)大家讀最后兩個(gè)自然段。
讀后討論：
李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來(lái)歷這一謎團(tuán)的？
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)以下要點(diǎn)：
（1）李四光思考這個(gè)問(wèn)題想了許多年；
（2）長(zhǎng)大后到英國(guó)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。
（3）李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來(lái)的。
（4）對(duì)這塊巨石的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？
學(xué)生讀文，討論問(wèn)題。
學(xué)生從課文中找到相關(guān)句子回答。
學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考及口頭表達(dá)能力。
四、交流讀后感想
1．完整地朗讀課文。
2．讀了這篇課文，大家都會(huì)有一些感想，請(qǐng)你和大家交流一下。
3．小結(jié)鼓勵(lì)：
孤零零的巨石聯(lián)系著千萬(wàn)年前地質(zhì)事件，童年的疑問(wèn)引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可能蘊(yùn)含著巨大價(jià)值。愿小朋友們也有強(qiáng)烈的好奇心，遇事多提問(wèn)、多思考，不懈探求，去揭開一個(gè)個(gè)神奇之謎，為國(guó)家、為人類作貢獻(xiàn)。
1、學(xué)生朗讀課文。
2、交流感想。
整體回顧課文。
在相互交流中體會(huì)李四光善于動(dòng)腦，不懈追求的可貴品質(zhì)，樹立起為國(guó)家多做貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大理想。
五、作業(yè)
課外搜集有關(guān)李四光的資料。
在課外搜集資料并進(jìn)行交流。
板書：
７、奇怪的大石頭
李四光 小時(shí)候 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 問(wèn)題：這塊石頭怪在哪兒？
長(zhǎng)大后 勇于探索 這到底是一塊怎樣的石頭？
教學(xué)反思：
出示課題時(shí)，學(xué)生一讀課題就提出了疑問(wèn)：大石頭到底怪在哪兒？這是塊怎樣的石頭呢……圍繞問(wèn)題順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了探究學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程氣氛較好。但學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)，對(duì)課文中出現(xiàn)的許多專業(yè)名詞都不太懂，所以我在學(xué)生以口語(yǔ)猜測(cè)之后，又進(jìn)行了詳細(xì)講解，但可以看出孩子們還是很不滿意（這些詞語(yǔ)實(shí)在太抽象，我講了他們由于未能親眼所見，因此似懂非懂）這讓我心里很不好受。如果有多媒體，那該多好！在理解課文內(nèi)容時(shí)，第一段我以指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀為主，先讓其圍繞是怎樣的石頭（抓住石頭的“怪”）及他們?cè)趺磭^捉迷藏進(jìn)行讀書，在學(xué)生說(shuō)了以后，讓其抓住主要詞來(lái)讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊想。然后進(jìn)行角色朗讀，表現(xiàn)出李四光的特點(diǎn)，讓學(xué)生評(píng)，學(xué)生在讀的過(guò)程中自已評(píng)出應(yīng)讀出李四光的什么特點(diǎn)怎么讀。最后通過(guò)他解決這個(gè)問(wèn)題花費(fèi)的精力與時(shí)間及由此而得到的成果的對(duì)比，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已學(xué)了這一課有什么體會(huì)，學(xué)生在對(duì)比的情況下體會(huì)出做事要多思考，不要輕易放棄沒有解決的問(wèn)題。
8、 我不能失信
原創(chuàng) 王江玲 使用者：_______ ________ _________
教學(xué)內(nèi)容分析
選編這篇課文的意圖，一是要使學(xué)生感受宋慶齡誠(chéng)實(shí)守信的可貴品質(zhì)，在思想上受到熏陶和感染，使自己在做人做事上面獲得啟示；二是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。本文作為略讀課文，學(xué)習(xí)時(shí)放手讓學(xué)生自主閱讀，在自讀、自悟的基礎(chǔ)上，就自己的閱讀感受與同學(xué)進(jìn)行交流，與人分享閱讀成果，感受閱讀的樂趣，提高閱讀能力。本文的對(duì)話和答話較多，教師在具體指導(dǎo)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)宋慶齡和父母當(dāng)時(shí)的所思所想，準(zhǔn)確讀好每一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，每一句話的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對(duì)話。
2、 把握文章的主要內(nèi)容，感受宋慶齡誠(chéng)實(shí)守信的可貴品質(zhì)。
3、 培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對(duì)話。
2、 把握文章的主要內(nèi)容，感受宋慶齡誠(chéng)實(shí)守信的可貴品質(zhì)。
教師準(zhǔn)備：宋慶齡照片、將課文插圖制成課件或投影片。
學(xué)生準(zhǔn)備：收集有關(guān)宋慶齡的故事，了解宋慶齡的高貴品質(zhì)。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
步 驟
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
教學(xué)重構(gòu)1
教學(xué)重構(gòu)2
一、簡(jiǎn)介人物，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，你們看老師今天給你們帶來(lái)了一張照片，誰(shuí)來(lái)給我們說(shuō)說(shuō)，照片上的這位老奶奶是誰(shuí)？
1、學(xué)生看照片。
激發(fā)興趣
2、關(guān)于宋慶齡奶奶，你們知道多少呢？誰(shuí)來(lái)給我們說(shuō)一說(shuō)？
2、學(xué)生興趣盎然的介紹宋慶齡的生平、業(yè)績(jī)和傳奇故事。
3、教師簡(jiǎn)介介紹，在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。
3、學(xué)生聽。
4、跟你們一樣，宋奶奶也有歡樂的童年，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)她小時(shí)候的一個(gè)故事。（板書課題）
4、學(xué)生齊讀課題。
引起學(xué)生共鳴
二、整體感知
1、這是一篇略讀課文，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)確、遇到比較長(zhǎng)的句子多讀幾遍。
1、學(xué)生讀課文。
2、課文讀完了，現(xiàn)在看老師手里的生字卡片，我們先齊讀，再小組開火車讀。
2、學(xué)生開火車讀卡片。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。
3、學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。
三、自主探索
教師引導(dǎo)學(xué)生深入探討以下問(wèn)題。
1、從哪兒看出來(lái)宋慶齡非常想去伯伯家？
1、抓住課文第一自然段中的“宋慶齡顯得特別高興”“她早就盼著”以及描寫鴿子的語(yǔ)句，理解體會(huì)到宋慶齡非常想去伯父家。
引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，感受人物的高貴品質(zhì)
2、教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀第一自然段。
2、學(xué)生有感情地朗讀第一自然段。
3、宋慶齡既然非常想去伯父家，為什么停住了腳步？
3、學(xué)生通過(guò)讀第2——4自然段知道宋慶齡不去伯伯家的原因是“他忽然想起，小珍今天上午要來(lái)找她學(xué)疊花籃”
4、面對(duì)父母的勸說(shuō)，宋慶齡是怎么說(shuō)的？怎么做的？你從中受到了什么啟示？
4、學(xué)生抓住第六自然段宋慶齡回答父親勸說(shuō)時(shí)說(shuō)的話以及“把手抽出來(lái)”的動(dòng)作，理解體會(huì)出宋慶齡的態(tài)度是非常堅(jiān)決、毅然決然的。
學(xué)生抓住第七自然段，分析“忘記了”道歉與“沒有忘記”失信的不同性質(zhì)，從而體會(huì)出宋慶齡正確的思想認(rèn)識(shí)、嚴(yán)格要求自己的美好行動(dòng)和高尚的道德情操。
四、分角色朗讀，感情升華
1、交代任務(wù)：前后四位學(xué)生為一組，分角色朗讀，一位讀旁白，其余三位分別讀爸爸、媽媽和宋慶齡的話。先組內(nèi)練習(xí)，然后小組間比賽。
1、學(xué)生組內(nèi)安排角色，分組練習(xí)。
2、挑三四個(gè)小組進(jìn)行比賽，學(xué)生評(píng)議。
2、學(xué)生小組表演賽。
3、教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談一談學(xué)習(xí)課文后得到的啟示。
3、學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談一談自己的收獲和感悟。
五、拓展活動(dòng)
學(xué)生把搜集到的宋慶齡奶奶的故事整理出來(lái)，在班里召開一次故事會(huì)。
學(xué)生課下準(zhǔn)備。
板書設(shè)計(jì)：
8 我不能失信
爸爸 伯伯家
宋慶齡
媽媽 小珍
誠(chéng)實(shí)守信
語(yǔ)文園地二
原創(chuàng)：朱小倩 使用者：_______ ________ _________
教學(xué)內(nèi)容分析：
口語(yǔ)交際：圍繞本組的專題，安排了以《講名人故事》為話題的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。教學(xué)中，教師可以從本組的幾篇課文導(dǎo)入，接著，選一些同學(xué)做示范交流，使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)交流規(guī)則和交際過(guò)程。然后請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)繼續(xù)交流。最后，推選代表，全班交流。
在交際的過(guò)程中，教師要特別注意交際習(xí)慣的提示和引導(dǎo)。要針對(duì)學(xué)生的故事提出問(wèn)題、見解或補(bǔ)充說(shuō)明，或者針對(duì)交際習(xí)慣做出相應(yīng)的正確引導(dǎo)。
習(xí)作：本次習(xí)作是寫熟悉的人的一件事。目的是引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中注意觀察身邊的人和事，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)，寫一篇習(xí)作，提高書面表達(dá)能力。教學(xué)中，可先讓學(xué)生從自己的朋友，同學(xué)中選擇一位，打開思路?；貞浺幌略?jīng)發(fā)生在他（她）身上的事情，然后從中選取一件。想好以后，可先在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，大家通過(guò)互相交流，達(dá)到啟發(fā)、補(bǔ)充的目的。然后調(diào)整自己要寫的內(nèi)容。在小組交流之后，教師可選擇有代表性的同學(xué)在全班交流，特別是那些選材有新意的。
“我的發(fā)現(xiàn)”：旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在引用人物所說(shuō)的話時(shí)，所說(shuō)的話與陳述性成分在句子中有三種相對(duì)位置關(guān)系。教材中學(xué)習(xí)伙伴提示的話，已經(jīng)明確“引用人物的話，可以有不同的形式”要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)的則是都有哪些不同的形式。一是引號(hào)里面的話可放在“說(shuō)”的后面；二是可放在“說(shuō)”的前面；三是可以省去“說(shuō)”字，放在陳述性成分的前后。在教學(xué)時(shí)要放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)上述特點(diǎn)，教師可在最后作歸納總結(jié)。
成語(yǔ)故事：成語(yǔ)故事是本冊(cè)教材新設(shè)置的欄目，目的在于增加學(xué)生的閱讀量，感受、積累中華傳統(tǒng)文化。
在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
學(xué)習(xí)狀態(tài)分析：
（１）學(xué)生在課前已經(jīng)搜集了不少名人故事資料，為口語(yǔ)交際訓(xùn)練做好了準(zhǔn)備。大部分學(xué)生已養(yǎng)成較好的傾聽習(xí)慣，但口頭表達(dá)能力普遍較差。（２）課前學(xué)生已選擇目標(biāo)進(jìn)行有目的的觀察人物活動(dòng)，為習(xí)作打下了基礎(chǔ)。（３）“成語(yǔ)故事”學(xué)生在課外已接觸較多。對(duì)“聞雞起舞”這個(gè)故事很感興趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 通過(guò)以“講名人故事”為話題的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平。
2、 通過(guò)習(xí)作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。
3、 通過(guò)“我的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在引用人物語(yǔ)言時(shí)，所說(shuō)的話與陳述性成分在句子中有三種相對(duì)應(yīng)的位置關(guān)系。
4、 通過(guò)“日積月累”豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，區(qū)分形近字和同音字。
5、 通過(guò)“成語(yǔ)故事”的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生感受、積累中華傳統(tǒng)文化。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 過(guò)以“講名人故事”為話題的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平。
2、 通過(guò)習(xí)作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
習(xí)作：寫熟悉的人的一件事
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：
名人故事、成語(yǔ)故事
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
步 驟
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
教學(xué)重構(gòu)1(朱小倩)
教學(xué)重構(gòu)2
一、了解內(nèi)容，明確目標(biāo)
1、同學(xué)們，學(xué)了那么多篇課文，今天我們走進(jìn)語(yǔ)文園地。
2、在前面的課文中，我們學(xué)習(xí)了許多“名人故事”。象列寧、高爾基、宋慶齡等等，他們的高貴的品質(zhì)值得我們每個(gè)人學(xué)習(xí)。每個(gè)成功的人，他的成功都不是無(wú)緣無(wú)故的，而是與他們的努力和堅(jiān)持分不開的。所以今天我們就來(lái)進(jìn)行一個(gè)名人故事會(huì)，講述一下你們所知道的名人。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生明確“口語(yǔ)交際”的要求。
1、學(xué)生讀課題。
2、學(xué)生準(zhǔn)備。
3、學(xué)生讀口語(yǔ)交際中的內(nèi)容，明確其要求：把自己知道的名人故事講給同學(xué)聽。講的同學(xué)要講清楚，讓別人聽明白；聽的同學(xué)要認(rèn)真聽，可以提問(wèn)，也可以補(bǔ)充。聽完后交流聽后的想法。
教師飽含激情的導(dǎo)入，可以很快地抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，也為學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言信息，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生興趣，豐富了學(xué)生的知識(shí)。
進(jìn)一步明確口語(yǔ)交際的要求，為開展口語(yǔ)交際訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。
課前先簡(jiǎn)要回顧本單元所認(rèn)識(shí)的四位名人，說(shuō)說(shuō)他們的故事，總結(jié)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。
二、講述故事
1、教師啟發(fā)學(xué)生自己回憶一下將要給同學(xué)們講的名人故事。
2、指名示范講。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生先同桌互相講，然后再在小組內(nèi)講。
4、教師組織舉辦“名人故事會(huì)”各組選出代表在班上交流。
2、一生講，其他同學(xué)聽。
3、學(xué)生先同桌講，再在小組內(nèi)講，選出代表，準(zhǔn)備參加班上的故事會(huì)。
3、學(xué)生全班交流。
示范，極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)講故事的方法。
人人參與，在各種形式的訓(xùn)練中提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。
三、交流體會(huì)
教師引導(dǎo)學(xué)生談一談聽了故事以后的感受和想法。
學(xué)生暢所欲言，各抒己見，談自己聽完名人故事后的感受和想法，比如，哪位名人的事跡給自己留下了深刻的印象，使自己受到了教育，今后應(yīng)該怎樣做。
既對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育（學(xué)習(xí)名人優(yōu)秀品質(zhì)），又培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
第二課時(shí)
步 驟
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
教學(xué)重構(gòu)1(朱小倩)
教學(xué)重構(gòu)2
一、明確要求。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)作要求。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生弄清習(xí)作的范圍，幫助學(xué)生選材。
（1）哪些人是“熟悉的人”
（2）什么事是“值得寫的事情”
1、學(xué)生讀文字部分，應(yīng)弄清習(xí)作的要求：第一，要寫清楚熟悉的一個(gè)人的一件事情。第二，要寫值得寫的事情。
2、“熟悉的人”指的是老師、同學(xué)、親屬、鄰居、朋友等等。
“值得寫的事情”指的是這件事最能表現(xiàn)這個(gè)人的特點(diǎn)和品質(zhì)，給自己留下的印象最深。
引導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)作要求，為進(jìn)行寫作打好基礎(chǔ)。
啟發(fā)談話以激發(fā)習(xí)作興趣，指導(dǎo)交流以引發(fā)思維，拓展思路，使學(xué)生想寫、樂寫。
幫助學(xué)生選材，降低寫作難度。
引導(dǎo)學(xué)生回顧本組課文的寫作特點(diǎn)：通過(guò)一件事來(lái)反映一個(gè)人的品質(zhì)。引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：用一件事來(lái)寫一個(gè)自己熟悉的人。
二、交流想法
教師引導(dǎo)學(xué)生在同桌之間、小組中說(shuō)一說(shuō)自己想寫的內(nèi)容。
學(xué)生在同桌之間、小組中說(shuō)一說(shuō)自己打算寫誰(shuí)，寫他的哪件事，這講事發(fā)生的具體過(guò)程是怎樣的。
先說(shuō)后寫，遵循寫作規(guī)律，進(jìn)一步降低寫作難度。
三、動(dòng)筆寫作
教師要求學(xué)生把自己想寫的事情寫下來(lái)。教師巡回指導(dǎo)。
學(xué)生動(dòng)筆把心里想寫的事情按照一定的順序?qū)懬宄懢唧w。
在學(xué)生寫作前先讀幾篇范文，為學(xué)生的習(xí)作提供了借鑒的范例；指導(dǎo)評(píng)說(shuō)，使學(xué)生從范文中獲得寫作的智慧，醞釀寫作的情趣，打開寫作的思路。
第三課時(shí)
步 驟
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
教學(xué)重構(gòu)1(朱小倩)
教學(xué)重構(gòu)2
一、自主探究
１、教師啟發(fā)學(xué)生自己讀“我的發(fā)現(xiàn)”中的句子。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)。
3、教師再次引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三種不同形式中標(biāo)點(diǎn)的變化。
4、教師出示三個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加標(biāo)點(diǎn)的練習(xí)。
１、學(xué)生認(rèn)真讀“我的發(fā)現(xiàn)”中的三句話，邊讀邊思考自己從這些句子中發(fā)現(xiàn)了什么。
2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)引用人物的話，有三種不同的形式：一是引號(hào)里面的話可放在“說(shuō)”的后面；二是可放在“說(shuō)”的前面；三是可放在陳述性成分的前后。
3、學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)。
4、學(xué)生給老師出示的三個(gè)句子正確地加上標(biāo)點(diǎn)。
學(xué)生進(jìn)行自主、主動(dòng)地認(rèn)讀句子，自己做探究的主人。指導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)。
從發(fā)現(xiàn)句子特點(diǎn)到自己學(xué)會(huì)使用，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的層次性及從學(xué)會(huì)到鞏固的過(guò)程。
5、自己試著寫出這三種形式的句子各一個(gè)，相互交流。師生共同小結(jié)。
二、讀讀背背
1、教師啟發(fā)學(xué)生熟讀“讀讀背背”中的名人名言。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生理解句子的意思。
3、教師采用各種方法引導(dǎo)學(xué)生背誦這些句子。
4、教師啟發(fā)學(xué)生背誦自己積累的其他名言警句。
1、學(xué)生認(rèn)真朗讀。
2、學(xué)生在老師的指導(dǎo)下理解這些句子的意思。
3、學(xué)生背誦句子。
4、學(xué)生積極踴躍地背誦自己積累的名言警句。
通過(guò)交流我的發(fā)現(xiàn)，誦讀日積月累中的名人名言，擴(kuò)大孩子的視野，并讓學(xué)生從名人名言中汲取營(yíng)養(yǎng)，領(lǐng)悟道理。
三、我會(huì)填
1、教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“我會(huì)填”中的字。
2、教師啟發(fā)學(xué)生交流討論。
3、教師啟發(fā)學(xué)生用每組的兩個(gè)字分別組詞。
1、學(xué)生自由認(rèn)讀“我會(huì)填”中的字，區(qū)分每組字在音、形、義上的不同，并組詞。2、學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知，交流自己區(qū)分這些形近字的情況，展示自己組成的詞語(yǔ)。
3、學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)。
自主識(shí)字，辨析字的用法。
積累、鞏固。
四、成語(yǔ)故事
1、教師出示“成語(yǔ)故事”中的插圖，放錄音講“聞雞起舞”這個(gè)故事。
2、教師指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟這個(gè)故事。
3、教師組織學(xué)生在班上講述這個(gè)故事。
4、教師組織學(xué)生了解故事的主要內(nèi)容，交流讀后的體會(huì)或感受。
1、學(xué)生邊看圖畫邊聽故事。
2、學(xué)生通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，把握“聞雞起舞”這個(gè)故事的主要內(nèi)容。
3、學(xué)生講述故事。
4、學(xué)生簡(jiǎn)述這個(gè)成語(yǔ)故事的主要內(nèi)容。交流讀后體會(huì)。
放手讓學(xué)生自己練習(xí)讀和說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀感悟中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提升自己的智慧，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
五、拓展活動(dòng)
要求學(xué)生搜集整理“成語(yǔ)故事”舉辦一次“成語(yǔ)故事”會(huì)。
學(xué)生課下搜集。
拓展閱讀，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
板書： 名人故事
列寧 善解人意 關(guān)愛少年
高爾基 關(guān)心愛護(hù)少年兒童
李四光 勤于思考 善于動(dòng)腦 不懈追求
宋慶齡 誠(chéng)實(shí)守信
習(xí)作訓(xùn)練：我最熟悉的人
寫一個(gè)人 一件事 品質(zhì)
誰(shuí)？ 什么事？ 什么特點(diǎn)、品質(zhì)？
教學(xué)反思：
語(yǔ)文園地二將其分成三節(jié)課授完?？谡Z(yǔ)交際要求講名人的故事，早在幾天前我就給學(xué)生布置讓學(xué)生準(zhǔn)備，上課時(shí)我組織學(xué)生以一個(gè)講故事會(huì)的形式開展了此活動(dòng)。結(jié)果在課堂上我發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分是去準(zhǔn)備了一下，但并不是很充分，再加上學(xué)生的表達(dá)不是很流利，每個(gè)學(xué)生講的很費(fèi)時(shí)間，為了使每個(gè)學(xué)生都有講的機(jī)會(huì)，也為了使學(xué)習(xí)過(guò)程不因時(shí)間短促而受到影響，我在班里先挑了一個(gè)學(xué)生為大家作示范講故事，講完后其他學(xué)生有意見的可以提也可以補(bǔ)充。然后分成十二個(gè)小組，每組四個(gè)人每個(gè)講一個(gè)故事，其他同學(xué)聽并補(bǔ)充，講完后每個(gè)同學(xué)都說(shuō)說(shuō)自已聽故事后的感受。學(xué)生們開始講了，我在每組輪流進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)其帶個(gè)表情等，最后要求學(xué)生小組公選出講得最好的一個(gè)同學(xué)進(jìn)行全班交流，這樣，課堂效率就提高了不少。
習(xí)作訓(xùn)練《我熟悉的人》較之上一次習(xí)作，很明顯地，學(xué)生的語(yǔ)句通順多了，段也分得比較合理，但使人特惱火的是：全班大部分學(xué)生寫的是《我的媽媽》，而所選的題材幾乎都是自己生病（或受傷），媽媽送“我”上醫(yī)院看病的事。這不能不讓我懷疑內(nèi)容的真實(shí)性。如何指導(dǎo)學(xué)生寫出好作文，寫出不同于他人的作文，還是一個(gè)值得我們認(rèn)真研究的課題。其實(shí)在學(xué)生的日常生活中，父母親關(guān)懷自己的活生生的事例有很多，可惜的是學(xué)生缺少一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。正如有句名言所說(shuō)的“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”我們教師應(yīng)該怎么樣練就學(xué)生具有一雙慧眼呢？
9、古詩(shī)兩首
原創(chuàng)：王江玲 使用者：_______ ________ _________
教學(xué)內(nèi)容分析：
本課兩首古詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人在秋天里思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感。南宋詩(shī)人葉紹翁的《夜書所見》先是寫客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切感所代替。
《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉(xiāng)情的千古絕唱，作者是唐代著名詩(shī)人王維，他當(dāng)時(shí)只有十七歲，正在長(zhǎng)安謀取功名。恰逢重陽(yáng)佳節(jié)，作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉(xiāng)親人。情之所至，詩(shī)人直抒胸臆，寫出了“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客。每逢佳節(jié)倍思親”這樣傳誦千古的名句。
編選本課的意圖是，增加學(xué)生有關(guān)傳統(tǒng)文化方面的積累，感受詩(shī)中的秋意和詩(shī)情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
學(xué)習(xí)狀態(tài)分析：
教學(xué)目標(biāo)：
1． 會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字。
2． 有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3． 學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)難點(diǎn)：
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：
1、課文插圖，及《夜書所見》詩(shī)句字條。
2、學(xué)生課前查閱這兩首古詩(shī)及作者的有關(guān)資料。
3、學(xué)生搜集描寫秋景或表達(dá)思念家鄉(xiāng)的古詩(shī)，讀讀背背。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
步 驟
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
教學(xué)重構(gòu)1( )
教學(xué)重構(gòu)2
一、交流資料，了解背景
1、教師引述：我國(guó)宋代有個(gè)詩(shī)人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉(xiāng)，獨(dú)自在外。一個(gè)傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩(shī)，大家想知道寫了什么嗎？板書課題，理解“書”的意思。
2、看圖說(shuō)話：（出示課文掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請(qǐng)大家仔細(xì)看圖，說(shuō)一說(shuō)你們看到了什么。
學(xué)生交流課前所查閱的資料。
引起學(xué)習(xí)興趣
二、自主學(xué)習(xí)，初步感知
提出學(xué)習(xí)任務(wù)
老師巡回指導(dǎo)。
1、自由朗讀：放聲朗讀古詩(shī)，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩(shī)。
2、同桌互讀：要求學(xué)生把這首詩(shī)讀給同桌聽、互相評(píng)議、互相指點(diǎn)。
3、自學(xué)古詩(shī)：借助課后注釋或結(jié)合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語(yǔ)。
4、小組合作學(xué)習(xí)：交流已讀懂的字詞、解決不理解的問(wèn)題，老師巡回指導(dǎo)。
5、課堂交流：小組指派代表交流，一起解決疑難問(wèn)題。
讀通古詩(shī),理解大意.
三、再讀感悟，體會(huì)情感
教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。
體會(huì)情感：假如你就是這個(gè)離鄉(xiāng)背井、獨(dú)自在外的詩(shī)人，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？
1、自由讀詩(shī)，邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)畫面：詩(shī)歌描繪了一幅怎樣的情景？
2、小組交流，組內(nèi)成員互相補(bǔ)充。（要發(fā)散學(xué)生的思維）
3、指名描述畫面。
4、根據(jù)課堂情況可讓學(xué)生寫一寫
5、感情朗讀：通過(guò)賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩(shī)。
再讀感悟,練習(xí)朗讀.
四、趣味活動(dòng)
1、我說(shuō)你讀。方法：
（1） 老師描述詩(shī)句的內(nèi)容。
（2）老師點(diǎn)掛圖上的景物。
2、字條連詩(shī)。
方法：老師出示某句詩(shī)的字條
3、情境背詩(shī)。
方法：學(xué)生可自由下位，把詩(shī)背給最要好的同學(xué)聽。
1、學(xué)生讀出對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。
2、學(xué)生接續(xù)后面一句詩(shī)（多連幾次，讓學(xué)生基本會(huì)背）。
3、學(xué)生背詩(shī)。
激趣背詩(shī).
五、識(shí)字寫字
出示要寫的字：促、深
1、讓學(xué)生觀察范字，交流識(shí)字寫字經(jīng)驗(yàn)。
2、學(xué)生練習(xí)書寫生字。
六、拓展活動(dòng)
你還讀過(guò)哪些詩(shī)人所作的思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩(shī)，讀或背給同學(xué)聽聽。
學(xué)生讀或背。
板書：
教學(xué)反思1:
第二課時(shí)
步 驟
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
教學(xué)重構(gòu)1( )
教學(xué)重構(gòu)2
一、課前游戲，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、說(shuō)說(shuō)自己知道的傳統(tǒng)節(jié)日，有哪些習(xí)俗。（春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽(yáng)節(jié)也可以以連線的方式出現(xiàn)節(jié)日、日期和習(xí)俗。）
2、小組比賽背誦《夜書所見》。
3、揭示課題《九月九日憶山東兄弟》。
1、學(xué)生說(shuō)。
2、小組比賽背誦《夜書所見》。
3、理解“憶”的意思。
了解我國(guó)的一些傳統(tǒng)習(xí)俗
二、小組合作，討論自學(xué)
教師巡視指導(dǎo)。
1、根據(jù)學(xué)《夜書所見》的方法，小組討論確定本詩(shī)怎么學(xué)習(xí)。
自學(xué)基本步驟：
（1）自讀：讀準(zhǔn)字音，并借助課后注釋或工具書理解詞義。
（2）自思：想想自己讀懂了什么，并提出自讀中產(chǎn)生的疑惑。
（3）交流：讀讀、說(shuō)說(shuō)、問(wèn)問(wèn)。
2、學(xué)生按自己小組議定的方法自學(xué)。
自讀自悟
三、師生交流，解決疑難
組織提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。
1、每組讀詩(shī)，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，并提出小組學(xué)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題及解決的結(jié)果。
2、其他組的同學(xué)與老師參與其中，或討論解決或補(bǔ)充己見。
四、感情朗讀，啟發(fā)想象
1、 指名朗讀詩(shī)文。問(wèn)：你們覺得這首詩(shī)表達(dá)了一種怎樣的思想感情？
2、引導(dǎo)以情促讀。問(wèn)：你能用讀來(lái)表現(xiàn)出這種思想感情嗎？
3、引導(dǎo)以讀促發(fā)想象。問(wèn)：同學(xué)們?cè)谧x時(shí)頭腦中產(chǎn)生了一種怎樣的情景，能交
流一下嗎？
1、學(xué)生朗讀并回答問(wèn)題。
2、學(xué)生交流想象的景像，并再次有感情朗讀。
五、趣味活動(dòng)
1、 生字連詞背誦。
方法：請(qǐng)學(xué)生把生字按出現(xiàn)的先后順序在本子上或黑板上排列，再連起來(lái)，試著背誦。
2、詩(shī)句連對(duì)。老師說(shuō)詩(shī)句意思，學(xué)生背相應(yīng)句子。
3、情境練背。學(xué)生當(dāng)小小詩(shī)人，或加動(dòng)作或加表情，先自己朗讀再上臺(tái)表演，達(dá)到背誦。
4、賽詩(shī)會(huì)。
方法：（1）集體賽：每個(gè)小組背一、兩首古詩(shī)，一首課內(nèi)的，一首課外的，看哪一組背得既響亮又流利。
（2）個(gè)人賽：每一小組派一名代表參加比賽，看誰(shuí)背得最有感情。
六、識(shí)字寫字
1、出示要求寫的生字。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)“異、插”的寫法。
3、教師巡視。
1、組詞朗讀。
2、觀察生字，交流寫字經(jīng)驗(yàn)：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？重點(diǎn)指導(dǎo)“異、插”的寫法。
3、書寫生字
七、拓展活動(dòng)
1、你還讀過(guò)哪些描寫秋景的詩(shī)，背給同學(xué)聽聽。
2、有機(jī)會(huì)到公園或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特點(diǎn)，想想自己心
中產(chǎn)生了怎樣的思想感情。
推薦相關(guān)的古詩(shī)：《舟夜書所見》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《雜詩(shī)》（唐·王維）三首古詩(shī)。
學(xué)生背誦。
板書：
教學(xué)反思
10 、風(fēng)箏
原創(chuàng)：朱小倩 使用者：_______ ________ _________
教學(xué)內(nèi)容分析：
《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第五冊(cè)第10篇課文。這篇精讀課文乃賈平凹先生的作品,寫了童年時(shí)，“我”和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的情景，文章語(yǔ)言質(zhì)樸,筆調(diào)清新,既寫了我們“放風(fēng)箏”時(shí)的自由自在,無(wú)拘無(wú)束，也寫了丟失風(fēng)箏時(shí)的傷心，同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的美好憧憬。文章自始至終,都充滿了童真童趣，使人身臨其境，如見其景。
本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏，放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過(guò)程交代得清楚明了。在細(xì)致的心理描寫中表現(xiàn)童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨著事件的發(fā)展而自然變化。而開放式的文章結(jié)尾，意味深長(zhǎng)，給人以無(wú)限的想象空間。
該篇課文位于第三單元，此單元的主題為"心中的秋天"，故通過(guò)教學(xué)《風(fēng)箏》，可引導(dǎo)學(xué)生逐步感受秋天里做風(fēng)箏，放風(fēng)箏所帶來(lái)的樂趣，引出秋天童年趣事的話題，為此后語(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際訓(xùn)練——秋天里的快樂作一定的鋪墊。
學(xué)習(xí)狀態(tài)分析：
學(xué)生大都放過(guò)風(fēng)箏，（可惜學(xué)生都是在春天放的風(fēng)箏，在秋天放風(fēng)箏似乎很少）對(duì)課文中描寫“做風(fēng)箏、找風(fēng)箏”這部分內(nèi)容有較為真切的體會(huì)，易與課文產(chǎn)生共鳴。“做風(fēng)箏”對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)比較陌生。
教學(xué)目標(biāo)：
１、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語(yǔ)，并理解部分新詞的意思。
２、讀懂課文內(nèi)容，能找出文中描寫心情的詞語(yǔ)，句子，體會(huì)秋天放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂趣。
３、正確，流利，有感情地朗讀課文，體會(huì)“做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。
４、引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來(lái)。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語(yǔ)和句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：
風(fēng)箏的圖片等。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
步 驟
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
教學(xué)重構(gòu)1(朱小倩)
教學(xué)重構(gòu)2
一、 創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課
1、聽歌曲《三月三》，說(shuō)說(shuō)你聽懂了什么？放風(fēng)箏，有很多人都喜愛。同學(xué)們，你們放過(guò)風(fēng)箏嗎？愿不愿意來(lái)介紹一下是怎么放的，放上去了沒有，玩得開心嗎？
2、有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們的風(fēng)箏世界，感受一下他們的快樂，分享他們的快樂，好嗎？（出示課題）
學(xué)生聽歌曲，說(shuō)自己聽歌的體會(huì)。
交流分享自己放風(fēng)箏的快樂。
齊讀課題
課始便提出貼近學(xué)生生活,且其感興趣的問(wèn)題,有利于在一開始就調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,活躍了課堂氣氛.同時(shí)自然過(guò)渡到課文第一自然段的學(xué)習(xí),為下面的學(xué)習(xí)開設(shè)了一個(gè)不錯(cuò)的開端.
二、初讀課文，整體感知
1．自讀課文，想怎么讀就怎么讀，碰到生字多拼幾遍，喜歡讀的句子，可以多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。好嗎？
2、認(rèn)讀生字新詞。（１）出示生字詞，自由讀，指名讀，齊讀。你認(rèn)為哪個(gè)詞比較難讀，來(lái)給大家提個(gè)醒。（２）我來(lái)說(shuō)你來(lái)猜。一生說(shuō)（做動(dòng)作），其他同學(xué)找到相應(yīng)的詞語(yǔ)。
3、再讀課文，邊讀邊想：這篇課文圍繞著風(fēng)箏主要講了什么？讀后交流：誰(shuí)能用一句話說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么?根據(jù)學(xué)生的回答歸納板書：做風(fēng)箏 放風(fēng)箏 找風(fēng)箏
3、再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子。
4．交流找到的句子，反復(fù)朗讀。
5．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、生疑：讀后有什么發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生什么疑問(wèn)，與大家交流交流。
自由讀課文
讀生字新詞。
回答
做動(dòng)作，猜詞語(yǔ)。
自由讀課文。
交流。
1,整體感悟
(1)自己默讀思考：“做,放,找”哪一部分最有趣
(2)四人小組交流：將自己認(rèn)為最有趣的內(nèi)容介紹給大家,并說(shuō)出自己認(rèn)為最有趣的理由。
(以上的教學(xué)環(huán)節(jié),為個(gè)人自主學(xué)習(xí)與合作探討學(xué)習(xí)相結(jié)合,既留有一定的時(shí)間讓學(xué)生嘗試以自己特有的目光認(rèn)知,感受課文.又在學(xué)生獨(dú)立思考之后,讓其參與到合作探究的學(xué)習(xí)中,互相傾訴自己對(duì)課文內(nèi)容的獨(dú)特感受,將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙地融于情感的交流之中,互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,初步實(shí)現(xiàn)由對(duì)文字的感知過(guò)渡到情感的體驗(yàn).)
(3)全班交流(最有趣)
(讓學(xué)生暢談自己的個(gè)性化理解,在尊重學(xué)生意見的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)生認(rèn)識(shí)到,"做,放"都很有趣.如果有學(xué)生認(rèn)為"找"也有趣.應(yīng)予以特別肯定和鼓勵(lì).
三、讀中悟情 以情促讀
1．以讀代講學(xué)習(xí)第1自然段，請(qǐng)學(xué)生朗讀，其他同學(xué)聽、評(píng)，是否讀出高興的語(yǔ)氣，聽后仿讀，讀好課文。 “你知道風(fēng)箏給他們帶去的是什么？”（快樂）
2．過(guò)渡：“我們首先跟隨這群孩子一起去尋找做風(fēng)箏、放風(fēng)箏”的快樂吧！
學(xué)習(xí)第二、三自然段。
自由朗讀2、3自然段，你從什么地方可以體會(huì)到他們的快樂呢？
A、做風(fēng)箏：
（1）指名讀句，感悟交流。你是怎么體會(huì)到他們的快樂的？
（2）學(xué)生匯報(bào)。引導(dǎo)學(xué)生感悟“精心做著”、“心中充滿憧憬和希望”、“依然快活”、“把它叫做幸福鳥”這些詞句。
（3）假如就是你在做風(fēng)箏，你會(huì)想些什么？做些什么？課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情，你能找出來(lái)嗎？并相機(jī)理解憧憬。
（４）“你能讀出這種快樂嗎？”指導(dǎo)朗讀，有一個(gè)初步的感悟。
（５）質(zhì)疑探究，深入體會(huì)。讀這段話，你有什么疑問(wèn)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生理解“憧憬”、“依然快活”、“寫上名字”，深入感悟孩子們做風(fēng)箏時(shí)快樂的心情。
（６）再讀句子，入情入景。
學(xué)生朗讀、評(píng)議，教師范讀，齊讀。
B、放風(fēng)箏：
（1）想象入境：風(fēng)箏做好了，此時(shí)你最想干什么？
（２）指名讀句，感悟交流。
“你從什么地方體會(huì)到他們的快樂的？”引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)的句子。
（３）觀察圖畫，想象感受。
看圖，說(shuō)說(shuō)圖上的“我們”各是什么樣？
（４）讀課文，找出寫牽線人和“我們”放風(fēng)箏時(shí)的樣子的句子，讀出我們的快樂。
（５）觀看動(dòng)畫，理解感悟。
出示風(fēng)箏在天空上升、飄蕩的錄象，讓學(xué)生直觀感受“凌空飛起”、“翩翩飛舞”的情景，然后讓學(xué)生讀讀文中是怎樣描寫風(fēng)箏的，指導(dǎo)讀出風(fēng)箏“凌空飛起”和“翩翩飛舞”的樣子。
（６）整體朗讀，想象畫面。
深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗(yàn)和感受再讀全段課文。
指名朗讀，其他同學(xué)聽、評(píng)，是否讀出高興的語(yǔ)氣，聽后仿讀，讀好課文。
讀句，感悟交流
學(xué)生匯報(bào)
學(xué)生交流，理解憧憬。
有感情地朗讀
學(xué)生感悟：希望自己的風(fēng)箏能做得漂亮，飛得高，即使結(jié)果做得什么也不像也沒關(guān)系，只要是自己做的就高興。
找出有關(guān)句子朗讀體會(huì)。
觀察圖畫說(shuō)圖意。
朗讀課文。
讀出風(fēng)箏“凌空飛起”和“翩翩飛舞”的樣子
齊讀課文（興奮、激動(dòng)、自豪），想象畫面。
多種形式讀，體會(huì)作者高興的心情。
在以上感悟“做風(fēng)箏,放風(fēng)箏”快樂的教學(xué)片段中，讓學(xué)生入情入境 ，多次通過(guò)角色轉(zhuǎn)換的方式，讓學(xué)生嘗試從自身的角度出發(fā)，體會(huì)“做風(fēng)箏，放風(fēng)箏”給我們帶來(lái)的快樂，實(shí)現(xiàn)情感的轉(zhuǎn)移，情感的內(nèi)化。
１、 第一段
a,誰(shuí)能用一句話說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？（做風(fēng)箏、放風(fēng)箏）。b你是從哪兒找到這個(gè)答案的？c學(xué)習(xí)第一自然段。（出示第一段）從哪兒可以看出來(lái)作者在童年的所有記憶中情有獨(dú)衷的就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏？（最大的快樂）自己練習(xí)讀一讀，讀出作者對(duì)風(fēng)箏的感情。（高興的語(yǔ)氣）
２、 第二段
過(guò)渡：讓我們跟隨這群孩子一起去尋找做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂吧！你覺得作者在做風(fēng)箏和放風(fēng)箏的過(guò)程中是一種怎樣的心情？你從哪兒可以體會(huì)到他的心情？請(qǐng)你再一次默讀課文，把能夠體會(huì)到情感的句子劃下來(lái)讀一讀。
交流：
（１）我們精心地做著，心中充滿了憧憬和希望，風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
a你能結(jié)合自己的理解，把“精心”換一個(gè)詞語(yǔ)嗎？b我們用心、認(rèn)真、專心、一心一意做的是一只怎樣的風(fēng)箏呢？c不是什么都不像嗎，為什么還被稱作“幸福鳥”？d為什么孩子們還要把自己的名字寫在上面呢？e如果做風(fēng)箏的是你，你會(huì)怎么想？f請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的一份美好與甜蜜再來(lái)讀讀這一段。
（２）第三段
風(fēng)箏做好了，你最想干什么，你是從哪些句子體會(huì)到他們放風(fēng)箏的快樂的？
出示：風(fēng)箏越飛越高，……村里人看見了，說(shuō)：“放得這么高！”a看這個(gè)“翩”字，左邊是個(gè)“扁”，右邊是個(gè)羽毛的羽，又扁又薄的羽毛飛起來(lái)會(huì)是怎么樣的呢？b你們通常用“翩翩飛舞”這個(gè)詞語(yǔ)形容什么？在作者的眼中，這只什么也不像的風(fēng)箏就像你們眼中色彩斑讕的蝴蝶、孔雀一樣翩翩起舞。c你們看，圖上的小朋友正在干什么？他們?cè)诤靶┦裁矗磮D）d你能讀出風(fēng)箏的飄逸和作者的快樂嗎？
e村里人看見了，說(shuō)……你能想村里人說(shuō)這句話時(shí)的表情嗎？（驚奇、羨慕）f還記得我們學(xué)過(guò)的古詩(shī)《村居》嗎？是啊，村里人羨慕我們的是“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”g是呀，我們擁有無(wú)憂無(wú)慮的生活，擁有童年獨(dú)有的天真和快樂，這怎能不讓大人們羨慕呢？請(qǐng)你帶著這份孩子們的快樂和村里人的羨慕再來(lái)讀讀這一段。h聽了同學(xué)們朗讀，老師仿佛看到了那一幅快樂的場(chǎng)景，難怪作者在回憶往事時(shí)說(shuō)：“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。”
四、學(xué)習(xí)
生字
１、小組自學(xué)生字，交流學(xué)法
２、出示生字，指名組詞朗讀。
３、練習(xí)書寫生字。
交流生字的學(xué)法。
給生字組詞。
書寫生字。
五、課堂練習(xí)
抄寫自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。
交流。
自由抄寫。
積累好詞好句。
第二課時(shí)
步 驟
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
教學(xué)重構(gòu)1(朱小倩)
教學(xué)重構(gòu)2
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
１、復(fù)習(xí)生字詞。
２、選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，讀出感情。
３、作者在做風(fēng)箏，放風(fēng)箏時(shí)的心情怎樣？用一個(gè)詞概括。
讀生字詞。
讀自己最喜愛的一段話。
學(xué)生回答。
回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，為繼續(xù)學(xué)習(xí)下文作鋪墊。
二、細(xì)讀深究體悟感情
1、學(xué)習(xí)第4自然段
過(guò)渡：孩子們玩得正高興時(shí)，發(fā)生了一件意外的事……
a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，他們當(dāng)時(shí)是什么樣子的？找一找重點(diǎn)詞。
b、說(shuō)一說(shuō)：說(shuō)說(shuō)你讀后的發(fā)現(xiàn)。能發(fā)現(xiàn)“我們”的心情有什么變化嗎？
c、試一試：能不能用讀表現(xiàn)出不同的心情來(lái)？（可采用多種讀的方式進(jìn)行）
重點(diǎn)讀好這個(gè)句子：我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒了蹤影。
方式：讀、體會(huì)、“大驚失色”、“千呼萬(wàn)喚”可表演。
d、評(píng)一評(píng)：你們覺得這些同學(xué)讀得怎么樣，從哪些語(yǔ)詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。
2、學(xué)習(xí)5、6、7、8自然段
（1）師：假如你高高飛著的風(fēng)箏斷了，飛了，你會(huì)怎樣呢！
（2）師：我們來(lái)看看這些小朋友們是怎么做的？請(qǐng)讀讀5、6、7、8自然段，邊讀邊想，孩子們?cè)谡绎L(fēng)箏時(shí)的心情怎樣？交流討論，引導(dǎo)啟發(fā)。
“哭了”——難過(guò)
“四處尋找，找了半個(gè)下午”——焦急
“沒找過(guò)，說(shuō)不定幸福鳥在那兒呢。”——懷著希望
重點(diǎn)讀好：我們垂頭喪氣地坐在田埂上……
（3）體驗(yàn)：你是從哪些地方感受到孩子的難過(guò)而又不甘心的情感。
學(xué)生用心讀第４自然段，思考。
交流讀后的發(fā)現(xiàn)。
用多種方式朗讀。
表演。
相互評(píng)價(jià)，再讀課文第４自然段。
自由讀5、6、7、8自然段，邊讀邊想，孩子們?cè)谡绎L(fēng)箏時(shí)的心情怎樣？
交流討論。
有感情地朗讀。
討論交流
（我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……為主要體會(huì)句。）
以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟。
在表演中加深體會(huì)。
聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)對(duì)文本的理解感悟，激起學(xué)生的共鳴。
四、總結(jié)課文，整體朗讀
孩子們?nèi)匀辉诮辜倍譂M懷希望地尋找著幸福鳥，找到了還是沒有找到呢？課文沒有告訴我們，就留給我們大家去想象吧！但不管怎樣，在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，我們有笑有淚，有喜有悲，這些都是童年生活中永遠(yuǎn)難忘的記憶?。≌?qǐng)大家再次朗讀全文。
全體朗讀全文。
整體感悟課文。
五、課堂練習(xí)
1、把自己玩耍、活動(dòng)時(shí)候的心情告訴大家，寫一寫。
2、寫幾個(gè)描寫心情的詞語(yǔ)，并在小組內(nèi)交流
分小組說(shuō)說(shuō)寫寫。
小組內(nèi)交流。
讀寫結(jié)合，在運(yùn)用中得到鞏固。
定向積累詞語(yǔ)，深化所學(xué)知識(shí)。
板書：
做風(fēng)箏：憧憬 快活
１０ 風(fēng)箏 放風(fēng)箏：喊叫 奔跑
找風(fēng)箏：哭 垂頭喪氣
教學(xué)反思：
