文以養(yǎng)正 行以至美 志向高遠人格健全基礎扎實特長明顯
題目
我的后作文教學
出處
人民教育2018第1期
時間
2018.10.16①②③④⑤⑥⑦⑧
內 容
隨 想
大國崛起呼喚良師。堅守，是好老師普遍擁有的信條——10多年只做一件事，只因學生寫了一年又一年名叫“作文”的作業(yè)而無長進。教師年復一年教著名叫“習作”的課程，卻不去問學生為何不喜愛，不去問貌似“定律”的知識和常識是否從來如此就一定正確？好教師總能于平淡、細微處打破常規(guī)，顛覆教條，找出驅動學習的真實規(guī)律，樂此不疲。
1. 作后發(fā)表：一整套寫作動力系統(tǒng)
課程標準里，高年段的作文教學有五點要求，第一點“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，第點是基礎，是方向?；A沒打好，建不起高樓；方向錯了，工具越好，駕駛技術越出色，南轅北轍上演得越現實。
“自我表達”和“與人交流”血脈相連。我們說話，是因為有聽眾；我們寫作，是因為有讀者?！白晕冶磉_”后要“與人交流”，中間要有一個平臺，發(fā)表的平臺。沒有發(fā)表，“自我表達”就淪為自言自語；沒有發(fā)表的“自我表達”，不是寫作的本質。有了發(fā)表，作文就不再是作業(yè)，而是用筆說話。很多學生從來沒有寫過作文，他們只是寫了一年又一年的一個名叫“作文”的作業(yè)，因為他們從來沒有體驗過“發(fā)表”之后的“與人交流”的寫作。辦《班級作文周報》，學生很快明白作文要發(fā)表出來，很多人會看到，作文是一件透明、公開的事。封閉，會陰暗，會潮濕，會腐敗，會說假話、空話、套話；透明、公開，就會陽光，就會說真話、實話、心里話。有了定期出版的《班級作文周報》，有了發(fā)表的平臺和發(fā)表的召喚，我們摸索出一套寫作動力系統(tǒng)：第一年叫“等級評獎”。學生發(fā)表一篇作文得一
張刊用紀念卡，三張卡換評“作文新苗”稱號；“作文新苗”再發(fā)表四篇作文，換評“作文小能手”；“作文小能手”再發(fā)表五篇作文，換評“班級小作家”；“班級小作家”有資格出“小作家專欄”，出兩個專欄獲評本年度最高獎“班級諾貝爾文學獎”；“班級諾貝爾文
學獎”獲得者，可以面向全校出版“個人專報”。第二年叫“積分活動”。學生在《班級作文周報》上發(fā)表一篇作文，500字得500積分，800字得800積分。2000積分，換評“作文童生”；再2000積分，換評“作文秀才”；再2000積分，換評“作文舉人”；再2000積分，換評“作文貢士”，再2000積分，換評“作文榜眼”，再2000積分，換評“作文探花”；再2000積分，換評“作文狀元”。發(fā)表的作文，一個錯別字、一個錯標點扣10分；一個病句扣20分；一個交代不清或前后矛盾之類，視情況扣50－100分。也有加分，《班級作文周報》上發(fā)表的作文被評為“佳作”，獎200分；正式報刊發(fā)表，獎1000分。一個月寫完一個本子，獎500分；當月讀10萬字課外書，獎100分；當月讀50萬字課外書，獎500分。第三年叫“稿費活動”。《班級作文周報》分版面，A版稿費1000字／120元班幣，B版1000／100元班幣，C版100080元班幣。（1）100元稿費，購買“與管
老師擁抱合影”一次。（2）200元稿費，購買“免做回家作業(yè)券”一張。（3）300元稿費，購買“單元重考券”張。（4）400元稿費，購買“期末考試加分券”一張。一張加一分，每人每學期限購2張。（5）500元稿費，購買四年級上學期電子照一套。從帶班的第一天起，我每天給學生拍照，到六年級時存了2年，四年級的照片值“錢”了。買了四年級的，才有資格買五年級的。（6）600元稿費，購買“編輯體驗券”一張，當小老師，體驗編輯生活。
2. 作后指導：先實踐、后指導的作文實踐系統(tǒng)
學說話，沒有先教說話知識的。孩子聽多了，咿呀多了，自然會說。孩子會說了，大人再教，哪個字發(fā)音準一點，哪句話該這么講。先實踐、后指導，學走路、學說話的教學方式，“作后指導”也是。學生寫好了作文，老師指出哪句寫得好，就該這么寫；哪段寫得好，就該這么寫；哪篇的結構好，就該這么寫；老師指出哪里有問題，什么問題，沒有問題的同學來幫助，作文訓練點自然貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)域”。作后指導，例子來自同學和伙伴?；锇檎Z言是無障礙
語言，伙伴心里會想，你能寫我用心一點也能寫，還要超過你。
“作前指導”轉向“作后指導”，有一個現實的背景，不少語文老師的作文教學處于“三無”狀態(tài)：沒有作文知識系統(tǒng)，沒有作文訓練系統(tǒng)，沒有作文實踐系統(tǒng)一一語文老師不寫作，沒有寫作上的甘苦得失。不明作文事理的狀況下，作前指導越多，潛伏的隱患也越多。作后指導，看到學生的作文后，看出好的地方就夸，看出不好的地方就教，要綠色環(huán)保得多。作后講評課有三個環(huán)節(jié)（1）欣賞。作家談到老師的影響，不是技巧而是鼓勵。作后講評課要在有限的時間里大面積欣賞學生，欣賞句子是個好辦法。好句子，大家一起朗讀、背誦，作者必然感受到作文帶來的光榮和自信、尊嚴和榮耀。（2）挑刺。講評課要欣賞，也要能指出真問題。老師要梳理出學生語言上的共性毛病，如“我”病、長著”病、“心想”病、“關聯”病、“今天”病、“時間”病、“記得有一次”病，等等。病例集中出示，帶來視覺和思想上的沖擊，這就是班級授課制下的教學優(yōu)勢。（3）指導或訓練。講評課不只講講、評評，還要練練，也就是作前指導的活兒移到作后講評來干。講評課的“練”，從學生作文好的地方引出來，大家一起學一學；也可以從學生寫得不好的地方引出來，大家
起改一改上好作后講評課，我們有幾方面經驗要“預設”。講評課，先寫后教、以寫定教，這倒不是說老師完全處于被動。記一次爭吵、爭論、辯論、討論，一般要寫好對話；記一次家務勞動，一般要寫好動作。學做一次盲人，一般要寫好內心活動，等等。要“淺白”。學術語言要轉化為小孩子一聽就明白的話。要“歸類”。“時代感”“含蓄感”等，欣賞學生作文里的句段要歸類，“關聯詞”“時間”等挑刺也要歸類。要“少”。課的容量要小，小了才可能練扎實；作
后講評要小步走、不停步。要“透”。訓練點“小”才有可能“透”，如寫好說話句，我們細分出16個知識點來教。要“生動”。老師要善于用圖片，微視頻、道具、演示和講解抽象的作文知識，要“敢說“。學生肚子里的作文知識不多，比喻、擬人、排比，沒了；老師要敢講，講學生不知道的。
指向寫作的閱讀課：培養(yǎng)“怎么寫”的詞讀思維
我們要培養(yǎng)讀懂寫什么的一般讀者，然而不夠讀寫結合當然也要內容，內容理解是我們的基礎，然而我們追求的不是內容理解。課文內容的理解不是最終目的，內容理解的背后，站著“為什么寫”“怎么寫”“為什么這么寫”指向寫作的閱讀課，一般有三個環(huán)節(jié)
預習與檢查。課前自讀兩三遍，學生對課文內容的理解十有八九心中有數了?！邦A習與檢查”環(huán)節(jié)，老師的有效提問，幫助學生從“碎片”的、模糊的了解，提升到整體的、清晰的、條理的把握。在這里，內容理解不是新授，而是現固使用中年級學到的理解方法。學生在鞏固使用中，能力得到進一步發(fā)展。
3. 朗讀與理解。朗讀好關鍵片段即可，學生讀不透、讀不深的，教師也不判，該講就請，一點就通。
指向表達。前兩個環(huán)節(jié)是基礎，環(huán)節(jié)為新授。中年級聚焦于句和段，段為主；高年級聚售于段和篇，篇為主，字生作文不會構思，那是學生從不去磨作者的“篇”是怎么出來的。讀懂了課文寫什么之后，又承磨課文是怎么寫出來的，這就是我所理解的葉圣陶先生說的“在課文里走一個來回”。
指向寫作的閱讀課，學生不大動筆寫，重在培養(yǎng)學生“怎么寫”的閱讀思維，學生有了“怎么寫”的閱讀思維，他的閱讀就最一般性閱讀區(qū)別開來了作文。作文這事兒，內在的運思最為神秘?！霸趺磳?div style="height:15px;">
的閱讀思維。正是破解這一“神秘“的有效武器。
4. “后作文放學”的六條核心理念
10多年的實踐與探索，“后作文教學”形成了以下的核心理念：
第一，永遠相信寫作動力第一。
一個人喜歡上了寫作，就會從很多不是作文的渠道學到表達的奧秘?？磿軐W到，看電影能學到，看廣告詞能學到，聽廣播能學到，聽相聲能學到，聽老農民聊天也能學到。后作文教學認為，激活并保持學生的寫作動力，有兩個關鍵詞。一個叫“發(fā)表”。發(fā)表和作文是血緣關系，是婚姻關系。18年來，每周我都出版一期《班級作文周報》，每一個學生都是讀者，每一個學生都是作者，發(fā)表激勵著小作者，讀者激勵著小作者；小作者刺激著小讀者，發(fā)表也刺激著小讀者另一個叫“表揚”。寫作的辛苦勝于閱讀。要讓人心甘情愿去做辛苦的事，一定要表揚。作后講評，首先要加的不是作文技術的“油”，而是作文熱情、作文動力的“油”。欣賞既是作后講評的第一環(huán)節(jié)，也是貫穿整節(jié)講評課的動力紅線。
5. 作前指導、作中指導也注意學生的作文興越、作文動力。作后指導卻得天獨厚，學生作文已經寫出來了，所夸、所贊、所肯定的，有了眼見為實的句子、作文在。
6. 第二，永遠相信文心技巧的價值。
一線老師說的技巧是“文字技巧”，作家說的無技巧是“文心技巧”。作文教學應該“三分文字技巧，七分文心技巧”。文心技巧有六大內容：發(fā)表意識、讀者意識、真話意識、作品意識、心靈敏感力、現象思辨力后作文教學認為，比外部觀察更重要的是心靈敏感力。引導學生發(fā)現自己的內心世界，那是一個比外在的世界更為廣闊、更為波瀾起伏的世界，要訓練學生捕捉內在的看不見的世界。思辨力是有意識地透過紛雜的表象“看”事物的內在。一個人的思辦能力訓練過或沒訓練過，他看事物的角度、深度、廣度很不一樣。作文寫到最后，看的就是這個。
第三，永遠相信學生有母語潛能。
母語學習不是從文字開始的，而是從聲音開始的。一個10歲的孩子，已經用耳朵學習了10年的母語每個學生在動筆寫之前，已經積累了大量的語言。槽糕的是，學生用耳朵積累了10年的屬于自己的語言一這些用耳朵在無意中接受、無意中消化的語言，是真正的兒童自己的話一學生不知道這些自己的語言是可以用來寫作文的。他們以為要像書上的話那樣寫，要像范文上的話那樣寫，要像老師示范的話那樣寫。這些話是完全不同于他們平時說的，作文的語言是有另一個樣子的教過一個所謂的“很笨”的學生。輔導她陳述句改為反問句，輔導到最后，我自己也改錯了。我絕望了。有一天路過她家門口，她正跟媽媽吵架，用了連串的反問句，句句都有殺傷力。由此我明白，沒有所謂的“語言知識”，照樣可以有這個語言能力；知識和能力不是先后關系。巴金先生說，我寫作不是因為我有才華，而是因為我有感情。忠實于自己內心最真的情感，寫作才有了飽滿的情緒，語言的問題往往不再是什么問題，每個孩子的心中都有完整、完滿的自己的話。就像那個吵架中的女孩子一樣。
作前指導往往要求學生這么寫、那么寫，學生不是順著情感流淌的方向寫，而是順著老師的要求寫，學生寫不出來的賬，不能記在“語言”的本上啊。
第四，永遠要教在“學”的起點上。
作文寫出來前，老師的“教”憑借的是經驗。經驗當然有用。然而，醫(yī)生的經驗要在病人來到他的面前才發(fā)生作用。沒見到病人想當然地開處方，哪怕是最好的醫(yī)生，病人心里也會打鼓。語文老師怕批改學生作文。但是，不認真批改學生作文，不“研讀學生
作文”，也就無法了解真實學情，教在“學”的起點上，也就無從談起。不用去看老師的批改，只要去聽老師的作后講評課一我更愿意稱之為“作后指導課”，你就知道老師有沒有認真批改學生的作文，有沒有準備把握學生作文的學情。研讀學生作文是個苦差事、笨法子。真功夫往往都是苦功夫，好辦法往往都是笨辦法。
第五，永遠要控制“教”的欲望。
老師有“好為人師”的毛病，看到不對的就想給學生指出來，不指出來就是不負責任。人的腦子就像你的肚子，也會有吃飽的那一刻。肚子已經吃飽了，還要你吃、吃、吃，這個時候你沒有吃的興趣了，只有吃的恐懼。作文教學上，老師一定要控制教的欲望?？刂屏耍瑢W生覺得沒吃飽，有點饞，昐望著下次再吃，不也挺好？教育是農業(yè)。作文教學要十分慎重地對待“高效課堂”這一說法。
第六，永遠要相信學生能讀懂寫什么。
作家現高峰的文章上了高考卷，他答：我是真做不出來，我估計我做出來還沒有他們做得好，現在標準答案沒出來，我怎么知道自己想要表達什么啊，我又哪里知道結尾有什么意義？教學將內容理解復雜化，復雜到作者也想不到只要你相信學生的閱讀有他們自己的感受，那你就要相信在“寫什么”上學生有自己的理解，只不過這
個理解跟你想要的標準答案不一致而已。相信學生能讀懂“寫了什么”，于是我們可以大照地走向“怎么寫”。
