一葉扁舟漂浮在水面上，一漁翁坐在船上垂釣，四周除寥寥幾筆微波外，幾乎全是空白 。這就是南宋著名畫(huà)家馬遠(yuǎn)的《寒江獨(dú)釣圖》。廖廖幾畫(huà)，卻給讀者提供了一個(gè)深遠(yuǎn)的意境，給讀者一個(gè)想象的空間，讓讀者去思考，去想象，這就是中國(guó)畫(huà)的留白藝術(shù)。語(yǔ)文是一門(mén)講究藝術(shù)性的學(xué)科，教學(xué)中也要適當(dāng)留下一些“空白”。但是在教學(xué)中為什么要“留白”？ 在新課標(biāo)背景下語(yǔ)文教師怎樣做到“有效留白”呢？下面我就談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)見(jiàn)解。
一、 語(yǔ)文教學(xué)中的有效留白體現(xiàn)新課程理念
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程?！痹谶@個(gè)新理念的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)早已被拋到九宵云外，課堂上致力把學(xué)生放在主體位置，把更多的時(shí)間，空間，特別是思維空間交給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)自思考，想象，在放飛思緒中獲得獨(dú)特的感受。記得有一位同事談到班里這么一種現(xiàn)象：學(xué)生們上課時(shí)很活躍，經(jīng)常是老師提問(wèn)題的聲音還沒(méi)停下，學(xué)生們就已經(jīng)嘰嘰喳喳地回答了，課后也挺認(rèn)真的，就是成績(jī)提高不太明顯。我認(rèn)為原因之一可能是在教學(xué)中忽略了有效留白，課堂上學(xué)生沒(méi)有自主創(chuàng)新的思維空間。語(yǔ)文教學(xué)中有效的留白，就是尊重學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生的主體意識(shí)在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮。恰到好處的留白，有利于課堂的有效教學(xué)，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果，體現(xiàn)新課程理念。
二、語(yǔ)文教學(xué)中有效留白的幾種方式
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)留懸念
斷臂的維納斯女神雕像告訴我們：殘缺是一種美。剛開(kāi)始覺(jué)得有點(diǎn)奇怪，健全的女神不是更美！后來(lái)品出一些味道來(lái)，殘缺會(huì)激起人們的強(qiáng)烈好奇心，引發(fā)他們產(chǎn)生聯(lián)想和想象，甚至產(chǎn)生再造的愿望。一個(gè)“天衣無(wú)縫”的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)讓教師陷入“牽著學(xué)生的鼻子走”的境地。課堂需要“預(yù)設(shè)”，更需要“生成”。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不會(huì)成為一種藝術(shù)了。”因此，就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不能過(guò)度預(yù)設(shè)，不要把每一節(jié)課的時(shí)間都安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，而是要給每一節(jié)課留一點(diǎn)“多余的”時(shí)間，留一點(diǎn)懸念，讓學(xué)生有更多的期待，讓課堂教學(xué)“柳暗花明又一村”。
（二）教學(xué)過(guò)程布白
語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不能用老師的思維代替學(xué)生的思維，包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師也可以像中國(guó)畫(huà)一樣，留出“空白”，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在求知的過(guò)程中能動(dòng)地去探索、思考和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生補(bǔ)充這些“空白”，更讓學(xué)生在教師組織下自主生成對(duì)文本的理解。這樣，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的空間，課堂常會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。
1、開(kāi)頭導(dǎo)入——概括核心，留白思索
語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)入，提倡概括簡(jiǎn)練的設(shè)計(jì)，能給予學(xué)生教學(xué)的整體感，并留出“足夠”的空白，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在空白處放飛思緒，進(jìn)入文本。如在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，可這樣導(dǎo)入：“從題目不難看出，文章是寫(xiě)百草園，又寫(xiě)三味書(shū)屋，那么它們各有什么特點(diǎn)，兩者之間有沒(méi)有什么聯(lián)系呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題去看課文?！边@樣概括核心，留白思索的導(dǎo)入會(huì)讓學(xué)生放飛思緒，盡快走入文本中去。
2、質(zhì)疑問(wèn)難——激發(fā)欲望，巧妙留白
“學(xué)貴有思，思貴有疑”。質(zhì)疑問(wèn)難是新課標(biāo)倡導(dǎo)下的“自主、合作、探究”新型學(xué)習(xí)方式的前提。而質(zhì)疑問(wèn)難后的留白既是對(duì)問(wèn)題的回顧歸納，提取最有價(jià)值的問(wèn)題或自己最感興趣的問(wèn)題，進(jìn)行探究前期的思維準(zhǔn)備，又是連接學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與最近發(fā)展區(qū)之間空白地帶的橋梁，從而激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望。有效的質(zhì)疑問(wèn)難猶如在孩子的心湖上投入一顆智慧的珍珠，這晶瑩的珍珠落在水中將蕩起層層怡人的漣漪。而質(zhì)疑后的巧妙留白恰如智慧的珍珠落入思想的玉盤(pán)上一樣，必定奏出優(yōu)美清脆的旋律，從而撞擊出創(chuàng)新的思維火花來(lái)。比如在教讀《心聲》這篇課文時(shí)，可以這么質(zhì)疑：李京京為什么非?？释首x這篇課文，為什么老師不同意李京京讀課文？略停片刻之后，學(xué)生們的手會(huì)如小樹(shù)林般舉起來(lái)，都會(huì)結(jié)合課文分析老師不同意李京京讀課文的原因。之后老師再度質(zhì)疑：假如你是李京京，這時(shí)你會(huì)怎么辦？對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種問(wèn)題關(guān)系到自身的，他們都會(huì)非常靦腆，這時(shí)我們正好能利用這種靦腆，讓他們進(jìn)行換位思考，激起往下下閱讀的興趣，從而會(huì)更好地理解李京京這個(gè)人物形象。這種留白給學(xué)生留下思維的時(shí)間。它如同心湖上激蕩起的漣漪，又如同珠落玉盤(pán)綿延的余響，給人余音裊裊，余意無(wú)窮的想象。
3、課堂結(jié)語(yǔ)——拓展外延，留白生活
語(yǔ)文新課程觀提出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的生命體驗(yàn)，提倡大語(yǔ)觀，倡導(dǎo)語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文。因此課堂教學(xué)的結(jié)束，正是生活語(yǔ)文的開(kāi)始。課堂教學(xué)的結(jié)束只是狹義上的結(jié)束，即特定時(shí)間段里課堂對(duì)話(huà)的結(jié)束。要擴(kuò)展語(yǔ)文課堂教學(xué)的外延，把學(xué)生的視點(diǎn)由課本引向課外，喚起學(xué)生探求知識(shí)的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。所以延伸結(jié)課前短暫的留白能讓學(xué)生把思維的觸須延伸到生活，同時(shí)也能讓學(xué)生在腦海里重溫問(wèn)題意識(shí)，加深情感積淀。比如在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇課文結(jié)束前，可以這么設(shè)計(jì)：于勒最終沒(méi)有回家，是不想，還是不能，生活中親情與金錢(qián)到底哪個(gè)比較重要？這一連串的追問(wèn)，豐富了文本內(nèi)涵，把學(xué)生引向更深層的思考。此時(shí)老師不用引導(dǎo)學(xué)生回答，可以留白片刻，這片刻的留白給學(xué)生留下思維的空間，留下了思考的時(shí)間。之后，老師深情結(jié)語(yǔ)：金錢(qián)不是萬(wàn)能的，不能換來(lái)親情；沒(méi)有錢(qián)是萬(wàn)萬(wàn)不能的，但有親情相伴不也妙哉！這樣，學(xué)生把視點(diǎn)引向課外，教學(xué)課堂是結(jié)束了，但生活的課堂卻正在開(kāi)始。
老子說(shuō)：“大音希聲；大象無(wú)形”，我想，只要我們的語(yǔ)文教學(xué)向藝術(shù)學(xué)習(xí)，巧妙運(yùn)用留白技法，給學(xué)生留出想象和創(chuàng)造的余地，達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)效果，我們的語(yǔ)文課堂就會(huì)煥發(fā)出春天般的活力。
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