1、教育研究的四個(gè)層面。
道，教育規(guī)律，理論研究，學(xué)院派，宏觀研究，追求理論的系統(tǒng)性，科學(xué)性。
法，教育政策，政策研究，官員派，宏觀研究，追求政策的科學(xué)性，公平性。
術(shù)，教育策略，行動(dòng)研究，行動(dòng)派，中觀研究，追求途徑的可行性，實(shí)效性。
器，教育技巧，方法研究，草根派，微觀研究，追求方法的個(gè)性化，藝術(shù)性。
2、道法術(shù)器之間的關(guān)系。
道就是教育規(guī)律，它是教育研究領(lǐng)域最高層次的研究，是教育基礎(chǔ)理論研究，它是指導(dǎo)其他教育研究的基礎(chǔ)理論。一般都是科研院所，大專院校所從事這方面的研究，因此我們稱其為學(xué)院派。屬于宏觀研究。
法是教育政策，它是根據(jù)“道”和社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的實(shí)際提出的教育政策，包括黨的教育方針以及黨關(guān)于教育的一系列政策法規(guī)。一般都是黨和政府領(lǐng)導(dǎo)從事這方面的研究，我們稱其官員派，屬于宏觀研究。
術(shù)就是教育策略，它是根據(jù)道和法以及地區(qū)教育存在的實(shí)際問(wèn)題，提出的教育行動(dòng)策略。它是道和法與教育實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物，一般從事這樣研究的人員都是地方教育行政管理者，我們稱其行動(dòng)派，屬于中觀研究。
器就是教育技巧，主要是一線教師在自己的教育實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的符合科學(xué)教育思想、教育政策的具有自身特點(diǎn)的具體的教育教學(xué)方法，一般帶有個(gè)性化和不可復(fù)制性。我們稱其草根派，屬于微觀研究。
3、教育研究存在的問(wèn)題。
理論研究存在的問(wèn)題。理論的研究跟不上教育現(xiàn)實(shí)發(fā)展，往往是用現(xiàn)成的理論到現(xiàn)實(shí)中去求證，或者說(shuō)用理論裁剪現(xiàn)實(shí)，而不是從活生生的現(xiàn)實(shí)中發(fā)展理論，真正實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。
政策研究存在的問(wèn)題。由于教育規(guī)律研究的滯后，也由于對(duì)教育現(xiàn)實(shí)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，致使教育政策的研究過(guò)多的追求公平性，而缺乏科學(xué)性，不能真正促進(jìn)師生的快樂(lè)健康成長(zhǎng)。
行動(dòng)研究存在的問(wèn)題。這是當(dāng)前教育研究最薄弱的領(lǐng)域，這種研究往往局限于把理論與政策簡(jiǎn)單的相加，而不是從教育存在的問(wèn)題出發(fā)，找出解決問(wèn)題的具體路徑，因此往往不能破解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
方法研究存在的問(wèn)題。許多教育教學(xué)方法的研究表現(xiàn)的都是個(gè)性化和藝術(shù)化，不具備普適性。原因是部分一線教師理論功底，政策水平還需要提高，教育教學(xué)方法的研究的科學(xué)性水平還有待于提高。
總之，教育的道法術(shù)器研究是一個(gè)相互依賴，相互貫穿的整體，無(wú)論從事哪個(gè)方面的研究都必須掌握教育的基本規(guī)律，基本政策，基本策略，實(shí)際情況，不能把它們割裂開(kāi)來(lái)，只有這樣才能推動(dòng)教育研究走向科學(xué)化，才能真正把教育科研成果轉(zhuǎn)化成教育生產(chǎn)力。
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