他——憑什么成就卓越
——普育校長梁峰“說課標說教材”講座摘記
把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點，更是對教材的整體把握。要求教師熟悉本學科的課程標準，了解教材編者的意圖，清楚整個學段教材的邏輯線索，能夠把前后相關的知識整合起來。
教什么比怎么教更重要。教師準確把握教材后，在課堂上才能不繞圈圈，不忽悠學生。打通“課標——教材——考點”三點，教的越準就越節(jié)約時間，課堂就越高效，學生課后負擔就越輕，學生就會有時間干自己喜歡的事情——素質(zhì)教育。說教材是提高教師專業(yè)素質(zhì)，加快專業(yè)成長的捷徑之一。
說課標說教材是一項教學常規(guī)，不是教學活動，不能一蹴而就。
教學理念：以學定教，順學而教，當堂達標。要讓學習發(fā)生在每一名學生身上。教不會的學生，教學生不會的地方。教師的教是為學生的學服務的，只要學生學有所得，學有所思，學有所樂，教師就應該敢于甚至是善于拋棄原有的教案或時間安排，順學而教。（運算能力）
和諧教學五環(huán)教學模式：（一）單元導入，明確目標；（二）自學指導，合作探究；（三）大組匯報，教師點撥；（四）鞏固練習，拓展提高；（五）課堂小結，單元回歸。
導學案的設計要實實在在——導思路：先干什么再干什么；導方法：如何分析，如何解題、如何記憶；導規(guī)律：會總結、歸納，找出規(guī)律；導體系：梳理、整理、建構；導激情：主動投入學習地積極性；導問題：暴露問題，引發(fā)爭論。導學案的設計還要考慮不同層次學生的水平，既要讓基礎差點的學生吃得了，又要讓基礎好的學生吃得飽。
“反饋實”就是要將學生學習的真實情況反映出來。教師不可能對學生學習的每一個環(huán)節(jié)做到逐一檢查，但老師可以通過小組進行互查，讓小組長代查等。什么時候反饋，用什么反饋方式要精心設計。能否將學生自學、互學中的問題暴露出來，是反饋的關鍵，采取有效措施盡量多的暴露問題是教師的反饋技巧。（提問、匯報、展示、巡視、檢測）反饋階段還要分清是共性問題還是個性問題，分別采取措施，一個問題都不要放過。
只有團團坐的形式而沒有小組合作的實質(zhì)，只擺樣子——小組合作是雙刃劍?。笤瓌t）1.不能讓我們的小組打敗我們的小組，課堂提問反饋要照顧到所有的小組，一節(jié)課下來有的小組不得分這是課堂失敗的表現(xiàn)之一。（幫弱原則）2.小組合作學習中不要有旁觀者。（全員參與原則）3.獨立——合作——展示——點撥。（模塊原則）4.評價小組不評價個體，注意提問、反饋的方法。（全面評價原則）（CD搶答、指定D輪流答、黑板投影展示、糾錯、表演）5.小組合作學習不僅要落實雙基，還要有更高追求——問題意識。（質(zhì)疑原則）6.重視組織教學（課堂巡視：組織教學、發(fā)現(xiàn)問題、參與交流——教師角色不淡化原則）
1.教師重視，眼里有小組而不是個別優(yōu)生。2.教師重視分數(shù)，學生才能重視分數(shù)。加分方法，每一個模塊都要跟上加分，郎氏加分法：（1A:0.1—2B:0.2—3C:0.3—4D0.4）3.將小組合作當成習慣而不是表演。4.強化結果的使用。5.活動推進，強化小組凝聚力。6.小組相對固定，小調(diào)整大穩(wěn)定。7.優(yōu)勝小組游學計劃，將分數(shù)加入周考。8.小組學習與合作學習是有差別的。9.合作的時機和合作問題的有效性。
評價——組織課堂教學的有效手段——評價常態(tài)化：信手拈來，不打斷課堂流程，不為評價而評價；評價過程化：自學情況、導學案完成情況、小組合作情況、課堂表現(xiàn)、達標情況；很多老師的課死氣沉沉，學生參與不積極，問題就出在不評論，不及時評論。在以小組為單位的學習形式下，要評論到“組”，而不是“個人”；什么重要就評論什么，如課堂紀律不好，那么哪個小組守紀律就加分；評論應該以量化為主，適當加分；下課前要將本節(jié)課的優(yōu)勝小組評選出來。
“授人以魚不如授人漁，更不如授人以欲?！薄棒~”：即知識。教什么樣的知識最有價值和意義，要有選擇。“漁”：即過程與方法。孩子學習的能力上去了，什么事都好辦?！坝保杭从⒆訉W習的情感、態(tài)度、價值觀。孩子有學習的渴望，有動力，還怕孩子學不好。
在教學內(nèi)容處理上要把握3個字：“序”：知識是有前后順序的，不論理科、文科都有此規(guī)律。“量”：知識的容量包涵多少？為什么有的吃不完，有的吃不飽。“度”：知識的深度、廣度、難度要把握好。
在課堂生成建構上：“您”：將學生放在心上，將學生看作活生生的人，而不是容器。這是一位教師的教育素養(yǎng)（不是教學素養(yǎng)）。“恕”：教師要有包容心，要寬容大度，不要總是埋怨學生，批評學生?！八 本褪恰叭缧摹?，站在學生位上替學生想一想，換位思考——這就是生本思想?！盎睢保杭?，活教（不同文體有不同處理方法），活學（教學有法但無定法），活潑，活力。
要在“真實”二字上下工夫：有溫度無深度（自家的花是給別人看的）；有小組缺少合作；有問答卻沒有對話；有過程缺少探究；有活動無體驗。
“知識和技能”立足于讓學生學會；“過程和方法”立足于讓學生會學；“情感、態(tài)度和價值觀”立足于讓學生樂學。
不是所有知識都要由學生自己探得到，只有那些隱含了豐富思想的知識，才需要組織學生探索?！疤剿鳌钡膬r值主要不是獲得知識，而是感受基本思想，獲得基本活動經(jīng)驗。
教師為什么有職業(yè)倦?。恳驗樘焯爝@樣干，沒有一點新意；學生為什么厭學？課堂沒有新意，沒有吸引力，自然會倦怠。
只要主動研究課堂，都會有新的發(fā)現(xiàn)！
什么叫創(chuàng)新？改變一下結構、方法，自己對課堂的獨特理解就是創(chuàng)新。
敢于放手——將孩子放到地下，孩子才會走。
教師的課堂藝術就是調(diào)動學生的藝術——“忽悠”！
抓住兩點：教學內(nèi)容的準確，教學方法的科學。
理念：以學定教、順學而教、當堂達標；模式：三級建模；要素：學案導學、小組合作、當堂達標；策略：三真三實一及時。
五好：讀好書、寫好字、走好路、唱好歌、做好人；
四聲：笑聲、讀書聲、號子聲、發(fā)言聲；
三姿：站姿、坐姿、握筆姿勢；
二課：大課間、二課堂；
一中心：良好品行班級建設：自主，精細。
四個素養(yǎng)一個意識：人文、文學、科學、藝術素養(yǎng)和民族意識。
校本課程開發(fā)需要注意的問題：注意立足“校本”來開發(fā)課程；避免校本課程被過度“文本化”；重視改進校本課程的教學方式；注意建立相應的教師激勵機制；注意建立校本課程的學業(yè)評價制度；注意處理好校本課程與國家課程、地方課程之間的關系。
育人體系總結：教育的根本是育人。沒有質(zhì)量的學校是無法生存的；只有質(zhì)量的學校最終是不能生存的。以課程建設為基礎；以系列活動做促進；以科學評價為保證。
什么是課程：課程是學校教育中為了學生的發(fā)展而創(chuàng)設的所有教育影響，是教師、學生、教材、環(huán)境四種因素動態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。
國家課程校本化，校本課程多樣化，學科建設系統(tǒng)化，課堂教學講真實，課程管理要常態(tài)。
學校文化是學校的靈魂，是教師、學生以及全體教職員工、學生家長健康成長與發(fā)展的深厚土壤，是學?；盍?、教育實力和持續(xù)發(fā)展力的根本因素；她引領著學校的各項建設，推進學校的可持續(xù)發(fā)展，提高學校的教育品質(zhì)，潤澤著學校人的整體素質(zhì)。文化立校是現(xiàn)代學校走內(nèi)涵發(fā)展之路的必然選擇。
文化建設的歷程——管理標準化：制定標準（知道怎么干）；執(zhí)行標準（按照標準干）；監(jiān)督檢查（干得怎么樣）；總結反思（問題出在哪）；修訂完善（越干越完善）。
管理常態(tài)化：不能發(fā)現(xiàn)問題是最大的問題，重復出現(xiàn)的問題是作風問題。
校長影響力：自身影響力，權利影響力。
自身影響力：涵養(yǎng)，學識，人品，性格……
權利影響力：權利越大，責任越大，風險越大，學會放權。
校長的權利運用：下發(fā)權利，矛盾緩沖，把握大局，引領正氣。
領著干，干給看，引導變。
公道正派地用人，用公道正派的人。
校長的學習，反思，引領——與明白人對話，與高手過招。
自我八項修煉
一要受得住挫折，因為我們學習走路是從摔跤開始的；
二要經(jīng)得住誘惑，最吸引人的往往是最毀壞人的；
三要抵得住折騰，最折騰人的不是工作而是心思，心亂了一切都亂；
四要靜得住心境，不要管別人說什么，而要看我們做了什么，能做什么；
五要抓得住機遇，過了這個村就沒有這個店，機遇稍縱即逝，可能你只是認為不就是一次機會嗎，但這有可能就是你的命運；
六要抱得住書本，很多人的膚淺不是懷才不遇而是懷中無真材而自視清高，讀書會使你踏實，會使你厚實，會使你有底氣；
七要啃得了骨頭，一遇到困難就回避，那么你隨時隨刻都要準備摔跟頭，你的未來道路上永遠不會風平浪靜；
八要耐得住寂寞，一個人的成長需要歷程，在這漫漫歷程中沒有掌聲和鮮花，只有孤獨和寂寞。
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