今年4 月14日，濟(jì)寧市第七屆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手比賽活動在泗水縣洙泗小學(xué)舉行。我有幸參加了這次聽課活動，一天的時間，聆聽了八位老師的講課，細(xì)細(xì)品味每節(jié)課，感覺每位老師課堂教學(xué)特色鮮明，各具風(fēng)采，給了我一個很好的學(xué)習(xí)機(jī)會，我從中得到了許多平時難得的感悟，下面我就從兩大方面來談?wù)勎业母形蚝褪斋@。
一、幾位教師在課堂教學(xué)中存在的共同特點(diǎn)：
1、每位上課老師都設(shè)計了課前師生互動這一環(huán)節(jié)，互動內(nèi)容基本都是師生之間的介紹?；觾?nèi)容的設(shè)計可能是上級這樣要求的，也沒有做深入的了解。以前，也聽過不少類似的聽課活動，有的教師課前也設(shè)計了師生介紹的內(nèi)容，但不這么統(tǒng)一。
2、上課的幾位老師對學(xué)生都比較善于使用評價性的語言。老師對學(xué)生的鼓勵、評價、肯定貫穿于這節(jié)課堂，不論是教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)，教師都能適時的給學(xué)生合乎當(dāng)時環(huán)境的語言評價。從這一點(diǎn)上，可以看出上課教師基本功有多么的扎實。不像以前聽課時聽到的評價語言多都是：“你真棒！”“你太厲害了！”，
3、導(dǎo)課設(shè)計直接切入本課的主題，簡單直觀、節(jié)省時間，為后面的新授提供了時間保障。比如：汶上縣郭樓鎮(zhèn)小學(xué)孫國秀老師上的《年 月 日》這節(jié)課，導(dǎo)課環(huán)節(jié)，她是這樣設(shè)計的：師：今天和你們上課是件快樂的事情，你能想辦法記住這個日子嗎？生：能，記住今天的日期。師：今天的日期是多少？生：2015年4月14日。師：年月日和時分秒一樣，也是常用的時間單位，今天我們就一起認(rèn)識年月日。教師不僅用簡短的幾句師生對話就順利的導(dǎo)入了本課，而且突出了本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。這節(jié)課的導(dǎo)課設(shè)計和以前不太一樣的地方就是脫離了多媒體課件的輔助教學(xué)。以前導(dǎo)課的設(shè)計多是借助多媒體課件設(shè)計與本課相關(guān)的圖片或是動畫內(nèi)容，設(shè)計導(dǎo)課。
二每堂課除了以上所述的共同特點(diǎn)外，還各有自己的創(chuàng)新之處。
1、課堂作業(yè)練習(xí)具有創(chuàng)新性。如：孫國秀老師在設(shè)計學(xué)生練習(xí)時，以本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容為主線，以小學(xué)生喜聞樂見的《光頭強(qiáng)》為背景，設(shè)計了本節(jié)課的練習(xí)題。練習(xí)題的大意是這樣設(shè)計的：多媒體出示李老板和光頭強(qiáng)的人物圖片，并配有兩個人的對話。李老板說：光頭強(qiáng)你一天必須砍一棵樹，先完成一個月的任務(wù)。光頭強(qiáng)：一天砍一棵樹，一個月砍30棵樹就夠了。提問：他一個月砍30棵樹能完成任務(wù)嗎？……孫老師以系列性的故事首先讓學(xué)生練習(xí)了每月天數(shù)的不同，也就是大小月和特殊二月的內(nèi)容，有設(shè)計了光頭強(qiáng)一年需要砍樹的的棵樹，光頭強(qiáng)忽視了平年、閏年的不同，結(jié)果計算出一年砍365棵樹就能完成任務(wù)了。提問：光頭強(qiáng)能交差了嗎？……
2、多媒體課件的設(shè)計突出了人機(jī)的交互性。如：曲阜市實驗小學(xué)的張芳老師上的《圖形的運(yùn)動》這節(jié)課，在教學(xué)課件設(shè)計時就突出了此特點(diǎn)。課件中其中的一個環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：設(shè)計了一個鐘面，為了給學(xué)生直觀的演示，課件能做到在教師的操作下，鐘面上的指針可以順時針和逆時針方向任意撥動、時針撥動的間隔數(shù)也是任意的。很直觀的讓學(xué)生感受到了指針的旋轉(zhuǎn)過程及每次的旋轉(zhuǎn)角度的變化，通過人機(jī)的交互首先讓學(xué)生感到了好奇，再者使學(xué)生輕松的接受了本課的知識點(diǎn)。另一個環(huán)節(jié)是演示的汽車出入在左右不同方向，有欄桿的門口時，也更好的突出了人機(jī)的交互性。在第一次演示小汽車從有欄桿的門口駛出時，欄桿以不同的方向?qū)跅U升起，課件能人為的重復(fù)操作，讓學(xué)生更深的理解此過程，弄清題意，解決問題。
3、課前，教師的教具準(zhǔn)備充分。如：梁山縣第一實驗小學(xué)的申云菊老師上的《面積和面積單位》一課，就體現(xiàn)了此特點(diǎn)。一平方厘米和一平方分米的教學(xué)具好準(zhǔn)備，但一平方米的學(xué)具就不好準(zhǔn)備了，教師根據(jù)這一特點(diǎn)，平方厘米的教學(xué)是在學(xué)生自己動手，親身實踐的過程中學(xué)習(xí)的，平方分米是在學(xué)習(xí)平方厘米的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的，平方米是在教師預(yù)設(shè)的問題中引導(dǎo)學(xué)生過渡到直接展示一平方米的花布，教師準(zhǔn)備了一平方米的花布讓學(xué)生進(jìn)行直觀的觀察體會，感知一平方米的大小。這節(jié)課不僅教具準(zhǔn)備充分，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的也是環(huán)環(huán)相扣，由淺入深、詳略得當(dāng)。尤其是在教學(xué)面積單位時，首先是讓學(xué)生認(rèn)知一平方厘米，其次是估計一平方厘米，再者實踐拼擺一平方厘米。在學(xué)生對一平方厘米有了一定的認(rèn)識后，教師提問：讓學(xué)生用一平方厘米的小正方形測量課桌面的面積，學(xué)生接著就產(chǎn)生了疑問，什么時候能測完？教師因勢利導(dǎo)，測量較大的物體面積時，可用較大的面積單位，很自然的就引出了平方分米這一面積單位。教師通過提出的三個問題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)一平方分米，突出了學(xué)生是課堂的主體。學(xué)生通過自學(xué)，對一平方分米有了認(rèn)識后，教師又提出問題：如果測量我們這個舞臺的面積，用平方分米做單位可以嗎？因為學(xué)生對一平方分米有了了解后，通過直觀的對比，肯定認(rèn)為不合適，所以教師就輕松的引出了平方米這一面積單位。在教師的直觀展示下，學(xué)生認(rèn)識了一平方米的大小。學(xué)生通過這循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)嗎，在輕松愉悅的過程中掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)。
短短的一天聽課讓我的心靈震顫，我看到了教學(xué)的藝術(shù)所在，看到了老師的教育理念的體現(xiàn)，看到了今天學(xué)生的思想現(xiàn)狀，為我今后的教學(xué)指明了方向，為自己的課堂教學(xué)注入鮮活的血液。對比自己以前的教學(xué)模式及教學(xué)態(tài)度，我需要改進(jìn)的有很多，需要學(xué)習(xí)的東西還很多，以后一定要多學(xué)習(xí)新課改理念，認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材，積極參加教科研活動，提高自己的業(yè)務(wù)水平。取人之長，補(bǔ)己之短，爭取不斷成長，不斷進(jìn)步，成為一名與時俱進(jìn)的高素質(zhì)教師。
