優(yōu)秀班主任的成長規(guī)律
鄭立平 馬愛娥
《班主任之友》
班主任的素質(zhì)問題日益引起教育界的重視，班主任的專業(yè)化成長已經(jīng)納入各類學(xué)校的工作重點(diǎn)。在這種形勢下，我們來探尋優(yōu)秀班主任的成長規(guī)律，就顯得非常有現(xiàn)實(shí)意義。班主任的成長，有規(guī)律可循嗎？他們因何而優(yōu)秀？哪些東西是需要我們進(jìn)一步研究的？哪些規(guī)律是我們可以推廣和借鑒的？……這些問題的澄清或解決，必將推動班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高與完善。
“優(yōu)秀”一詞有多重含義，我們這里所說優(yōu)秀班主任的“優(yōu)秀”主要是從其專業(yè)能力確定的。優(yōu)秀班主任的成長伴隨著他們個體職業(yè)生涯的社會化過程進(jìn)行。在與外界教育環(huán)境的互動過程中，他們不斷調(diào)整自己的思想、信念和價值取向，豐富自己的專業(yè)知識，提高自己的教育管理技能以滿足自身的需要，從而表現(xiàn)出與其班主任職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的行為和心理特點(diǎn)。研究其成長規(guī)律，有助于我們更好地認(rèn)識優(yōu)秀班主任發(fā)展的共性特征，為廣大中
?。ㄒ唬﹥?yōu)秀班主任的成長規(guī)律
1．成長過程呈現(xiàn)比較明顯的階段性
大量的事實(shí)告訴我們，優(yōu)秀班主任的成長絕不是一蹴而就的，其專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力有一個發(fā)生、發(fā)展、逐步完善的動態(tài)過程。從新任班主任、熟練班主任，再到有經(jīng)驗(yàn)的班主任、有一定專長的班主任，最后發(fā)展為優(yōu)秀班主任和專家型班主任，其各個階段的知識儲備、思維方式和專業(yè)能力都表現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)。在發(fā)展的各個階段，他們逐步完成了對自身素質(zhì)的塑造和突破，知識經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，認(rèn)知結(jié)構(gòu)越來越系統(tǒng)，人際關(guān)系越來越和諧，自我效能越來越強(qiáng)烈，各方面的素質(zhì)缺陷也一一得到彌補(bǔ)或改善，其班主任職業(yè)素養(yǎng)越來越全面和完善，教育教學(xué)和班級管理效果越來越出色，因而能完成其職業(yè)形象的全面塑造和高峰升華。優(yōu)秀班主任是在一步一個腳印的不斷適應(yīng)、不斷成熟中發(fā)展的，所以
理論和實(shí)踐的雙軌發(fā)展、相互促進(jìn)是任何一個教師，包括班主任教師個體成長過程中的內(nèi)在規(guī)律。只有當(dāng)理論支撐下的實(shí)踐和實(shí)踐豐富下的理論達(dá)到較高的和諧相生程度，教師才能真正完成自我價值的最大體現(xiàn)，成為令人仰慕的智慧型教師。
2．優(yōu)秀班主任的成長取決于其自主發(fā)展
班主任的自主發(fā)展對其能否最終成長為優(yōu)秀班主任起決定性作用。班主任自身素質(zhì)水平與不斷提高的職業(yè)要求之間的矛盾是班主任專業(yè)發(fā)展的原始動因，班主任主體的自主發(fā)展實(shí)踐活動是其專業(yè)化發(fā)展的根本動力，班主任在內(nèi)在發(fā)展需求的驅(qū)動下能動地對外在條件或影響作出認(rèn)知和選擇，是圍繞著自己的發(fā)展目標(biāo)主動采取的行動，最終也成為班主任專業(yè)發(fā)展的直接和現(xiàn)實(shí)的力量。
優(yōu)秀班主任自主發(fā)展的核心是其自身的自主性，是班主任在自主發(fā)展上的自覺性和能動性。我們會發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀班主任都具有強(qiáng)烈的進(jìn)取精神、明確的發(fā)展目標(biāo)、頑強(qiáng)的意志和刻苦的精神等優(yōu)秀行為習(xí)慣。國內(nèi)一項(xiàng)關(guān)于“優(yōu)秀班主任之所以成為優(yōu)秀”的原因調(diào)查，在眾多的原因中，位列最前面的是“強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感”、“熱愛教育，渴望成為好教師”、“能虛心學(xué)習(xí)，不斷提高”等主觀因素?？梢?，正是憑著對成為優(yōu)秀班主任的向往和超越平凡的追求，他們才能夠不斷進(jìn)取，不斷地超越自我的固有狀態(tài)，最終做出優(yōu)異的成績，同時也成就自己的夢想。
3．理性實(shí)踐為優(yōu)秀班主任的成長提供可持續(xù)的發(fā)展動力
這里的實(shí)踐包括教育教學(xué)的所有客觀行為，特別是指帶有明顯目標(biāo)和任務(wù)的專業(yè)學(xué)習(xí)、課題研究等。我們分析優(yōu)秀班主任的成長過程，會發(fā)現(xiàn)他們都有一個共同的特點(diǎn)，即他們都特別注重刻苦讀書學(xué)習(xí)、進(jìn)行教育反思或執(zhí)著地參與課題研究。他們和一般班主任的明顯區(qū)別在于其工作過程有鮮明的研究性和方向性，他們總是帶著明確的目標(biāo)去投入教育教學(xué)實(shí)踐。
[案例]教育過程就是研究過程
徐鐸厚，山東沂南縣第三中學(xué)副
（摘自《人民教育》
許多優(yōu)秀班主任善于根據(jù)文化、自然等資源優(yōu)勢和本班學(xué)生特點(diǎn)，開展創(chuàng)新性班級活動，走科研校本化之路。這種實(shí)踐，不是隨意的、短時的、無序的，而是有目標(biāo)導(dǎo)向性、計(jì)劃性、高質(zhì)量的班級教育教學(xué)活動，對班主任成長的速度和程度有著極大的促進(jìn)。它可以豐富和深化教育管理內(nèi)容，開闊教師視野；可以鍛煉和提高教師的理論綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)班級管理和創(chuàng)新的科學(xué)性；還可以促使教師主動地吸收他人的先進(jìn)研究成果，優(yōu)化教育教學(xué)和班級管理方法與措施。前幾年就有專家指出：“讓教師成為研究者”，前面我們講過，班主任進(jìn)行教育科研有著天然優(yōu)勢，所以今天，我們還要倡導(dǎo)：讓班主任成為優(yōu)秀的研究者，讓班主任在研究實(shí)踐中不斷成長！
可以說，學(xué)習(xí)、科研、反思、合作、服務(wù)等，是優(yōu)秀班主任成長的關(guān)鍵詞，構(gòu)成了優(yōu)秀班主任成長的主要特色。
[案例]北京市優(yōu)秀班主任職業(yè)成長個案調(diào)研
1．在書香中成長。閱讀是吸納、是積累、是根基、是底氣，博覽群書方成大家。
2．在網(wǎng)絡(luò)中成長。這是一個網(wǎng)絡(luò)的世紀(jì)，輕敲鍵盤，自己的思想即刻輸出；下載保存，別人的才智立馬收藏。教育在線，精英云集，網(wǎng)絡(luò)拜師，把握良機(jī)。班主任論壇，將以強(qiáng)大的名家陣容，助你成就德育的不凡業(yè)績，“每天在線
3．在案例中成長。撰寫教育案例是班主任走向成熟與睿智的捷徑。在寫中你重現(xiàn)情景，在寫中你苦思良策，在寫中你提升自我。
4．在反思中成長。一個案例是一個點(diǎn)，在點(diǎn)上反思；積點(diǎn)成線，在線上反思；連線成面，在面上反思。班級建設(shè)的過程是動態(tài)的，班主任的為政之方應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整，而這一切都建立在反思的基礎(chǔ)上。（吳國珍：《北京教育》，
?。ǘ┌嘀魅巫灾靼l(fā)展的必經(jīng)途徑
主動性是人存在和發(fā)展的重要方式，個體具有主動應(yīng)答、選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、策劃、行動和反思等需要和可能，具有關(guān)注和要求自己主動發(fā)展的需要和可能。人的主動性的最高水平是能動、自覺地規(guī)劃自己的發(fā)展，成為自身發(fā)展的主人。眾多優(yōu)秀教師的成長實(shí)踐證明，自主專業(yè)發(fā)展是教師自身素質(zhì)提高的最主要原因和最有效的途徑。班主任的自主提高和發(fā)展也必然經(jīng)歷這個過程。班主任自主發(fā)展，即班主任通過自己的學(xué)習(xí)、反思、實(shí)驗(yàn)、交流等多種形式和措施，逐步掌握德育與班主任工作的理論知識，形成班級德育和班集體建設(shè)與管理的能力和技巧，提高自身的學(xué)術(shù)地位，全面有效地履行班主任職責(zé)的過程。它是班主任的職業(yè)道德、專業(yè)知識和技能以及專業(yè)責(zé)任感不斷成熟、提升和創(chuàng)新的過程，同時又是一個終身學(xué)習(xí)和自我反思的過程。
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