| 早熟的果實既不豐滿也不甜美 |
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近年來，家長們越來越重視孩子的早期教育，這是好事。但有的家長在早期教育中出現(xiàn)了一些偏差，進入了誤區(qū)，違背了素質教育的原則。 有些家長認為“早期教育開始得越早越好”。于是，就出現(xiàn)了任意超越兒童年齡階段的超前教育。比如，超早期進行動作和行為能力訓練，在嬰兒還不具備相應能力的時候就急于要他們學翻身、學爬、學坐、學站，有的甚至主張剛出生15天的孩子就要學走路；孩子剛會說話，就教他們識字、讀書、做算術、學外語等。也有的讓學齡前孩子學習小學課本中的內容，等等。家長之所以這樣做，無非是讓孩子在進入小學時，就有一個比較高的起點。 我們知道，0～6歲是兒童身心發(fā)展較迅速的時期。但是，促其發(fā)展是有條件的。按照美國著名兒童學家格塞爾的理論，影響兒童心理發(fā)展的因素有兩個：一個是成熟，一個是學習。對這兩者，他更人同成熟。他認為，兒童心理發(fā)展是兒童行為或心理形式在環(huán)境影響下按一定順序出現(xiàn)的過程。他有一個很著名的雙生子爬梯實驗：一對雙生子，其中一個從出生后48周起每天做10分鐘的爬梯訓練，連續(xù)幾周，到第53周，他能熟練地爬上5級樓梯。而另一個孩子，從出生后53周才開始進行爬梯訓練，兩周后，這兩個孩子不用旁人幫助，都能爬到樓梯的頂端。由此，格塞爾得出結論：不成熟就無法產生學習，而學習只是對成熟起一種促進作用。 這個實驗表明，兒童的成長是受生理和心理成熟的機制制約的，人為地任意提前訓練，不僅沒有必要，還會給兒童在生理和心理上造成沉重的負擔，弄不好還可能影響兒童對學習的興趣，從而產生逆反心理。 有些年輕父母對學齡前兒童進行超前教育和訓練，其愿望是讓孩子在以后的學習競爭中占有優(yōu)勢。其實，這只是一相情愿。美國北卡羅來納大學做過這樣一個試驗：把175個小孩子分成兩組，一組父母按照正常情況進行教養(yǎng)，另一組則從孩子出生3個月就開始進行超前教育。之后，每15個月測驗一次。他們發(fā)現(xiàn)，接受超前教育和訓練的孩子的智商平均高出15點。然而他們還發(fā)現(xiàn)，這種優(yōu)勢在兒童進入小學四年級時，就逐漸消失了。而接受父母循序漸進教養(yǎng)的孩子，通常都能趕上來。 上述實驗告訴我們，那種認為進行超早期教育就一定會早出人才，出高水平人才的想法，僅僅是一種良好的愿望而已。提前一些進行教育和訓練，可能會在一定的時間內占有一定的優(yōu)勢，但這種優(yōu)勢完全是靠人為的力量，通過強制訓練獲得的，不是自然而然地形成的，最終的結果也不見得令人滿意。 法國思想家、教育家盧梭說過：大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子，如果我們違背自然規(guī)律，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。 做父母的哪個都不愿意把自己的孩子培養(yǎng)成既不豐滿也不甜美的“早熟果實”。做父母的有責任、有義務創(chuàng)造條件促進兒童的身心發(fā)展，也有責任、有義務呵護他們的童心、童趣，保留他們“固有的東西”，遵循他們成長的自然規(guī)律，讓孩子在自由自在的玩耍中成長，在無憂無慮的生活中得以發(fā)展。只胡遵循量力而行、循序漸進的教育原則，扎扎實實地進行教育和訓練，才能真正有助于孩子素質的提高。
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