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提高教師現(xiàn)場觀察與指導(dǎo)的實效——上海市教委教研室“03早教中心組”研討活動記錄
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“如何提高教師現(xiàn)場觀察與指導(dǎo)的實效”是上海市教委教研室“03早教中心組”近期正在研討的話題。本文記錄了他們圍繞一則教學(xué)錄像所開展的研討活動的過程。華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)系副教授華愛華還就此次研討活動進行了點評。文中所提到的“教學(xué)錄像”的具體內(nèi)容可參看《7—9個月嬰幼兒親子指導(dǎo)活動：“財富”筐》一文。
問題一：在教師的現(xiàn)場指導(dǎo)中，哪些行為是有效的
●上海市教委教研室 王菁
早教指導(dǎo)機構(gòu)的服務(wù)對象是家長，我們今天的研討重點就放在教師如何在觀察的基礎(chǔ)上與家長進行互動，同時提供有效的指導(dǎo)。從教學(xué)錄像來看，蔣老師在現(xiàn)場指導(dǎo)中有幾點做得很好：對家長的指導(dǎo)點并不僅僅立足于當(dāng)天的活動，而是考慮到嬰幼兒的后續(xù)發(fā)展，如孩子扶站時，提醒家長要考慮到孩子觸覺的發(fā)展；幫助孩子練習(xí)爬的動作時，同時將其他動作的發(fā)展也整合進來；教師的語言和創(chuàng)設(shè)的情境很和諧；教師的目標(biāo)意識很清楚，能夠很好地把握嬰幼兒的當(dāng)前特點和后續(xù)發(fā)展的特點。
●寶山區(qū)早教指導(dǎo)中心 丁玉
教師對于家長的指導(dǎo)，最終還是要落實到孩子身上。在蔣老師的這個活動中，我看到有幾個方面的互動非常好：一是教師與家長的互動，如練習(xí)爬的動作時，提醒家長可以在家里的床上幫助孩子練習(xí)爬；二是家長和孩子之間的互動，在教師的提示下，家長還想到用手機、鞋子等隨身物品逗引孩子練習(xí)爬行；三是孩子之間的互動，如兩個孩子爭搶玩具，其實這是孩子最初交流的最好方式，但有的家長會簡單地加以阻止，這時教師及時介入，告訴家長如何應(yīng)對這一現(xiàn)象。
●閘北區(qū)早教指導(dǎo)中心 厲凌華
教師的指導(dǎo)要有導(dǎo)向性。在親子指導(dǎo)活動中，搶玩具是很普遍的現(xiàn)象，蔣老師及時將家長的關(guān)注點引到了如何更好地利用玩具發(fā)展孩子的認知上，這個環(huán)節(jié)處理得非常精彩。最后，讓家長“退后一步”觀察孩子玩“財富”筐的游戲，為家長之間的互相交流提供時機。
●楊浦區(qū)早教指導(dǎo)中心 李俊
蔣老師對家長的指導(dǎo)非常適時和適度，如她經(jīng)常向家長提問：“你們發(fā)現(xiàn)有什么不同?”環(huán)境中設(shè)置的不同障礙對孩子的發(fā)展起到的作用是不同的，家長應(yīng)該清楚其中的意義，通過“一個在前、一個在后”的站位方式，教師適時給予家長一些策略，將創(chuàng)設(shè)環(huán)境的意圖和有效性告訴家長。
問題二：如何看待指導(dǎo)與服務(wù)、指導(dǎo)與觀察的關(guān)系
●閘北區(qū)早教指導(dǎo)中心 厲凌華
對于早教指導(dǎo)機構(gòu)來說，要明白指導(dǎo)與服務(wù)是什么關(guān)系，應(yīng)該以哪個為主等問題。有時候教師會覺得我們的指導(dǎo)很沒有底氣，因為家長比教師更了解孩子。在現(xiàn)場指導(dǎo)活動中，教師還要注意擺正指導(dǎo)與服務(wù)的關(guān)系，這顯然對教師提出了很高的要求。其實，家長有時也可以指導(dǎo)教師，特別是當(dāng)教師的觀察出現(xiàn)空白點時。這里又涉及到指導(dǎo)和觀察的關(guān)系，有效指導(dǎo)的前提是觀察，當(dāng)教師觀察不到位時，可以借助父母的觀察給予指導(dǎo)。
●寶山區(qū)早教指導(dǎo)中心 丁玉
教師作為指導(dǎo)者，不能給家長居高臨下的感覺，要創(chuàng)設(shè)平等的指導(dǎo)氛圍，這是平衡指導(dǎo)與服務(wù)關(guān)系的前提。
●徐匯區(qū)早教指導(dǎo)中心 余宛申
要提高教師現(xiàn)場指導(dǎo)的實效，教師要注意在活動中對兩個方面進行觀察，即孩子的行為和家長的反應(yīng)，教師在觀察的基礎(chǔ)上適時地介入。指導(dǎo)的有效性取決于教師的專業(yè)水平，除了要掌握孩子的年齡特點，當(dāng)家長在活動中出現(xiàn)了不合適的行為，教師還要及時進行糾正，幫助家長掌握正確的教育方式。
●楊浦區(qū)早教指導(dǎo)中心 李俊
我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)蔣老師把“財富”筐里的材料倒出來后，家長都開始把注意力放在自己孩子的身上，根本不聽教師告訴他們的觀察要點，這時候教師的指導(dǎo)其實是無效的。教師應(yīng)該在活動之前對家長提出一些基本要求，確保孩子在自然狀態(tài)下游戲，讓家長帶著問題去觀察，激發(fā)家長的主動性，使家長有一個探索和發(fā)現(xiàn)的過程。教師還要注意，在活動中的站位和時間分配要顧及到每個家庭。
問題三：如何在教研活動中提高教師的專業(yè)水平
●上海市教委教研室 王菁
早教指導(dǎo)機構(gòu)目前還存在許多問題，如人員編制缺乏、師資水平有待提高等。早教從業(yè)人員如何提高自身的專業(yè)水平9開展教研活動是解決這個問題的一個途徑。但是，怎么研，研什么，什么時候研，這些問題是早教指導(dǎo)機構(gòu)必須要考慮的。
●徐匯區(qū)早教指導(dǎo)中心 余宛申
在教研活動中要解決幾個方面的問題：第一，研討教師指導(dǎo)語的呈現(xiàn)方式和準確性；第二，要為教師提供直觀的、可操作性的東西，給予教師更直接的指導(dǎo)；第三，每次教研活動后要注意形成一些文本性的東西，以便于開展后續(xù)研究。
●盧灣區(qū)早教指導(dǎo)中心 忻怡
我們教師在每次活動后都會自覺展開一些交流，但由于只是我們的主觀回憶，缺少客觀的依據(jù)，如果利用教學(xué)錄像進行有目的的教研，效果就不一樣了，因為錄像能夠客觀地呈現(xiàn)所有內(nèi)容，包括教師當(dāng)時的語言和行為，活動各環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換、銜接也可以一目了然。
專家點評
●華東師范大學(xué)學(xué)前教育系副教授 華愛華
在這個活動中，家長、教師和孩子的三方互動非常鮮明，整個活動程序非常清晰，教師的指導(dǎo)過程也很明確：觀察——介入——分享——活動——觀察。孩子在任何活動中的發(fā)展都是綜合性的，如爬行動作的練習(xí)中還有對認知能力的發(fā)展，探索行為也不僅僅就是發(fā)展動作，對于這一點，教師在活動中把握得較好。
前面的研討中提到了指導(dǎo)與服務(wù)
的關(guān)系問題，現(xiàn)在早期教養(yǎng)與早期教養(yǎng)指導(dǎo)的區(qū)別已經(jīng)逐漸清晰，但具體該怎么做，對教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)才是最重要的。服務(wù)的概念最早是從英國引進的，他們的服務(wù)包括為家長提供就業(yè)機會等，而我們的服務(wù)主要是教育方面的服務(wù)，我們更多的還是指導(dǎo)，這種帶著服務(wù)意識的指導(dǎo)如何體現(xiàn)，這是我們目前比較薄弱的。如果沒有擺正指導(dǎo)和服務(wù)的位置，那么就難以保持家長與教師的平等關(guān)系。
早教指導(dǎo)中心要有示范、培訓(xùn)和指導(dǎo)的作用，服務(wù)的對象就是家長，這種定位已經(jīng)明確。關(guān)鍵是指導(dǎo)教師的專業(yè)水平要提高，主要體現(xiàn)在教師與家長、孩子的互動上，與家長的有效溝通最終還是要落在對孩子的理解和解讀上，如果對孩子的特點掌握得游刃有余，對家長就有話說，指導(dǎo)就更有效。同時，教師還要根據(jù)家長養(yǎng)育方式的特點，進行行為指導(dǎo)，這些也是對教師專業(yè)化的要求。
如果教師給家長系統(tǒng)地上課，這就不是指導(dǎo)了，教師在教學(xué)現(xiàn)場要清楚“現(xiàn)狀是怎么樣的”，并及時反思“為什么是這樣”；教師還要了解“家長應(yīng)該怎么樣，為什么要這樣”，搞清楚了這些問題，教師才能對家長進行正確的指導(dǎo)。
另外，活動現(xiàn)場指導(dǎo)包括個別和集體兩種指導(dǎo)形式，以前強調(diào)集體指導(dǎo)，從現(xiàn)狀來看，個別指導(dǎo)更有效。這要求早教指導(dǎo)中心要探索一套個別指導(dǎo)的方法，有些問題必須要考慮到，如個別指導(dǎo)在同一時間內(nèi)能照顧到多少家庭，教師應(yīng)該尋選擇怎樣的站位等。個別指導(dǎo)還要注意讓每一個來早教中心的家庭都能有收獲，教師可以提前告訴家長每次親子指導(dǎo)活動的內(nèi)容，請家長提出問題，也可以請家長自由選擇教師在活動中投放的材料。
教研活動是教師專業(yè)化程度提高的保障，但是早教指導(dǎo)中心經(jīng)常采用的隨機教研的形式，不利于教師提升經(jīng)驗。教研活動還是要有固定的模式，其實早教指導(dǎo)中心也完全可以采用園本教研的形式，同時也要有一些相關(guān)的制度保障教研的順利進行。
“03早教中心組”這次通過教學(xué)錄像的方式來進行研討，其實就是一種很好的教研方式。雖然一個教學(xué)錄像不能全部呈現(xiàn)活動中的所有內(nèi)容，但教師能夠?qū)⒔虒W(xué)錄像中許多有效的做法遷移到自己的工作中，而且這種正規(guī)的教研活動也有利于教師形成文本性的反思案例。
對于早教從業(yè)人員來說，要提高自己的專業(yè)水平，這幾方面的內(nèi)容是必須要掌握的：第一，要通過大量案例去了解0—3歲孩子的發(fā)展特點，如先快后慢的發(fā)展速度、行為的無意性(自說自話)等；第二，要了解孩子的月齡特點，以及孩子發(fā)展的一般規(guī)律，如不同月齡段孩子發(fā)展的差異性較大等；第三，了解孩子的行為特點，即一般我們所說的行為常模，這是早教從業(yè)人員要背得出的發(fā)展序列，如反抗行為、依戀行為、破壞行為、咬手指頭這些都是孩子發(fā)展序列中普遍存在的行為問題：第四，掌握基本的教養(yǎng)要點，如發(fā)展動作的前庭平衡刺激，培養(yǎng)良好情感的關(guān)鍵要素等。以上這些內(nèi)容能幫助我們系統(tǒng)地解讀0～3歲的孩子。
我們還要關(guān)注目前早教課程中缺少的一塊內(nèi)容，即生活習(xí)慣上的指導(dǎo)。有的早教指導(dǎo)中心在每次活動后的休息時間會讓孩子剝香蕉皮、剝糖紙，但這時候教師對家長是沒有任何指導(dǎo)的。其實，孩子的發(fā)展更多地是在游戲中進行，教師的指導(dǎo)也是針對孩子的游戲環(huán)節(jié)，但教學(xué)現(xiàn)場的游戲與生活環(huán)節(jié)有著很大的脫節(jié)，也就是說，目前的早教課程更多地關(guān)注孩子認知、情感、社會等方面的發(fā)展，卻忽略了對孩子生活習(xí)慣的培養(yǎng)，也缺少對家長如何培養(yǎng)孩子良好生活習(xí)慣的指導(dǎo)。
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