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小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中非常關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)之一，提高小學(xué)生的閱讀能力可以幫助學(xué)生更好地理解語文教學(xué)的其他內(nèi)容。為了能更好地提高小學(xué)生的閱讀能力，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，生本教育理念越來越受到語文教師的重視。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生具體的閱讀情況，創(chuàng)新在閱讀教學(xué)過程中的方法，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，并深入到語文閱讀當(dāng)中。
一、激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀效果
基于生本教育理念，學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)閱讀才是閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，那就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，就會(huì)主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀。研究證明，一個(gè)人在興趣的引導(dǎo)下，往往會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。教師可以抓住這一點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，嘗試找到他們感興趣的點(diǎn)，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
在閱讀教學(xué)的過程中，教師要學(xué)會(huì)去感知學(xué)生感興趣的地方，并創(chuàng)設(shè)一定情景條件激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去閱讀。小學(xué)語文教材中所入選的課文都是精品，每一篇文章都是基于作者一定經(jīng)歷和感受創(chuàng)作出來的。教師可以通過給學(xué)生介紹文章的創(chuàng)作背景來激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在閱讀《軍神》這篇課文時(shí)，教師就可以給學(xué)生講解一下這篇文章的時(shí)代背景，學(xué)生了解了文章的寫作背景后，閱讀時(shí)對(duì)文章的理解就會(huì)更加深入。
興趣引導(dǎo)著學(xué)生愿意去完成閱讀這件事情。在學(xué)生感興趣的前提下，閱讀就會(huì)是一件讓學(xué)生感到快樂的事情，這也是基于生本教育理念下閱讀教學(xué)的有效策略之一。
二、鼓勵(lì)自主閱讀，增加閱讀范圍
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，以灌輸式的教學(xué)方式為主?，F(xiàn)在學(xué)生在課堂上占主體地位，這是生本教育理念強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。基于這種理念，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，擴(kuò)大小學(xué)生課外閱讀的范圍。通過有效的自主閱讀，讓學(xué)生的整體語文素養(yǎng)得到鍛煉和提升。教材上的知識(shí)總歸來說是片面的，學(xué)生通過課外閱讀可以了解到更多的知識(shí)。
在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生留出足夠的時(shí)間，積極地給學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。比如在進(jìn)行《女媧補(bǔ)天》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生布置課前閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀的過程中總結(jié)女媧是怎樣補(bǔ)天的。這樣學(xué)生在閱讀的過程中就會(huì)帶著問題去思考女媧補(bǔ)天這個(gè)故事是怎樣開始的？過程是怎樣的？最后結(jié)果是怎樣的？通過帶著問題去閱讀，更容易幫助學(xué)生掌握文章的主體內(nèi)容，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀和女媧補(bǔ)天相關(guān)的神話故事。
學(xué)生是語文閱讀教學(xué)中的主體，教師要起到引導(dǎo)的作用。學(xué)生通過自主閱讀，獲取更多課外閱讀的知識(shí)，在語文閱讀課堂上也會(huì)表現(xiàn)得更加積極，這對(duì)教師開展語文閱讀教學(xué)有著非常積極的促進(jìn)作用。
三、引導(dǎo)二次閱讀，培養(yǎng)閱讀能力
在現(xiàn)代教育的優(yōu)化教學(xué)條件下，教師在語文閱讀教學(xué)中可以給學(xué)生創(chuàng)造出適合閱讀的情景環(huán)境，激發(fā)學(xué)生在閱讀中豐富情感，這讓學(xué)生能夠迅速地讀懂文章的意思。為了讓學(xué)生更好地汲取文本中的好詞佳句，教師應(yīng)該做到引導(dǎo)學(xué)生二次閱讀。學(xué)生通過二次閱讀對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生新的感悟，這有利于學(xué)生更為深入地理解文章的內(nèi)容，體會(huì)其中的思想感情。學(xué)生在二次閱讀的過程中獨(dú)立思考，能夠提高閱讀能力。
俗話說“書讀百遍，其義自見”，這句話告訴我們一篇好的文章需要學(xué)生多次反復(fù)閱讀，就會(huì)從中得到不一樣的知識(shí)。比如教學(xué)《父親、樹林和鳥》這篇課文，在學(xué)習(xí)完文章之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行二次閱讀，讓學(xué)生多注意一下自己在學(xué)習(xí)過程中做的批注，讓學(xué)生想一想在二次閱讀時(shí)有沒有產(chǎn)生新的感悟，比如課文里的父親如果是一位獵人的話，他會(huì)怎樣對(duì)待小鳥？教師通過對(duì)文章中的寫作技巧以及特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法進(jìn)行講解，讓學(xué)生把文章中自己覺得比較好的好詞佳句畫出來，總結(jié)一下使用了什么修辭手法以及描寫方式。課后再讓學(xué)生模仿書中雙引號(hào)的特殊用法進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。在進(jìn)行二次閱讀之后，學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)文章的理解。
學(xué)生在二次閱讀的過程中，難免會(huì)產(chǎn)生一些新的問題，這些新問題就是學(xué)生二次閱讀之后思考的產(chǎn)物，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生去積極地探索這些問題，并和學(xué)生共同去解決這些問題。
四、利用小組合作，實(shí)現(xiàn)閱讀分享
基于生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去閱讀，可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生閱讀的積極性。在閱讀教學(xué)的過程中，讓學(xué)生注重分享，在小組之間相互交流。小組成員之間的閱讀存在一定的差異性，通過交流對(duì)文本的理解也會(huì)更加深入。教師幫助學(xué)生們建成閱讀分享平臺(tái)，讓學(xué)生在閱讀之后，有地方可以和其他同學(xué)分享，提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，同時(shí)也能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《我的“長生果”》這篇課文就是一篇指導(dǎo)學(xué)生該如何去閱讀的文章。教師在教學(xué)這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生從文中主人公身上得到啟發(fā)，看看主人公是怎樣閱讀的？閱讀帶給了主人公怎樣的生活？教師也可以學(xué)習(xí)這篇文章中所講述的閱讀分享形式，讓學(xué)生可以對(duì)比較好的文章進(jìn)行仿寫，然后把寫得好的作文在課堂上當(dāng)作范文分享給大家。也可以專門在教室的一角設(shè)置一個(gè)閱讀分享角，讓學(xué)生把自己覺得比較好的書放在里面，全班同學(xué)共同來閱讀，還可以把自己的閱讀體會(huì)心得粘貼在墻上。
學(xué)生在閱讀的過程中有了“合作者”，就更樂于把自己在閱讀中的體會(huì)分享給同伴。通過建立閱讀分享平臺(tái)，讓學(xué)生更加方便交流自己的閱讀體會(huì)，也能夠提高學(xué)生在閱讀時(shí)的積極性。
五、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，深化閱讀效果
好的閱讀習(xí)慣能夠給學(xué)生帶來積極的影響，當(dāng)學(xué)生擁有一個(gè)好的閱讀習(xí)慣之后，就能夠更好地規(guī)劃好自己的閱讀學(xué)習(xí)?；谏窘逃砟睿瑢W(xué)生通過養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高其自身對(duì)閱讀教學(xué)的適應(yīng)性，能夠讓語文閱讀教學(xué)更加方便和有效。現(xiàn)在中國人的平均閱讀量比較少，所以要從學(xué)生開始培養(yǎng)，從小開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，良好的閱讀習(xí)慣能夠讓學(xué)生受益終生，這也是教師需要努力的方向。
所謂好的閱讀習(xí)慣，不是只讓學(xué)生把文章閱讀完成，而是要從根本上理解文章講了什么以及文章的意義。比如閱讀《盤古開天地》這篇文章，就要注重去理解這篇文章的意義。這是一篇神話傳說，是古人的一種想象。盤古在倒下之后，身體發(fā)生了非常巨大的變化，他呼出的氣息變成了風(fēng)和云，眼睛變成了太陽和月亮，血液變成了奔流不息的江河。然后鼓勵(lì)學(xué)生去想象一下他身體的其他部位還可以變成什么？比如鼻子、牙齒、眉毛等。讓學(xué)生在閱讀的過程中，發(fā)揮自己的想象力。
閱讀不是單純地讀完一篇文章就算結(jié)束，學(xué)生在閱讀的過程中要積極地去思考，對(duì)文章內(nèi)容有自己的理解，從中得到一定的收獲。也可以對(duì)一些好文章進(jìn)行仿寫或續(xù)寫，比如《富饒的西沙群島》每個(gè)段落“總分結(jié)構(gòu)”清晰明了，就可以根據(jù)不同的生活場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行仿寫；再比如《胡蘿卜先生的長胡子》中胡蘿卜先生的胡子還可以幫助誰？讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，從而深化閱讀教學(xué)，這樣的閱讀教學(xué)才是基于生本教育理念下的閱讀教學(xué)。
在語文閱讀教學(xué)中貫徹生本理念，能夠幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。生本理念，要求教師在閱讀教學(xué)的過程中將學(xué)生視為主體，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自主地參與到閱讀活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)造適合閱讀分享的平臺(tái)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這些都是基于生本理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略。
（作者單位：上海理工大學(xué)附屬普陀實(shí)驗(yàn)學(xué)校）
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