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《義務教育語文課程標準（2022年版）》將整本書閱讀單獨設(shè)為拓展型學習任務群，強調(diào)引導學生積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界?；凇靶抡n標”素養(yǎng)導向的觀念，我們將整本書閱讀與語文教材學習、跨學科學習及生活實踐進行整合，開展大單元全景視域下整本書學習任務群設(shè)計與實踐研究。大單元全景視域強調(diào)從真實生活情境、文本情境和跨學科學習情境出發(fā)確立大任務，對學習內(nèi)容進行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確主題、目標、任務、情境、活動、評價等要素的一個結(jié)構(gòu)化的且具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學設(shè)計。

設(shè)計備課模板，促進課標落地和備課轉(zhuǎn)型

“新課標”指出義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。幫助教師落實課標理念，完成備課轉(zhuǎn)型是首要任務。我們初步設(shè)計出“大單元全景視域下整本書閱讀學習任務群設(shè)計模板”，包括大單元文本解析、大單元學習目標、任務群要素解析、任務群框架圖設(shè)計及說明、學習任務設(shè)計等幾個主要項目。其中，“大單元文本解析”一項，從內(nèi)容勾連、主題思想、表達特色等方面確立大單元教學內(nèi)容；“任務群要素解析”闡明設(shè)計的主要學習工具和采用的主要方法；“任務群框架圖設(shè)計及說明”則用圖示與文字相結(jié)合的方式，將學習任務群的學習主題、情境創(chuàng)設(shè)、系列實踐活動、學習工具、資源、評價、時間分配等要素設(shè)計串聯(lián)起來。學習任務群的實際應用包括課上活動和課外活動的整體設(shè)計，不受課型限制，將課內(nèi)外活動、課內(nèi)外文本閱讀統(tǒng)整設(shè)計成學習任務。我們在幾個學習任務之下安排不同的學習活動，強調(diào)基于逆向設(shè)計原理，確立學習目標后，設(shè)計出了評價標準以及支撐學習活動的學習工具，強調(diào)“教—學—評”一體化的學習過程。經(jīng)過一學期的實踐，教師反映這個模板很有效，促進了課標理念的落地實施，收效明顯。如圖：

結(jié)合教材學習，實現(xiàn)內(nèi)容銜接和方法遷移

教師一直都有由課內(nèi)拓展到課外閱讀的意識，能結(jié)合課文布置拓展性閱讀整本書的作業(yè)，但缺少系統(tǒng)規(guī)劃。因此，我們將教材學習與整本書閱讀進行課程化統(tǒng)整設(shè)計，實現(xiàn)了閱讀內(nèi)容的緊密銜接和讀寫方法的有效遷移。

由教材的單篇學習遷移到整本書閱讀及這一類書的閱讀，構(gòu)成單篇嵌入整本書、整本書嵌入一類書的嵌入式大單元。學生應該了解這一類型文本的表達特點及閱讀方法，能學以致用，遷移到自己的學習生活實踐中。如學習詩歌，可以根據(jù)詩人、題材、內(nèi)容、主題等進行與之相關(guān)的組詩整合閱讀、人物傳記閱讀，進而對詩歌寫作背景、寫作特點、詩人心境有更加深入的感悟，學習到閱讀詩歌的新方法，促進同類作品閱讀。

例如，統(tǒng)編教材五年級下冊第四單元以“責任”為主題，編排了《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首古詩和《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇課文，與五年級上冊第四單元以“愛國情懷”為主題編排的《古詩三首》等四篇課文進行跨冊比較發(fā)現(xiàn)，兩個單元所涉及的年代、人物、事件各異，貫穿其中的是中國人代代相傳的愛國情懷。其中，兩個單元中陸游的詩歌有《示兒》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，學生讀后產(chǎn)生疑問：為什么陸游無論生前還是臨終之時，總是念念不忘國家統(tǒng)一？陸游的人生經(jīng)歷是怎樣的？他在人生不同階段寫過哪些詩？因此，我們設(shè)計了核心任務“對陸游的人物評價——我眼中的陸游”。以陸游詩歌為切入點，由閱讀統(tǒng)編教材五年級上冊第四單元的《示兒》，鏈接閱讀五年級下冊第四單元的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，再引入《陸游傳》的整本書閱讀。完成大單元學習任務群學習的五個目標：能以1分鐘不少于300～400字的速度，精讀第1、第5、第6、第7、第10章；能提取陸游人生的重要節(jié)點，梳理出重要的人物關(guān)系，學習初步運用多種方法整理和呈現(xiàn)信息；了解陸游悲壯而執(zhí)著的一生，感悟陸游文武雙全報國志，進一步提高閱讀理解能力和思辨能力；借助教材中兩首古詩的學習及整本書閱讀中的詩詞，了解陸游的詩詞成就，初步學習詩詞鑒賞的方法；初步學習評價歷史人物的方法，拓展閱讀《蘇東坡傳》。創(chuàng)設(shè)了學生熟悉且喜愛的生活情境——“登上《中國詩詞大會》的舞臺”，通過引導學生完成四個任務讓他們眼中的陸游形象變得更加立體。如下圖所示：

統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元是神話故事單元，編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》四篇課文，“快樂讀書吧”則引導學生讀世界各地的神話故事?；诮滩木x、略讀和課外閱讀三位一體設(shè)計的意圖，我們設(shè)計了情境化單元延展式學習任務群。創(chuàng)設(shè)“我是神話傳講人”的情境任務，鼓勵學生帶著講好神話故事的動機，由神話單元學習拓展到神話故事群文閱讀、整本書閱讀，進而拓展到中西方神話故事的對比閱讀，最后以“神話傳講人”的身份登上學校的“百家講壇”，進行講、演、創(chuàng)編。通過單元閱讀、群文閱讀和整本書閱讀的整合，拓展了閱讀的廣度。借助“KWL”表評測學生閱讀的基礎(chǔ)和進展，反饋了閱讀的深度和效度。借助山形圖、人物關(guān)系圖厘清人物和事件的關(guān)系，輔助講演、創(chuàng)編故事，將文學閱讀與創(chuàng)意表達有機結(jié)合起來，達成了閱讀與表達的互鑒互促、輸入與輸出的和諧統(tǒng)一。

神話故事大單元閱讀學習任務群框架圖

“我是神話傳講人”故事分享會項目評價

我們先根據(jù)統(tǒng)編教材四年級上冊第三單元“處處留心觀察”的人文主題及 “體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”的語文要素，指導學生看昆蟲世界的視頻，激發(fā)興趣。接著，引導學生學習《蟋蟀的住宅》一文，順勢閱讀《昆蟲記》整本書。最后，進行觀察昆蟲的跨學科實踐。依托“我是昆蟲代言人”的主題情境，設(shè)置了“我與昆蟲有個約會”“我為昆蟲悅讀慧寫”“我是小小法布爾”三個學習任務群，將教學過程設(shè)計成一系列進階式教學活動。

“我與昆蟲有個約會”任務群，我們先讓學生通過觀看昆蟲微視頻，激發(fā)學習興趣，引領(lǐng)他們走進昆蟲世界，了解昆蟲的種類，開啟奇妙之旅。接著，學習課文《蟋蟀的住宅》，感受作者連續(xù)細致的觀察，體會文章準確生動的表達之妙。最后，了解作者法布爾，品味科學精神。

“我為昆蟲悅讀慧寫”任務群，通過畫全書概念圖、制作昆蟲卡片、篇章對比閱讀、學寫觀察日記等活動，以閱讀為基礎(chǔ)，融合觀察、比較思維和趣味表達等多種實踐，實現(xiàn)悅讀慧寫。

“我是小小法布爾”任務群，通過“小昆蟲·趣實驗”“小昆蟲·巧制作”“小昆蟲·云參觀”三個任務，引導學生進行跨學科學習。四年級上冊科學課程第一單元“動物王國”中，單元起始課是《螞蟻》，“小昆蟲·趣實驗”旨在和科學課進行結(jié)合，體現(xiàn)學科融合的理念。學生先觀察一只螞蟻的特征，再觀察不同種類螞蟻的特征，最后觀察找出它們的共同特征。了解昆蟲的身體特征，可以加深學生對昆蟲的喜愛，激發(fā)學習興趣，促進對《昆蟲記》的閱讀。在此基礎(chǔ)上，“小昆蟲·巧制作”則是讓學生自主選擇喜歡的一種昆蟲進行觀察，利用彩泥等工具制作昆蟲模型。學生通過模型制作和全班交流，不僅加深了對昆蟲的認識，而且鍛煉了語言組織和表達能力。還可以促使學生帶著求知欲主動進行深度閱讀，詳細閱讀法布爾筆下的昆蟲。之后通過網(wǎng)絡(luò)進行“小昆蟲·云參觀”，參觀結(jié)束后，學生變身“小小法布爾”，成為昆蟲代言人，用自己的語言（擬人化的語言）介紹昆蟲的外形特點、生活習性等。撰寫完成后，先在小組內(nèi)交流，再派代表在班級展示。

教材學習與整本書閱讀、視頻觀看、趣味實驗、模型制作、撰寫代言詞等進行整合，互相促進，構(gòu)成了“讀、寫、做”全景式學習任務群，讓學生情趣盎然地徜徉在昆蟲世界，用兒童視角和情趣語言反映出自身與昆蟲的對話成果。

立足現(xiàn)實生活，凸顯育人價值和指導意義

“新課標”在義務教育每個學段都加入了革命文學作品，提出了明確的閱讀要求。由于生活背景不同，學生難以切身感受到革命英雄們的思想境界和內(nèi)心世界。鑒于此，我們從革命文化類兒童小說入手，構(gòu)建立足生活的大單元閱讀學習任務群，凸顯這類作品閱讀的現(xiàn)實意義和育人價值。如圍繞《小兵張嘎》整本書，我們創(chuàng)設(shè)了“走進紅色年代”這一學習情境，以此為主題設(shè)計了學習任務群。三個學習任務分別為“開啟閱讀之路，學寫閱讀批注”“品讀文學作品，感受人物成長”“塑造英雄形象，走進張嘎的世界”。分別運用“3W表格”幫助學生了解文本，引發(fā)閱讀感受；運用“人物性格影響因素表”，走近主要人物，深入體會小兵張嘎的經(jīng)歷，引發(fā)兒童的共情；使用“人物塑造方法對比表”，感受類型化寫作的特點，學習革命題材小說的寫作方法，從作者的視角表達所思所想，升華情感，感受正面人物的人格力量和博大胸懷，進而遷移到我們現(xiàn)在的生活中。

通過研究，我們總結(jié)出兩點現(xiàn)實意義：一是關(guān)注成長過程；二是立志做愛祖國、愛人民、有責任、有擔當?shù)男聲r代少年。

實踐證明，大單元全景視域下整本書學習任務群是基于統(tǒng)編教材、整本書閱讀、生活實踐統(tǒng)整，基于閱讀、表達、研究性學習融合的學習任務群，是“新課標”視域下整本書學習任務群落地實施的有益嘗試，對學生進行深度學習、提升核心素養(yǎng)有著不可忽視的促進作用。

選自 | 《小學語文教師》2023年第1期

作者 | 吳麗平（山東省青島市市北區(qū)教育研究發(fā)展中心）朱曉玲（山東省青島市市北區(qū)教育研究發(fā)展中心）